我在默默收拾一下材料的時候，發(fā)現(xiàn)一張又一張的材料鋪在我桌上，這些材料似乎是別人的心血付出之后的凝結(jié)，可是我又真正去利用這些還不錯的材料呢？我何嘗不想把這些材料讓學生好好地用一用？可是現(xiàn)在的學生在作業(yè)與學科學習之間卻有著不可調(diào)和的矛盾：如果他們真正很認真地去完成各科的作業(yè)，以他們當下的能力與水平是很難保證自己能夠?qū)⒚恳粚W科都學好，如果他們只是聽完老師上的課，他們的能力想提高又不是那么容易實現(xiàn)的一件事情，即便我把這些不錯的資料發(fā)給自己的學生，他們又有幾個人能夠真正去合理使用，有效使用的呢？
于是，我不得不思考一個問題：如何讓學生有效率地學習？
作業(yè)、練習不是越多越好，做題肯定也不是做得越多越好。但如何幫助學生有效率地學習，這其中既有作為教師如何科學合理布置作業(yè)的問題，還有教師要知道學生需要布置哪些作業(yè)才可能真正有幫助，更有教師需要明確未來學期目標與當下教學、學生學習能力之間如何平衡的問題。這幾個方面是一定得清楚才可能真正讓學生做有效作業(yè)，才有可能幫助學生有效率有質(zhì)量地學習。畢竟當下的學生的能力與素質(zhì)還是存在著諸多的薄弱點與欠缺點。作為教師不能只求完成教學任務，達到教學目標，最應該思考的是如何在當下的教育教學環(huán)境下，在有限的課堂時間里，充分發(fā)揮自己的主觀能動性的同時，又能真正調(diào)動學生學習的積極性，幫助并引導學生思考如何落實到具體的學習行為之中，最終能學有所得，而不是瞎忙活，甚至越忙越亂。
作為一名學科教師，心里一定得清楚自己這門學科該教給學生什么樣的知識，要培養(yǎng)學生哪個方面的能力與素質(zhì)，同時也得了解自己學生當下存在的能力薄弱點、知識欠缺點，自己該用什么樣的方法來引導學生學習該學科，逐步由入門到慢慢了解，到逐漸熟悉；而這是需要教師有一個相對長遠的規(guī)劃，教學的規(guī)劃與課堂教學的應對措施，這是保證教師在有限的課堂教學時間如何提高課堂教學效率的關(guān)鍵；另外，還得根據(jù)自己學生的現(xiàn)狀，理出一條幫助他們掌握該學科的學習方法以及出現(xiàn)問題如何應對策略的思路；使得學生在教師的教學之中逐漸有一種獲得感與成就感。這相當關(guān)鍵。沒有一個人會希望自己的付出沒有回報！
學有止境，教也無止境。只有在不斷思考與學習之中，教師才能夠不斷進步、提升，他的學生也才可能在這樣有進取心的教師的幫助下，逐漸學會有效率有質(zhì)量地學習。
