【摘要】本文描述了信息通信技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中可以起到的作用。信息通信技術(shù)為在場的教師專業(yè)發(fā)展超越時(shí)間和空間的限制提供了兩個(gè)支點(diǎn)：一是提供資源的任意連接；二是擴(kuò)展了教師學(xué)習(xí)共同體的廣度和范圍。最后，文章描述了信息通信技術(shù)作為教師專業(yè)發(fā)展的途徑可能存在的問題，提出了可能的解決方案。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體； 專業(yè)發(fā)展； 在線； 在場； 通信技術(shù)
教師專業(yè)發(fā)展近來被教育行政部門提到了議事日程。教育部制定了一系列教師專業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，比如“跨世紀(jì)園丁工程”，“中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)意見”等。各級地方教育行政部門，及一些學(xué)校也制定了相應(yīng)的教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和方案，為教師獲得專業(yè)發(fā)展提供相關(guān)支持。但是問題遠(yuǎn)未得到解決，目前的教師專業(yè)發(fā)展還只停留在以技術(shù)為主要內(nèi)容的培訓(xùn)層面，遠(yuǎn)不能滿足教育信息化對教師提出的要求。
讓教師接觸豐富的信息化專業(yè)發(fā)展所需資源，及接受其他形式的專業(yè)發(fā)展機(jī)會，將會使上述問題有所解決。這些資源包括：
信息化教學(xué)的模式（各種理論及范例）；
與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施有關(guān)的各種資源和經(jīng)驗(yàn)；
課程、教學(xué)策略、評價(jià)工具；
對信息化教學(xué)實(shí)踐的反饋和反思。
能夠接觸到這些資源當(dāng)然有助于促進(jìn)改變，但并不意味著保證改變一定會發(fā)生。因?yàn)榻逃畔⒒且粋€(gè)教育改革的過程，其中教與學(xué)的形式都在發(fā)生著變化，教師在改變其傳統(tǒng)教學(xué)的過程中需經(jīng)歷思考、實(shí)施、反思和修正的循環(huán)過程，因此教師最需要的專業(yè)發(fā)展過程是能夠與他們所進(jìn)行著的運(yùn)用技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一的，能夠在他們進(jìn)行思考、實(shí)施、反思和修正的各個(gè)階段提供持續(xù)支持的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。如果僅為教師提供資源，即便是再好的資源也是不夠的，因?yàn)閷τ趧?chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐而言，持續(xù)的支持是其持續(xù)開展的基本保障。
作為支持教師創(chuàng)新的信息化教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，應(yīng)具有以下特征：
與教師的日常教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)；
教師能夠持續(xù)地進(jìn)行嘗試、探索、創(chuàng)新，不斷將他們的新的想法整合到教學(xué)實(shí)踐之中；
注重學(xué)習(xí)材料的可模仿性（比如教學(xué)范例、學(xué)生作品范例）；
教師能夠建立自己的技術(shù)支持的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可以讓他們對技術(shù)支持的學(xué)習(xí)有更深入的體驗(yàn)——成為教學(xué)設(shè)計(jì)中的新的亮點(diǎn)；
以學(xué)習(xí)共同體為核心，參與共同體并與共同體成員一起討論、反思、論爭，能夠?qū)@些問題獲得更深入的理解，比如技術(shù)的不同作用模式；
以不同的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，參與共同體的教師有著不同的經(jīng)驗(yàn)，有著不同的看問題的角度，通過合作能夠吸收多樣的觀點(diǎn)和看法。
一、 行動學(xué)習(xí)
行動學(xué)習(xí)法這一專業(yè)發(fā)展模式（我們目前正在開展）具有上述的這些特征，且能在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式所固有的一些不足。
——行動學(xué)習(xí)與教師的日常教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)。行動學(xué)習(xí)既是一個(gè)過程也是一個(gè)項(xiàng)目。它以小組為單位，致力于解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題。在解決問題的過程中，小組成員相互支持，從解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)從相互交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要來自于學(xué)習(xí)者試圖解決的生活和工作中實(shí)際遇到的問題，以及教師對這些活動的反思。這與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形成了鮮明的對比——傳統(tǒng)學(xué)習(xí)總是匯集大量的對日后生活可能會有用的知識和材料。在行動學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者以小組為單位，通過共同解決問題，相互協(xié)作，能增強(qiáng)每位成員的學(xué)習(xí)效果。
——行動學(xué)習(xí)是教師持續(xù)地進(jìn)行著的創(chuàng)新探究。 行動學(xué)習(xí)在于解決實(shí)際問題，它將學(xué)習(xí)貫穿于解決實(shí)際問題的過程中，以及實(shí)施解決問題措施的過程中。行動學(xué)習(xí)是一個(gè)探究的過程，開始的時(shí)候不知道“下一步做什么”，而且也沒有現(xiàn)成的答案。過去的經(jīng)驗(yàn)無法提供現(xiàn)成的答案，而從事同一職業(yè)的共同學(xué)習(xí)者，可能會遇到同一類問題，這樣他們進(jìn)行合作的探究，解決問題的成功率就會高很多。這種學(xué)習(xí)合作關(guān)系一方面需要支持，另一方面需要挑戰(zhàn)，即需要關(guān)注所面臨的問題。一旦參加學(xué)習(xí)共同體的成員能夠全心參與，貢獻(xiàn)各自不同的思想，彼此真誠合作，那么這種共同體就能夠產(chǎn)生行動學(xué)習(xí)所需要的氛圍。
——行動學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)以范例為引導(dǎo)。行動學(xué)習(xí)是行動者經(jīng)驗(yàn)的積累，隱性知識的外化。行動實(shí)施所參照的范例是經(jīng)過 “行動→回顧→計(jì)劃→行動” 的過程所積累起來的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)，將成為自己下一步行動的參考，同時(shí)也是其他行動者的范例。
——行動學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)共同體為核心，以不同的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。行動學(xué)習(xí)以合作小組為單位開展行動。在目前的實(shí)踐中，一般是在一個(gè)組織機(jī)構(gòu)中設(shè)置一個(gè)行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目，也就是說由一群面臨共同任務(wù)或問題的個(gè)體組成學(xué)習(xí)共同體。在行動學(xué)習(xí)和行動研究中，行動給反思提供素材，反思為行動提供指南；反思產(chǎn)生學(xué)習(xí)，行動在學(xué)習(xí)的影響下發(fā)生改變，并且引起進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
二、 專業(yè)發(fā)展的形式：在場/在線
行動學(xué)習(xí)作為一種專業(yè)發(fā)展模式已經(jīng)在企業(yè)中顯現(xiàn)出了它的效力，但企業(yè)內(nèi)的專業(yè)發(fā)展一般都發(fā)生在本地。若將這種模式運(yùn)用于教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，問題便出來了——怎樣將這些模式擴(kuò)展到更廣泛的受眾，讓參與這場教育信息化改革的教師都能從中受益？為此，我們自然開始把視線集中到了信息通信技術(shù)。
信息通信技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目中能夠做些什么？首先是創(chuàng)建支持行動學(xué)習(xí)的資源，特別是教學(xué)模式范例庫和教學(xué)設(shè)計(jì)范例庫。這些資源主要來自于最新的理論和實(shí)踐研究成果，如關(guān)于學(xué)習(xí)理論的、課程理論的、信息技術(shù)整合理論的，關(guān)于技術(shù)支持的、學(xué)習(xí)評價(jià)的、支持工具的、程序的等等。其次是積累資源。這些資源將隨著行動的深入不斷地得到更新，使新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷成為資源庫中的新的組成部分。
與此同時(shí)，許多形式的通信技術(shù)能夠克服時(shí)間和空間的限制，能夠?qū)⑴c專業(yè)發(fā)展的教師共同體擴(kuò)大到盡可能大的范圍，并降低費(fèi)用。
信息通信技術(shù)可以通過多種途徑作用于各種形式的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，包括正式的有組織的項(xiàng)目，及松散的和非正式的項(xiàng)目。我們可以從兩個(gè)維度來對教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目進(jìn)行歸類，一是在線/在場，一是正式/非正式（組織/自組），如下圖所示。
最為正式的可能要數(shù)那些結(jié)構(gòu)良好的在線課程，參加學(xué)習(xí)的教師要經(jīng)過繳費(fèi)、注冊，最后才能拿到學(xué)分。許多在線課程是高等學(xué)校為教師繼續(xù)教育提供的。網(wǎng)上研討會則是結(jié)合了在線討論組的在線課程，經(jīng)常是面對面教學(xué)活動與在線活動結(jié)合在一起的。
最為非正式的要數(shù)活躍在網(wǎng)上的各種自組織的教師學(xué)習(xí)者共同體。這種共同體自發(fā)形成的他們的“行動→回顧→計(jì)劃→行動”的過程是自組織的，共同體論壇是他們最常用的通信平臺。這種論壇一般還提供大量的資源，包括各種教學(xué)資源、課程計(jì)劃、參考資料、支持工具等，教師或任何訪問他們站點(diǎn)的人員均能夠在論壇發(fā)布消息。他們討論的程度也有正式與非正式之分——參與者一般是出于個(gè)人興趣，與完成作業(yè)無關(guān)。
但是，忠實(shí)的參與者會逐漸投入到正式的討論之中，因?yàn)橛懻摰膯栴}正是他們所關(guān)心的，是直接關(guān)系他們專業(yè)發(fā)展的。我們或許可以稱他們?yōu)樽越M織的專業(yè)發(fā)展共同體。如億維思論壇（http://www.ewisdom.net），新視界論壇（http://www.looker.com/index2.htm），動態(tài)與創(chuàng)造教育社區(qū)（http://www.qiusir.com），惟存教育（http://www.being.org.cn）等。這些網(wǎng)站既有各種關(guān)于信息化教學(xué)的理念、模式、設(shè)計(jì)的資源，又提供了大量的可參考的信息化教學(xué)范例、模板。而其中的論壇，更為尋求專業(yè)發(fā)展的教師創(chuàng)造和提供了相互支持、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在這個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的模式空間中，行動學(xué)習(xí)與其說是其中的一種模式，不如說是貫穿于各種模式的一種通用方法——不管是在線進(jìn)行還是在場進(jìn)行，不管是有組織的還是自發(fā)的，都可以是以“行動→回顧→計(jì)劃→行動”開展以共同體為核心的行動學(xué)習(xí)。需指出的是，以共同體為核心所開展的討論、反思，可以在場開展，也可以在線進(jìn)行。
三、 技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用
在教師信息化能力的專業(yè)發(fā)展過程中，信息通信技術(shù)能夠發(fā)揮重要的作用（本文主要關(guān)注的是以因特網(wǎng)為核心的技術(shù)，電視、衛(wèi)星等技術(shù)不在考慮之列）。
事實(shí)上，在線的專業(yè)發(fā)展正以迅捷的速度擴(kuò)展著，使人很難跟上它的發(fā)展速度。在線的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目包括在線課程、在線研討會，特別是圍繞特定目標(biāo)所建立起來的在線學(xué)習(xí)者共同體。這些不同的專業(yè)發(fā)展機(jī)會，也正反映了技術(shù)所提供的兩個(gè)支點(diǎn)作用：一是作為信息提供者，能隨時(shí)隨地的提供資源連接；二是作為通信交流平臺，為教師提供更廣泛的空間和機(jī)會，為那些有著同樣興趣、帶著相似問題的教師組成學(xué)習(xí)者共同體。這一學(xué)習(xí)者共同體同在場的學(xué)習(xí)者共同體相比，范圍更廣，資源更廣，學(xué)習(xí)的機(jī)會更多，觀點(diǎn)和視角更豐富?？梢哉f，Internet 及其通信技術(shù)，為教師的專業(yè)發(fā)展掃除了時(shí)間和空間的限制。
1.資源的鏈接
信息通信技術(shù)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更豐富的資源鏈接，比如我們前面概括的教師信息化能力所涉及的包括現(xiàn)有各種信息化教學(xué)的模式，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施有關(guān)的各種資源和經(jīng)驗(yàn)，課程、教學(xué)策略、評價(jià)工具，以及對信息化教學(xué)實(shí)踐的反饋和反思等。
一些Web資源能為教師提供現(xiàn)有的各種信息化教學(xué)模式的范例，從而為教師提供生動開展信息化教學(xué)的模板。通過觀察和分析，教師能夠認(rèn)識到在各種模式的信息化教學(xué)中，技術(shù)發(fā)揮著怎樣的作用，對教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生了怎樣的影響。另外，案例庫中還包括上述范例的教學(xué)材料和教學(xué)評估。圍繞這些范例進(jìn)行討論，教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)進(jìn)行反思，考慮自己在技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用方面應(yīng)該怎樣去做。這些范例的選擇可以是有針對性的，如每一個(gè)范例都能突出地表現(xiàn)信息化教學(xué)的某一種模式，某一種特點(diǎn)，或某一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。通過這種方法，能夠幫助教師掌握信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施中比較難以把握的環(huán)節(jié)。
教師學(xué)習(xí)資源還包括與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施有關(guān)的各種資源和經(jīng)驗(yàn)。其中，有些是講座形式的，有些是在線課程形式的。在線課程本身也有多種形式，如有的完全在網(wǎng)上進(jìn)行，有的邀請專家對教師提交的問題進(jìn)行回復(fù)。當(dāng)然，在線專家的作用也不是絕對的，如能否及時(shí)回復(fù)，問題過多的話專家有無那么多時(shí)間回復(fù)？這就涉及到了網(wǎng)絡(luò)教育的服務(wù)質(zhì)量問題。本文在這里只是描述其可能性而已，不對服務(wù)質(zhì)量作贅述。
對信息化教學(xué)實(shí)踐的反饋和反思也是教師學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師需要了解他所開展的信息化教學(xué)實(shí)踐效果如何？還存在哪些問題？需要做哪些修正？等等。這些都需要教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，看哪些方面存在著與假設(shè)的偏離？甚至哪些假設(shè)是沒有根據(jù)的（比如只要使用了技術(shù)就一定是信息化教學(xué)了）？如果沒有反饋，教師可能就會重復(fù)某些偏差甚至錯誤的行為；如果沒有反思，教師的信息化教學(xué)能力只能停留在模仿層面，難以結(jié)合自己的實(shí)際在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性的技術(shù)應(yīng)用。
電子技術(shù)為我們記錄課堂教學(xué)實(shí)況提供了極大方便。利用數(shù)碼像機(jī)和數(shù)碼錄像機(jī)能夠?qū)⑴臄z下來的教學(xué)實(shí)況、學(xué)生作品、教學(xué)反思、反饋等資料直接與電腦連接。這些資料傳到網(wǎng)上，范例庫的建立就隨之變得十分便捷了。
2.擴(kuò)展的學(xué)習(xí)者共同體
信息通信技術(shù)能夠給教師的獨(dú)立學(xué)習(xí)提供很大的支持，特別是在資源的隨處訪問方面。除此，信息通信技術(shù)更是為學(xué)習(xí)者共同體的建立搭建了一個(gè)通信平臺，使得教師學(xué)習(xí)者能夠在更廣闊的范圍內(nèi)結(jié)成學(xué)習(xí)共同體。電子通信技術(shù)能夠?yàn)楹献鞯膶W(xué)習(xí)者共同體提供一個(gè)框架、一個(gè)平臺，以支持教師進(jìn)行相互的合作、交流，吸收不同的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)反饋、反思。反思的焦點(diǎn)可以涵蓋任何教師學(xué)習(xí)者希望討論的內(nèi)容，包括學(xué)生作品、課程教學(xué)實(shí)況、在線課程作業(yè)、教學(xué)材料等。參與教師學(xué)習(xí)者共同體的成員，包括尋求專業(yè)發(fā)展的教師，研究專業(yè)發(fā)展的專家等。這些成員可能就在你的隔壁，也可能在千里之外。多樣的參與者為教師專業(yè)發(fā)展提供了更為廣闊的資源空間。
3.支持共同體的通信系統(tǒng)
通信系統(tǒng)是支持學(xué)習(xí)共同體的技術(shù)之一。按照其設(shè)計(jì)和功能的不同，通信系統(tǒng)又可分為同步的和異步的。異步的系統(tǒng)，參與者可以真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的訪問。在異步系統(tǒng)中，對話的基本單元是消息。同步系統(tǒng)則是參與者同時(shí)出現(xiàn)在電子環(huán)境中，其間所進(jìn)行的對話，與面對面的對話非常相似——有即時(shí)反應(yīng)。在同步系統(tǒng)中，基本的對話單元是隨口所發(fā)出的短句、評論。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，音頻和視頻也已成為電子通信系統(tǒng)可訪問和可共享的基本信息單位。實(shí)際上，同步和異步之分很多時(shí)候只是為了表達(dá)的需要——在許多時(shí)候，同步和異步系統(tǒng)是緊密結(jié)合在一起的，許多通信系統(tǒng)既支持同步也支持異步。
異步系統(tǒng)有許多不同的類型。其最簡單的形式是點(diǎn)到點(diǎn)的系統(tǒng)，如Email，用戶可以將信息發(fā)送給另一個(gè)用戶，或發(fā)送給多個(gè)用戶；通過郵件列表，還能夠?qū)⑾⑼瑫r(shí)發(fā)送給訂閱（參與） 列表（一般有許多主題）的人群。
現(xiàn)在使用最為廣泛的通信系統(tǒng)形式是“論壇”。論壇有經(jīng)過組織的主題（threads），參與者可以有針對性地參加不同主題的討論，發(fā)送消息，進(jìn)行回復(fù)等。在每個(gè)主題下面，參與者能夠按照各自的興趣開辟新話題，凡是對新話題感興趣的成員能夠跟隨著這一話題展開討論。例如在“協(xié)作學(xué)習(xí)”這一主題下，包括協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、哪些活動有助于協(xié)作、如何處理不情愿的協(xié)作者等這樣一些話題。
同步的通信系統(tǒng)用戶必須同時(shí)在線。同步系統(tǒng)的基本形式是聊天室，這是一個(gè)多用戶的虛擬空間，登錄的用戶可以和其他用戶進(jìn)行即時(shí)交談。群件系統(tǒng)支持協(xié)作、共享、在線討論、日程安排等。群件系統(tǒng)為共同體成員創(chuàng)造了一個(gè)虛擬的共享空間。
4.組織者的作用
不管是在線的還是在場的，同步的還是異步的，注重于課堂交互活動的還是內(nèi)容學(xué)習(xí)的，組織者的作用都非常重要，除非討論完全是非正式的，完全沒有解決問題目標(biāo)的。討論的組織者，對討論的深度、質(zhì)量、交流的效果以及學(xué)習(xí)的深度，都起著非常重要的作用。在線的討論中，組織者的作用可以概括為以下四個(gè)方面。
第一個(gè)作用關(guān)注的是交互的社會/情感/動機(jī)方面。組織者需要創(chuàng)建一種能夠激發(fā)參與者交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，為有效地學(xué)習(xí)交互建立規(guī)范，尊重每個(gè)參與者的貢獻(xiàn)，尊重多樣的觀點(diǎn)。作為一個(gè)有效的學(xué)習(xí)共同體，教師能夠接觸到各種新的觀點(diǎn)，如關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的、技術(shù)整合模式的、技術(shù)不同作用的、學(xué)生是怎樣面對技術(shù)的等。這些都沒有確切答案，組織者的作用在于不斷地挑起論爭，盡可能地將不同觀點(diǎn)、態(tài)度、立場激發(fā)出來，讓所有參與專業(yè)發(fā)展的教師盡可能多地認(rèn)識無限寬的天地。
第二個(gè)作用關(guān)注的是概念方面的，為意義的建立提供指導(dǎo)，為一些技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的想法、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的階段性產(chǎn)品，以及在討論中形成的共同想法提供反饋。為此，組織者必須進(jìn)入一個(gè)持續(xù)評估的過程，了解教師的想法，了解這些想法對他們的發(fā)展意味著什么。有了這樣的評估，組織者才能起到深化討論和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。組織者為教師提供反饋，引發(fā)教師對自己設(shè)想的教學(xué)設(shè)計(jì)或技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用提出質(zhì)疑——從不同的角度，對自己的理解重新進(jìn)行審視。與此角色相關(guān)的是引起對學(xué)習(xí)過程的反思，特別是在線的環(huán)境，組織者還需要為教師提供過程支持，比如任務(wù)的管理，操作性問題等。
總之，組織者的作用是幫助建立交互的規(guī)范，這是在線學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。另外，組織者通過不斷提出質(zhì)疑，促使教師不斷對自己的理解、設(shè)想、實(shí)踐進(jìn)行反思，以獲得更全面的認(rèn)識。這樣的組織者誰能承擔(dān)呢——任務(wù)是如此艱巨！以在線課程為載體的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，提供者會物色專門人員承擔(dān)，而自組織的專業(yè)發(fā)展共同體，這樣的角色大都由一批可貴的奉獻(xiàn)者承擔(dān)。
5.發(fā)展和研究的方向
根據(jù)目前已有的在線和在場的教師專業(yè)發(fā)展活動的經(jīng)驗(yàn)，教師要真正投入到對教學(xué)實(shí)踐的反思分析，需要滿足以下兩個(gè)條件：
首先要有多樣的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)間的碰撞。對課堂教學(xué)實(shí)踐的不同觀點(diǎn)，導(dǎo)致對信息化教學(xué)的反思分析，引發(fā)教師對自己教學(xué)假設(shè)從新的角度重新進(jìn)行思考，幫助教師深入了解自己的教學(xué)假設(shè)，如關(guān)于學(xué)生的、學(xué)習(xí)過程的、技術(shù)應(yīng)用的、作用的、工具的，以及關(guān)于自己在教學(xué)中的角色定位的。明確自己的教學(xué)假設(shè)，重新思考這些假設(shè)，是進(jìn)行信息化教學(xué)改革的重要起點(diǎn)。
其次是討論的規(guī)范和方式。組織者承擔(dān)著建立對話范式的重任，使得教師能夠批判性地相互分析教學(xué)實(shí)踐，深化對話，推動學(xué)習(xí)。
概括地說，在線的教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施專業(yè)發(fā)展，有優(yōu)勢也有局限。下面，我們將對這些問題進(jìn)行討論，并提出相應(yīng)的建議。
——綜合在場和在線專業(yè)發(fā)展模式。專業(yè)發(fā)展需要超越知識傳遞的模式，成為一種動態(tài)的交互的教師學(xué)習(xí)模式，不管是在場還是在線。人的自然傾向是將信息吸收到已有的認(rèn)知框架中去，新的學(xué)習(xí)材料（包括視頻、音頻的教學(xué)范例）如果不經(jīng)過深層次的反思分析，不會從根本上改變教師的教學(xué)行為——包括整合技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)。另外，教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和在課堂教學(xué)中的實(shí)施需要得到反饋，特別是在初始階段，如果沒有反饋，教師將很難了解自己努力的結(jié)果到底如何。
解決這一問題最有效的途徑是綜合在場和在線的專業(yè)發(fā)展。我們正在開展的以行動學(xué)習(xí)為導(dǎo)線的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，就是在嘗試將在線和在場結(jié)合起來。一方面，反思、交流可以在虛擬空間擴(kuò)展，在場的共同體也可以在虛擬空間得以擴(kuò)大，從而獲得更多樣的觀點(diǎn)和更豐富的資源；另一方面，在線的專業(yè)發(fā)展共同體通過與在場共同體的交流，將更適應(yīng)這種專業(yè)發(fā)展的模式。
——相關(guān)與持久。專業(yè)發(fā)展需要與教師日常的教學(xué)實(shí)際密切相關(guān)，需要能夠持久?？紤]到現(xiàn)代生活時(shí)間總是不夠用，怎么讓教師愿意拿出寶貴的時(shí)間用于尋求專業(yè)發(fā)展呢，這就需要讓教師覺得專業(yè)發(fā)展對他們的教學(xué)是有用的。
——建立智能庫。專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵之一，是能夠建立一個(gè)智能庫——一批掌握了必要知識和技能的核心教師，以及那些能夠有效掌握所需要知識技能的教師。在信息化教學(xué)能力的專業(yè)發(fā)展中，組織者起著非常關(guān)鍵的作用，而智能庫就是一批這樣的組織者，其可以是在線的，也可以是在場的。他們是各領(lǐng)域的專家，能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引發(fā)反思和討論；他們是好的聽眾，能夠了解信息化的教學(xué)策略，如果是在線的，還能解決技術(shù)的問題。如何建立智能庫，則是我們目前需要研究解決的問題。
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