這個(gè)命題對(duì)于教師而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，要提高課堂效率，這就要求教師必須具備很強(qiáng)的能力：能在課堂教學(xué)的過程中讓學(xué)生更快更好地吸收他所傳授的知識(shí)，并最終學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)。
要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，其實(shí)是有難度的。因?yàn)樘岣哒n堂教學(xué)效率并不是完全由授課教師決定的，教學(xué)是由教和學(xué)雙向組合而成的，這既需要教師的教有水平有技巧，同時(shí)還需要教師能準(zhǔn)確把握學(xué)生的特點(diǎn)與情況，隨機(jī)選擇合適的教學(xué)方法，學(xué)生能接受、能吸收的方法，而這個(gè)方法的出現(xiàn)也絕對(duì)不是一兩節(jié)課就能有的，是需要教師在與學(xué)生的接觸過程中，深入了解學(xué)生，與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生知道教師是一個(gè)學(xué)生能接受的，最好還是學(xué)生值得信任的人，這個(gè)很重要，只有學(xué)生能被教師有效地調(diào)動(dòng)，教學(xué)效率才能擺在臺(tái)面上來；這只是一個(gè)前提條件，同時(shí)還要讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法能接受，甚至還會(huì)喜歡教師的上課狀態(tài)。有了這樣的一個(gè)最起碼地鋪墊，課堂教學(xué)的效率才有了可能，因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)排斥老師，不會(huì)拒絕老師，不會(huì)與老師有矛盾，老師的教學(xué)內(nèi)容才有可能得以較好的實(shí)施。
所以，這就提醒教師要想提高課堂效率還是從自身找準(zhǔn)提升點(diǎn)，只有教師自身是夠強(qiáng)大的，有足夠的能力與水平，學(xué)生必然是會(huì)在課堂上欣賞配合教師的教學(xué)的，課堂效率的提升自然有了一定的保證。但僅僅于此是不夠的。這還需要教師對(duì)自己所要教的內(nèi)容有足夠的自信，不僅對(duì)知識(shí)了然于胸，而且還能融會(huì)貫通，無論學(xué)生如何提問如何質(zhì)疑，都能讓學(xué)生得到滿意的答復(fù)。更為重要的是教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容選擇什么樣的方式方法來教也是極考驗(yàn)教師的能力與功底的。只有教師在眾多的知識(shí)內(nèi)容之中，極為清晰而明了地梳理出一條由淺入深的思路，讓學(xué)生在跟教師上課的過程中能循序漸進(jìn)理解了教師的教學(xué)意圖，慢慢地吸收了教師所講的內(nèi)容。課堂教學(xué)的效率才能得到應(yīng)有的體現(xiàn)。課堂教學(xué)不在于速度，而在于準(zhǔn)度與深度，只要教師的教學(xué)方向是合適的，教學(xué)的內(nèi)容也是必要的，教學(xué)方法是恰當(dāng)?shù)?，選擇適合學(xué)生接受的教學(xué)速度，最終學(xué)生還能高效地吸收教師所講的內(nèi)容。這就算是一種高效率。
課堂教學(xué)并不是教師炫耀個(gè)人才華的場(chǎng)所，而是考驗(yàn)教師智慧的地方，真正要談提高課堂教學(xué)效率并最終能減輕學(xué)生的課后作業(yè)，其實(shí)最為重要的不是一堂課教了多少內(nèi)容，而是一堂課如何讓學(xué)生有質(zhì)量有效率地學(xué)習(xí)，每一堂課都有收獲，每一堂課都能進(jìn)步。
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