課堂上教什么重不重要？這個問題不好回答，有時教什么很重要，有時怎么教要比教什么更重要。
一堂語文課，語文老師所講的東西其實也不是什么絕對必須讓學(xué)生牢記在心的東西，但是很多時候，我們在上課的時候，總是會自覺不自覺地強調(diào)語文課堂傳授知識的重要性，甚至還要求學(xué)生盡可能在課堂里掌握知識，最好還要能夠?qū)⑺莆盏闹R遷移到課外去，這種教學(xué)方式似乎很有道理。這樣的課堂，學(xué)生必然要花大量時間聽語文老師的講解，甚至還要花大量時間去記錄老師所將的那些知識要點和難點，如果老師只是滿足學(xué)生完成這些知識的記憶與理解，然后讓學(xué)生去落實去驗證這些知識的實用性，就滿足了。這種上課方式單從課堂程序而言并沒有什么差錯，如果只是從后來的課內(nèi)測試而言，估計也不會太差，但是就語文學(xué)習(xí)這個層面來考量，作為語文教師如果我們能夠換位思考一下，從學(xué)生角度來思考與體驗如此教學(xué)方式可能帶來的后果：如此大量機械的記憶與訓(xùn)練，會促進學(xué)生積極的語文學(xué)習(xí) 體驗嗎？可能調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與動力嗎？也就是說，如果我們自己是學(xué)生，都不太愿意接受這種滿堂灌的形式，更何況是這些十六七歲的學(xué)生？
作為教師，我們之所以要比學(xué)生強，并不是因為我們掌握的知識比學(xué)生多，也不是因為我們的閱讀理解能力比學(xué)生強，而是我們學(xué)習(xí)能力比他們強，是我們的智慧要比學(xué)生高，是我們掌握的學(xué)習(xí)方法比學(xué)生多。教學(xué)生怎么學(xué)，要比教學(xué)生怎么聽與記當(dāng)然要重要許多，因為語文學(xué)科的那些知識不少時候教師不必講，學(xué)生也可以從網(wǎng)上獲得，不少語文考題的答案學(xué)生也能夠從不同渠道得到，而語文學(xué)科具體的每一種文體的學(xué)法，每一單元的內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法都是不同的，文言文的學(xué)習(xí)方法也是需要總結(jié)與歸納的，這些東西的提煉是老師必須做的。因為語文老師畢竟是教了很多屆的學(xué)生，對教材，對教學(xué)大綱，對高考考綱，對學(xué)生的基礎(chǔ)都是比較熟悉的，教師是可以隨時根據(jù)不同學(xué)生的情況，及時調(diào)整自己的語文教學(xué)方法，盡可能選擇一種適合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法：如果是一屆比較肯動腦筋的學(xué)生，教師是應(yīng)該幫他們在夯實基礎(chǔ)的同時，提升他們的思維能力與書面表達能力，注重補缺補漏，最好能夠有積累本；如果是一屆相對比較被動的學(xué)生，教師則需要在抓基礎(chǔ)，抓落實方面多下工夫，力爭幫這些學(xué)生盡可能減少無謂的失誤，盡可能幫助這些學(xué)生在那些可以得分的方面多指導(dǎo)，多點撥，重點明確一旦出現(xiàn)失誤，該反思為何出現(xiàn)這樣的狀況，該用什么方法來改變，同時還得有一個糾錯本，讓這些小失誤，小錯誤消滅在平時的語文學(xué)習(xí)過程中；而對個別實在懶惰的學(xué)生只能耐心細致地跟緊他們，指點他們放慢節(jié)奏根據(jù)自己的實際，在力所能及的情況下一點點地落實，一點點地進步，使這些學(xué)生也能夠有所長進。
語文老師如果能夠讓自己學(xué)生能夠理解自己的語文教學(xué)要求，還能夠讓學(xué)生按照老師提升的學(xué)習(xí)方法去落實去實踐，慢慢地學(xué)會如何學(xué)習(xí)語文，這也是語文老師的一件幸福的事情，因為一旦學(xué)生能夠真正做到此點，語文老師的工作就會變得更加有意義，也更能夠從工作中享受到成就感。
