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| 做個(gè)優(yōu)秀教師,也許不容易；做一個(gè)成功的教師,也許要求很高；做一個(gè)最好的教師,也許很困難，但做一個(gè)快樂(lè)的教師,是任何一個(gè)教師都能做到的。只要能夠真正地快樂(lè)起來(lái),優(yōu)秀、成功和最好也會(huì)隨之到來(lái)！ 或許我們的心底跳躍著成功的睿智的火花，或許我們的眼前彌漫著失落的迷惘的陰影，或許我們勞累終**難得片刻的放松，或許我們嚴(yán)肅整天不能短暫的休閑，或許你為成功地教育了別人的孩子而其樂(lè)陶陶，或許你為失敗地面對(duì)著自己的孩子而一籌莫展，或許你正無(wú)奈地發(fā)出“教師也是人”的慨嘆，或許你正自信地證實(shí)“人人都能成功”觀點(diǎn)…… 做一個(gè)“快樂(lè)教師”吧，你的憂(yōu)愁與失敗將隨風(fēng)而去，你的快樂(lè)和成功將招之即來(lái)?；蛟S我們?cè)谖镔|(zhì)上還在經(jīng)受著苦和窮的煎熬，但我們?cè)诰裆弦欢ㄒ獟昝摽嗪透F的束縛，惟其如此 ,我們才會(huì)擁有快樂(lè)教育,幸福人生！ 生命如水。生命之水要想流入大海，流進(jìn)快樂(lè)老家，就必須要定好方向，否則流向絕望的沙漠，生命就會(huì)停止流動(dòng)。 如果一個(gè)教師能夠擁有快樂(lè)，自己快樂(lè)，學(xué)生快樂(lè)，家長(zhǎng)快樂(lè)，領(lǐng)導(dǎo)快樂(lè)，同事快樂(lè)，朋友快樂(lè)，兄弟快樂(lè)，姐妹快樂(lè)，丈夫快樂(lè)，妻子快樂(lè)，兒女快樂(lè)，身邊所有的人都快樂(lè)，則當(dāng)下便有無(wú)限生機(jī)，無(wú)限開(kāi)創(chuàng)，逆境可轉(zhuǎn)變?yōu)轫樉?，腐朽將化為神奇?br> 愿所有的老師擁有快樂(lè)，珍愛(ài)自己的幸福，珍愛(ài)學(xué)生的幸福，珍愛(ài)別人的幸福，珍愛(ài)幸福人生，快樂(lè)每一天，快樂(lè)每個(gè)瞬間！ 快樂(lè)就是幸福，幸福就是快樂(lè)！ 當(dāng)今盛行的應(yīng)試教育有太多的功利目的，不斷侵蝕著教育的肌體。學(xué)生的生命成長(zhǎng)被人為地控制甚至摧殘著，教育離目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，教育**益走向異化，教育迷失了方向！ 快樂(lè)教育是解放老師、解放學(xué)生的教育，倡導(dǎo)旨在張揚(yáng)學(xué)生的天性，激發(fā)和喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，寓學(xué)于自然天性的釋放，以實(shí)現(xiàn)“人的完滿(mǎn)發(fā)展”。 正如郭思樂(lè)教授所言“快樂(lè)的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?？鞓?lè)的**子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。” 所以在此，我把自己在教育教學(xué)中所見(jiàn)所聞，所思所想記錄下來(lái)，拋磚引玉，與朋友們交流，互相促進(jìn)，共同提高，歡迎批評(píng)和指正。 |
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| 快樂(lè)老師初來(lái)乍到，就有好心的同事對(duì)他說(shuō)：你接手的八（4）班，是“虎狼班”，是“野獸班”！你一定要給他們一點(diǎn)顏色看看，否則以后有的**子會(huì)很難過(guò)的。 快樂(lè)老師呵呵地笑了：“我就是老虎頭，正好與他們是同類(lèi)。真可謂物以類(lèi)聚哦。謝謝您的提醒。”同事望著快樂(lè)老師遠(yuǎn)去的背影，對(duì)旁邊的老師說(shuō)：“不聽(tīng)老人言，會(huì)吃虧在眼前的哦！等下他就知道虎狼班的厲害。唉，……” 快樂(lè)老師隨著上課鈴聲，來(lái)到八（4）班的教室門(mén)口。教室里人聲鼎沸，人來(lái)人往；室內(nèi)一片狼籍，地上紙屑滿(mǎn)地，作業(yè)本和書(shū)有的散落在地上，有的散落在講臺(tái)上；桌椅東倒西歪，黑板畫(huà)得亂七八糟。 快樂(lè)老師站在教室門(mén)口遲遲不入。他用炯炯有神的目光注視著眼前的一切，用威嚴(yán)的眼光掃視著班上每個(gè)同學(xué)。聲音終于越來(lái)越小，走動(dòng)的同學(xué)也紛紛回到了座位上。 快樂(lè)老師這時(shí)走了進(jìn)來(lái)，他把教案和教學(xué)用具輕輕地放在講臺(tái)的一角。俯身把地上的作業(yè)本和書(shū)拾起，連同散落在講臺(tái)上的書(shū)本，一起整理好，歸為一處。然后，轉(zhuǎn)到講臺(tái)前，背對(duì)學(xué)生，把講臺(tái)上灰塵掃向黑板前方?？鞓?lè)老師的一舉一動(dòng)，引起所有學(xué)生好奇，一直在注視和觀察快樂(lè)老師。 快樂(lè)老師回到講臺(tái)前，拿起黑板擦準(zhǔn)備擦黑板時(shí)，發(fā)現(xiàn)黑板上畫(huà)了一個(gè)人像，有幾分象自己，旁邊寫(xiě)著三個(gè)字：“王八蛋”?？鞓?lè)老師笑了，面對(duì)學(xué)生說(shuō)：“畫(huà)得挺像的，有些天分，不過(guò)畫(huà)像作者自稱(chēng)為王八蛋，這的確讓我費(fèi)解。” “哄！”的一聲，學(xué)生們都笑了，紛紛把目光轉(zhuǎn)向畫(huà)像的作者。畫(huà)像作者臉紅耳赤，恨不得有地縫鉆進(jìn)去?？鞓?lè)老師看在眼內(nèi)，不動(dòng)聲色?？鞓?lè)老師一絲不茍地把黑板的四分之一擦得干干凈凈。然后問(wèn)：“今天輪到誰(shuí)值**？現(xiàn)在請(qǐng)上來(lái)把黑板擦得像這處一樣干凈。” 等值**生擦好黑板后，快樂(lè)老師才開(kāi)始宣布：“上課！” 學(xué)生稀稀落落地站起來(lái)，懶洋洋地喊道：“老師……好。” 快樂(lè)老師不滿(mǎn)意，要求重新來(lái)一遍：“起立動(dòng)作要迅速整齊，說(shuō)老師好！要整齊洪亮！如果達(dá)不到我的要求，這節(jié)課我們專(zhuān)門(mén)化時(shí)間來(lái)強(qiáng)化練習(xí)。” 經(jīng)過(guò)反復(fù)幾次，學(xué)生終于達(dá)到了快樂(lè)教師的要求。 快樂(lè)老師此時(shí)讓同學(xué)們看著地面，指著桌椅，說(shuō)：“這樣的環(huán)境，你們滿(mǎn)意嗎？我是不滿(mǎn)意的。你們每個(gè)同學(xué)都是容光煥發(fā)，光彩奪目，而我們的教室如此狼籍不堪，不相稱(chēng)?。〗淌业恼麧嵤且粋€(gè)班的名片！沒(méi)有哪位同學(xué)不洗臉就來(lái)上課的吧，如果帶著一張污垢的面孔來(lái)學(xué)校一定會(huì)被其他同學(xué)笑死的，同樣的道理，如果教室污七八糟，行嗎？就不怕別的班級(jí)同學(xué)和教師說(shuō)我們班嗎？呆在如此污濁的環(huán)境下，對(duì)身心健康也是非常有害的。要知道你們呆在教室是一整天啊，這對(duì)你們正在發(fā)育的身體會(huì)有多大的影響呀！再說(shuō)：一屋不掃，可以?huà)咛煜拢浚?#8221; 接著，快樂(lè)老師又給同學(xué)們講起“破窗理論”： “美國(guó)心理學(xué)家詹巴斗曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)“偷車(chē)實(shí)驗(yàn)”，將兩輛一模一樣的轎車(chē)分別放在一個(gè)環(huán)境很好的中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)和環(huán)境比較臟亂的貧民區(qū)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)貧民區(qū)的車(chē)很快被偷走了，而另一輛幾天后仍然完好無(wú)損；如果將中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)的那輛車(chē)的天窗玻璃打破，幾個(gè)小時(shí)后，那輛車(chē)也被偷了。 后來(lái)，在此實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，美國(guó)政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱林提出了有名的“破窗理論”：如果有人打壞了一棟建筑上的一塊玻璃，又沒(méi)有及時(shí)修好，別人就可能受到某些暗示性的縱容,去打碎更多的玻璃。 “破窗理論”體現(xiàn)的是細(xì)節(jié)對(duì)人的暗示效果，以及細(xì)節(jié)對(duì)事件結(jié)果不容小視的重要作用。事實(shí)證明，“破窗理論”也確實(shí)能夠指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)和生活。 20世紀(jì)的紐約以臟亂差聞名，環(huán)境惡劣，同時(shí)犯罪猖獗，地鐵的情況尤為嚴(yán)重，是罪惡的延伸地，平均每7個(gè)逃票的人中就有一個(gè)通緝犯，每20個(gè)逃票的人中有一個(gè)攜帶武器者。1994年，新任警察局長(zhǎng)布拉頓開(kāi)始治理紐約。他從地鐵的車(chē)箱開(kāi)始治理：車(chē)箱干凈了，站臺(tái)跟著也變干凈了，站臺(tái)干凈了，階梯隨之整潔了，隨后街道也干凈了，然后旁邊的街道也干凈了，后來(lái)整個(gè)社區(qū)干凈了，最后整個(gè)紐約變了樣，變的整潔漂亮了?，F(xiàn)在紐約是全美國(guó)治理最出色的都市之一，這件事也被稱(chēng)為“紐約引爆點(diǎn)”。 還有一個(gè)被稱(chēng)為校園里的“破窗現(xiàn)象”：班里新來(lái)了一個(gè)留級(jí)生，由于他的勤奮努力，使得原本想混**子的同學(xué)受到震動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛開(kāi)始轉(zhuǎn)好，有時(shí)老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，有的人或許不以為然，但是他的一句話(huà)———這個(gè)內(nèi)容要考試———便會(huì)立即引起同學(xué)們的高度重視，留級(jí)生的話(huà)比老師的話(huà)還有效！這說(shuō)明及時(shí)修好第一扇被打破的玻璃，能有效阻止“破窗現(xiàn)象”于萌芽狀態(tài)。 將“破窗理論”中的玻璃換成人，它變成了另一種說(shuō)法，也是我對(duì)“破窗理論”的觸動(dòng)：一個(gè)人給別人留下什么樣的印象，取決于他在一些細(xì)節(jié)上的表現(xiàn)。 隨地吐痰，暗示一個(gè)人缺乏必要的修養(yǎng)；在公共場(chǎng)合大聲說(shuō)話(huà)，暗示一個(gè)人喜歡表現(xiàn)自己；穿什么樣的襪子，暗示一個(gè)人的品位如何；在背后說(shuō)別人壞話(huà)的人，在暗示他不可信任；對(duì)任何事都懷疑的人，暗示他是一個(gè)悲觀主義者；對(duì)任何事都不滿(mǎn)的人，暗示他是一個(gè)憤世疾俗者；不貪小便宜的人，暗示他很正直…… 每件大事都由無(wú)數(shù)小事－——也就是細(xì)節(jié)構(gòu)成，將細(xì)節(jié)盡量做到完美，將來(lái)的結(jié)果才有可能完美。人的一生也由無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)組成，將小事做好，給他人留下美好的印象，將來(lái)才會(huì)有更完美的事業(yè)和人生眷顧你。……” 所有學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉，為快樂(lè)老師所傾倒！ 以至覺(jué)得后來(lái)的下課鈴聲來(lái)得太早了！ | |
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| 快樂(lè)老師初戰(zhàn)告捷，他深深知道和八（4）班某些勢(shì)力的較量只是剛剛開(kāi)始，大戰(zhàn)還在后頭。 快樂(lè)老師了解到八（4）班只所以成現(xiàn)在的樣子，主要原因是：前任班主任雖然知識(shí)淵博，功底深厚，但不善于同學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，再加上工作方法簡(jiǎn)單粗暴，有些措施操之過(guò)急，學(xué)生和他產(chǎn)生了對(duì)立情緒。前任班主任始終認(rèn)為：“簡(jiǎn)單粗暴，往往奏效！”，因而不斷辱罵和體罰違紀(jì)的學(xué)生，結(jié)果惡性循環(huán)，情況越來(lái)越糟糕，致使出現(xiàn)現(xiàn)在的局面。 快樂(lè)老師于是認(rèn)為治理八（4）班首當(dāng)其沖的工作是：修復(fù)師生關(guān)系，建立良好的師生關(guān)系是當(dāng)務(wù)之急。 下午的班會(huì)課上。 快樂(lè)老師進(jìn)行了表?yè)P(yáng)：“現(xiàn)在，我非常高興！我們現(xiàn)在的環(huán)境與上午相比，簡(jiǎn)直可以說(shuō)是天壤之別！你們看，現(xiàn)在教室桌椅整齊劃一，地面幾乎一塵不染，黑板擦得干干凈凈，這說(shuō)明你們是愛(ài)美的！你們是愛(ài)整潔的！你們是最可愛(ài)的學(xué)生！ 我為你們感到驕傲！ 我為你們感到自豪！ 我打心眼里喜歡你們！ 我感謝大家為班級(jí)所作的努力！” 說(shuō)著，快樂(lè)老師走出講臺(tái)，向?qū)W生們深深鞠了一躬。 學(xué)生感動(dòng)了，掌聲雷動(dòng)。 快樂(lè)教師說(shuō)：“今天，我們的主題班會(huì)是：討論什么職業(yè)是人世間一切職業(yè)中最艱苦的職業(yè)？” 板書(shū)：什么職業(yè)是人世間一切職業(yè)中最艱苦的職業(yè)？ 快樂(lè)老師讓學(xué)生先在下面討論。 學(xué)生七嘴八舌地回答說(shuō)是清潔工、礦工、建筑工人、碼頭工人、地質(zhì)工人等等，不一而足?？粗鞓?lè)老師都是含笑搖頭否定，有個(gè)學(xué)生大膽地說(shuō)：“是教師，教師是人世間一切職業(yè)中最艱苦的職業(yè)！”快樂(lè)老師笑得有些厲害了，“NO，NO，NO，我反而認(rèn)為教師是人世間一切職業(yè)中最快樂(lè)的職業(yè)！” 學(xué)生迫不及待地問(wèn)：“那您說(shuō)什么職業(yè)？” 快樂(lè)老師微笑著說(shuō)：“就是你們現(xiàn)在的職業(yè)！” 學(xué)生目瞪口呆！ 快樂(lè)老師解釋道：“學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人，這是學(xué)生性質(zhì)的規(guī)定。 學(xué)生這種職業(yè)是人世間一切職業(yè)中最艱苦的職業(yè)，唯獨(dú)這種職業(yè)的工作者——學(xué)生，是不可能按個(gè)人意愿去改換職業(yè)的。他至少得在九年內(nèi)堅(jiān)守學(xué)生職業(yè)的崗位，不能另謀出路。 特別，我們中國(guó)的學(xué)生更加辛苦！家長(zhǎng)在緊逼，老師也在后面緊逼，怎么不多快把我們的學(xué)生逼瘋了！又一切以分?jǐn)?shù)來(lái)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)！這是很不正常的。 在這應(yīng)試教育的逼迫下，加上你們父母望子成龍心切，同時(shí)有些老師立功心切，不斷加重學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，你們是最辛苦的！ …… 再看一首學(xué)生改的歌詞： 太陽(yáng)天空照,花兒對(duì)我笑， 小鳥(niǎo)說(shuō)早早早,你為什么背上炸藥包， 我去炸學(xué)校,老師不知道, 一拉線(xiàn)，趕快跑,轟隆一聲學(xué)校炸平了， 學(xué)校炸平了，老師炸飛了, 同學(xué)都說(shuō)好好好，這回沒(méi)人和我做對(duì)了。 作為教師的我，看了心中很不好受！很不是滋味!很是讓我反思。 學(xué)習(xí)本是人世間最大的快樂(lè)，但為什么多數(shù)上學(xué)后的學(xué)生卻感到學(xué)習(xí)是一種無(wú)頭無(wú)盡的苦難與折磨？ 這是因?yàn)閼?yīng)試教育的重壓使人世間最美好的教育漸漸地遠(yuǎn)離了生命、遠(yuǎn)離了生活、遠(yuǎn)離了時(shí)代、遠(yuǎn)離了大自然，遠(yuǎn)離了快樂(lè)……” 教室又響起了熱烈的掌聲！ 但同時(shí)，快樂(lè)老師也看到后面幾張不以為然的面孔。 | |
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| 上回說(shuō)到，班會(huì)課結(jié)束之際，快樂(lè)老師看到后面幾張不以為然的面孔，就預(yù)測(cè)到這些同學(xué)一定有所行動(dòng)，來(lái)挑戰(zhàn)自己在班上剛樹(shù)立起來(lái)的威信和剛剛修復(fù)好的師生關(guān)系。 不出所料，第二天，快樂(lè)老師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)教室后面空了五個(gè)座位。快樂(lè)老師暗笑：“他們開(kāi)始行動(dòng)了！” 課已經(jīng)上了10多分鐘時(shí)，突然有人喊：“報(bào)告！”。 快樂(lè)老師瞧都沒(méi)有瞧一眼，揮手讓這個(gè)遲到的同學(xué)進(jìn)入了教室，仍然繼續(xù)講課。 不一會(huì)兒，“報(bào)告！”又有一個(gè)遲到的同學(xué)出現(xiàn)在門(mén)口，快樂(lè)老師仍是沒(méi)有正眼看一下，還是揮手讓這個(gè)同學(xué)進(jìn)了教室，仍含笑講課。“報(bào)告！”“報(bào)告！！”“報(bào)告?。?！”報(bào)告聲，一聲比一聲高，打斷了快樂(lè)老師講課，門(mén)口同時(shí)出現(xiàn)三個(gè)遲到的同學(xué)，快樂(lè)老師依舊揮手讓他們回到座位上，等他們坐定，繼續(xù)微笑著上課。 快樂(lè)老師說(shuō)：“剛才有五個(gè)同學(xué)因?yàn)檫t到，沒(méi)有聽(tīng)到前面的內(nèi)容，我們現(xiàn)在把前面的內(nèi)容作個(gè)回顧，希望這五個(gè)同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)一下，否則，對(duì)下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)有影響，……” 下完課后，有幾個(gè)班干部找到快樂(lè)老師發(fā)出疑問(wèn)：“老師，他們5個(gè)是有意遲到的，為什么不處罰和批評(píng)他們，反而講課時(shí)還要照顧他們？” 快樂(lè)老師笑了：“不用著急，我知道是怎么回事，山人自有妙計(jì)。” 學(xué)生走后，旁邊的同事連忙問(wèn)：“您有什么高招？” 快樂(lè)老師故作神秘感地說(shuō)：“天機(jī)不可泄漏。” 同事打哈哈地說(shuō)：“那我就拭目以待了。” 第三天，又有三個(gè)同學(xué)陸續(xù)遲到。這三同學(xué)全是昨天遲到的同學(xué)。 快樂(lè)教師依舊像昨天一樣，揮手讓他們回到座位上，仍然神態(tài)自若地把前面講的內(nèi)容作了回顧和小結(jié)。 第四天，昨天遲到的同學(xué)中，只有一個(gè)叫韋笑保的同學(xué)遲到了，而且來(lái)得很遲?？鞓?lè)老師在他喊報(bào)告時(shí)，停下了講課，一反過(guò)去的常態(tài)，沒(méi)有揮手讓他回到座位，而是嚴(yán)肅地問(wèn)：“韋笑保，今天為什么又遲到了？”快樂(lè)老師這句話(huà)中的“又”，語(yǔ)調(diào)特別重。韋笑寶感到突然，被問(wèn)得張口結(jié)舌，一時(shí)不知所措。 快樂(lè)老師看到韋笑寶這個(gè)樣子，嘆了口氣：“先回到座位上吧。” 快樂(lè)老師看了一下放在講臺(tái)上盒子里的手機(jī)，上面的時(shí)間顯示：離下課還有10分鐘。 快樂(lè)老師說(shuō)：“我現(xiàn)在利用剩余的10分鐘時(shí)間，我講一下遲到的問(wèn)題。我知道，前任班主任對(duì)遲到的同學(xué)特別反感，所以有些同學(xué)遲到，被責(zé)罵，甚至被拒之門(mén)外。于是有些同學(xué)就故意遲到，被拒之門(mén)外后，就跑到別處去玩，就是被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或值**教師發(fā)現(xiàn)了也有了所謂的正當(dāng)借口了。 呵呵，我才不想給你們制造這個(gè)借口。” 哈！哈！哈哈！學(xué)生們都笑了，有幾個(gè)調(diào)皮的同學(xué)似乎要把臉藏在桌子下面。 快樂(lè)老師把手一揮，同學(xué)們靜了下來(lái)。 快樂(lè)老師說(shuō)：“以后遲到的同學(xué)，不要喊報(bào)告！凡是遲到的同學(xué)，都從后門(mén)溜進(jìn)來(lái)。為什么呢，你已經(jīng)遲到了，喊報(bào)告勢(shì)必打斷老師正常上課，干擾大家正常聽(tīng)課和正常思維。不報(bào)告，從后門(mén)溜進(jìn)來(lái)可以使遲到的人對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響降到最低限度。 有些同學(xué)會(huì)問(wèn)，前二天都有同學(xué)遲到，我為什么不過(guò)問(wèn)，而韋笑寶今天遲到為什么要過(guò)問(wèn)呢？ 好，我講一下我的原則： 第一次犯錯(cuò)誤，是不小心，可以原諒；第二次犯同樣的錯(cuò)誤，是傻得可愛(ài)，是因?yàn)闆](méi)有吸取教訓(xùn)，勉強(qiáng)還可以原諒；第三次犯一樣的錯(cuò)誤，是故意的！是有意而為之，是不可以原諒的！ 對(duì)三次犯一樣的錯(cuò)誤的同學(xué)一定要作出責(zé)罰的，我一定要讓他付出犯錯(cuò)的代價(jià)！從中吸取教訓(xùn)，也供其他同學(xué)引以為鑒！ 韋笑寶同學(xué)，你利用中午休息的時(shí)間,把這三次遲到的原因以及今后的想法寫(xiě)清楚來(lái)，字?jǐn)?shù)不能少于2000字，放學(xué)后交到我辦公室來(lái)，我在辦公室等你,有事和你談……” 后來(lái)，有同事問(wèn)快樂(lè)老師：“奇怪了，短短一周，‘虎狼班’ 變成了‘綿羊班’了，他們聽(tīng)到上課鈴，幾乎跑著進(jìn)教室，一反過(guò)去懶散的樣子！……” 快樂(lè)老師笑著說(shuō)：“不能太樂(lè)觀，今后還有很多工作要做！” 果然，在第二周的星期三，八（4）班出現(xiàn)重大違紀(jì)事件！ 到底什么重大違紀(jì)事件呢，快樂(lè)老師該如何應(yīng)對(duì)呢？且聽(tīng)下回分解。 | |
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| 開(kāi)學(xué)第二周的星期三的上午。 碧藍(lán)的天空，點(diǎn)綴著幾朵薄薄的白云。 溫柔的陽(yáng)光打在快樂(lè)老師的身上，快樂(lè)老師感覺(jué)溫暖而又愜意?？鞓?lè)老師的辦公桌緊鄰窗戶(hù)。 他一邊呷著紅茶，一邊興致勃勃地在觀賞著窗外遠(yuǎn)處的初秋的景色。 突然，一陣急促的腳步聲傳來(lái)，班長(zhǎng)郭靜象風(fēng)一樣地闖了進(jìn)來(lái)，并大聲喊道：“樂(lè)老師，不好啦！令狐聰和英語(yǔ)老師打起來(lái)了！” 聽(tīng)到此話(huà)，快樂(lè)老師也感到突然。他轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，放下茶杯，對(duì)郭靜說(shuō)：“不要太緊張，我現(xiàn)在就趕到班上去，你趕快去通知學(xué)校的保安迅速來(lái)我們班，以免事態(tài)的擴(kuò)大。”說(shuō)罷，大步流星地奔向了八（4）班的教室，郭靜也向?qū)W校值班室奔去。 在八（4）班的教室門(mén)口，英語(yǔ)老師小吳老師正與學(xué)生令狐聰扭打在一起！“令狐聰，你還不住手！”快樂(lè)老師威嚴(yán)地呵道。令狐聰揮向小吳老師的拳頭，立刻韁住了。同時(shí)，小吳老師也松開(kāi)了緊緊扣住令狐聰?shù)囊骂I(lǐng)的手。 快樂(lè)老師對(duì)隨后到來(lái)的保安說(shuō)：“你先把令狐聰帶到我辦公室再說(shuō)，先不要為難他，等我回到辦公室，我弄清事情的原委再說(shuō)。”保安領(lǐng)著令狐聰向快樂(lè)老師的辦公室走去。 然后快樂(lè)老師面對(duì)全班上的學(xué)生說(shuō)：“你們先全部回到座位上坐好，我會(huì)把事情了解清楚的，也會(huì)公正地處理好的！后面的時(shí)間，大家自習(xí)，由班長(zhǎng)郭靜負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律。” “小吳老師，我們來(lái)這里交談一下，”快樂(lè)老師指著一幽靜的地方，“我想了解事情的整個(gè)經(jīng)過(guò)。”吳老師跟著快樂(lè)老師來(lái)到離教室約100米的大榕樹(shù)底下。 小吳老師說(shuō)：“我一直強(qiáng)調(diào)上課不能睡覺(jué)，但這個(gè)令狐聰，根本不把我的話(huà)當(dāng)一回事，全當(dāng)了耳邊風(fēng)，每節(jié)英語(yǔ)課幾乎都在睡覺(jué)，今天，我實(shí)在看不順眼了，就用書(shū)拍了他一下，誰(shuí)知，他兇神惡煞地亂吼： ‘你有什么權(quán)利打我！’我告訴他： ‘拍醒你，是讓你多學(xué)一些英語(yǔ)！’，他竟然說(shuō)： ‘我根本不想學(xué)你的英語(yǔ)’，我更加火了： ‘不想學(xué)，就給我滾出教室！’，他仍蠻橫地說(shuō)： ‘憑什么趕我出教室！’見(jiàn)他頂撞，我發(fā)狠了： ‘今天，看看我能不能不把你弄出教室！老子偏不信這個(gè)邪了！’ 于是，我剛想拉他出去，沒(méi)有想到他竟敢向我動(dòng)起拳頭了……” | |
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| 上回說(shuō)到快樂(lè)老師向小吳老師了解課堂沖突的事件經(jīng)過(guò)。 小吳老師情緒激動(dòng)，對(duì)快樂(lè)老師說(shuō)“這個(gè)令狐聰太不象話(huà)了，一定要好整治他！” 快樂(lè)老師關(guān)心地問(wèn)道：“你有沒(méi)有受傷，要不要去醫(yī)院檢查一下？” 小吳老師說(shuō)：“身體倒沒(méi)有受什么傷，只是太傷心了。” 快樂(lè)老師見(jiàn)小吳老師的情緒還很不穩(wěn)定，不宜長(zhǎng)談，所以安慰了他幾句，讓他回辦公室休息一下。 快樂(lè)老師回到辦公室，看見(jiàn)令狐聰?shù)乇晨恐k公室的墻壁，兩眼望著天花板，一幅大義凜然、寧死不屈、視死如歸的樣子。 快樂(lè)老師請(qǐng)保安回去學(xué)校值班室后，就徑直坐到辦公桌前備起課來(lái)。一個(gè)多小時(shí)過(guò)去了，令狐聰見(jiàn)快樂(lè)老師對(duì)他不理不睬，就偷偷地打量快樂(lè)老師來(lái)，越打量越惶恐，不知快樂(lè)老師胡蘆里賣(mài)的是什么藥。 快樂(lè)老師合上書(shū)本，起身一步一步地逼近令狐聰，向令狐聰問(wèn)道： “你知錯(cuò)嗎？” “是他先用書(shū)本先打我的！” “你怎么稱(chēng)呼英語(yǔ)老師的，不能用第三人稱(chēng)的他。再把你為什么這樣做的原因說(shuō)一下！” “是吳老師用書(shū)本先打我的！” “既然你知道吳老師還是你的老師，為什么不尊重老師？！古人說(shuō)：一**為師，終身為父。你不會(huì)不知道吧。” “我……” “不要再找借口。你是我們學(xué)校足球隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)，我問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，如果在足球比賽中，裁判錯(cuò)判了你，你和裁判頂撞，甚至動(dòng)粗，會(huì)是什么結(jié)果？” “會(huì)被紅牌罰下場(chǎng)。”令狐聰小聲地說(shuō)。 “上課就好像是一場(chǎng)球賽，由于種種原因，老師很可能像裁判一樣產(chǎn)生錯(cuò)誤判斷，為什么不能忍耐一下，等課后向老師解釋呢？非要向吳老師動(dòng)粗呢！你有不學(xué)英語(yǔ)的自由，但還有許多同學(xué)想學(xué)英語(yǔ)，他們有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的權(quán)利，你這樣一鬧，浪費(fèi)了大家的很多寶貴時(shí)間！魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：浪費(fèi)別人的時(shí)間的人，等于謀財(cái)害命！英語(yǔ)課堂上，你這次干的勾當(dāng)就是損人不利己的事！……” 令狐聰聽(tīng)了快樂(lè)老師一番苦口婆心的教誨，羞愧地低著頭一聲不吭。 “一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就像一匹白布染上污點(diǎn)，我們老師就要及時(shí)去洗滌，否則污點(diǎn)多了成了抹布，再想讓它變白，就困難了。正因?yàn)槟氵€不是那種像臟抹布樣的學(xué)生，所以，吳老師沒(méi)有對(duì)你放棄，雖然方式不當(dāng)……” “樂(lè)老師，我錯(cuò)了！” “知錯(cuò)就好，只要能夠勇敢面對(duì)錯(cuò)誤，并以實(shí)際行動(dòng)改正錯(cuò)誤的同學(xué)才是好同學(xué)。下一步，你打算怎么辦？” “我現(xiàn)在就去向吳老師賠禮道歉，請(qǐng)他能夠原諒我。” “現(xiàn)在不是時(shí)候，明天早上去。但你的行為已觸犯校紀(jì)，為了讓你和更多的同學(xué)從中吸取教訓(xùn)，引以為鑒，還是要給你行政處分的。記住只有你今后行為表現(xiàn)的比較好，這個(gè)處分是可以撤消的，你明白了沒(méi)有？” “明白。” “那好，你現(xiàn)在可以回教室上課了。” 來(lái)到英語(yǔ)科組辦公室，快樂(lè)老師對(duì)小吳老師說(shuō)：“在非洲的巴貝姆巴族中，至今依然保持著一種古老的生活儀式。當(dāng)族里的某個(gè)人因?yàn)樾袨橛惺z點(diǎn)而犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，族長(zhǎng)便會(huì)讓犯了錯(cuò)誤的人站在村落的中央，公開(kāi)亮相，以示懲戒。每當(dāng)這時(shí)，整個(gè)部落的人都會(huì)放下手中的工作，從四面八方趕來(lái)，將這個(gè)犯錯(cuò)的人團(tuán)團(tuán)圍住，用贊美來(lái)“教訓(xùn)”他。 圍上來(lái)的人們，會(huì)自動(dòng)分出長(zhǎng)幼，然后從最年長(zhǎng)的人開(kāi)始發(fā)言，依次告訴這個(gè)犯錯(cuò)的人，他今生曾經(jīng)為整個(gè)部落做過(guò)哪些好事。每個(gè)族人都必須將犯錯(cuò)人的優(yōu)點(diǎn)和善行，用真誠(chéng)的語(yǔ)言敘述一遍。敘述時(shí)既不能夸大事實(shí)，也不允許出言不遜，而且不能重復(fù)別人已經(jīng)說(shuō)過(guò)的贊美。整個(gè)贊美的儀式，要持續(xù)到所有族人都將正面的評(píng)語(yǔ)說(shuō)完為止。 巴貝姆巴族人是智慧的，他們對(duì)待犯錯(cuò)人的態(tài)度是：盡管你犯了錯(cuò)，有了缺點(diǎn)，但我們依然愛(ài)護(hù)你、關(guān)心你、接納你。既然你曾為整個(gè)部落做過(guò)那么多的好事、善事，有著那么多的優(yōu)點(diǎn)，那么，請(qǐng)你認(rèn)真地反思，然后心悅誠(chéng)服地改正自己的錯(cuò)誤。我們整個(gè)部落的人都堅(jiān)信：你一定具備改過(guò)向善的信心與能力。 這是個(gè)善良的部落，用贊美來(lái)幫助犯錯(cuò)的人。其實(shí)，人非完人，豈能無(wú)過(guò)，犯過(guò)錯(cuò)并不是什么缺點(diǎn)，最重要的是要敢于承認(rèn)，并把錯(cuò)誤改正。我們不能因?yàn)槟硞€(gè)人犯過(guò)錯(cuò)就孤立他、看不起他，要原諒他、幫助他、關(guān)心他，要記得那個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和善行，這才是正確的方式。” 小吳老師沉思良久，然后對(duì)快樂(lè)老師說(shuō)：“樂(lè)老師，今天發(fā)生的沖突出，其實(shí)我自己處理不當(dāng)，言行有些不妥，才導(dǎo)致這種局面。通過(guò)學(xué)習(xí)和反思，我知道如果教師以自我為中心，對(duì)學(xué)生主要依靠強(qiáng)制手段，方法簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒訓(xùn)斥；學(xué)生一定會(huì)對(duì)教師心懷不滿(mǎn)，行為多抗拒和不合作；師生情緒勢(shì)必對(duì)立，關(guān)系非常緊張，教學(xué)氣氛肯定沉悶壓抑，學(xué)生厭學(xué)。所以，我決心向您學(xué)習(xí)做一個(gè)受學(xué)生歡迎和愛(ài)戴的快樂(lè)老師！” | |
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| 學(xué)校有不少男生都留著長(zhǎng)發(fā)，經(jīng)開(kāi)全級(jí)師生會(huì)議動(dòng)員，大多數(shù)男生都把長(zhǎng)發(fā)剪短了，但還有不少“頑固派”，依然長(zhǎng)發(fā)飄飄。 校領(lǐng)導(dǎo)、德育主任和級(jí)長(zhǎng)面對(duì)此狀，都憂(yōu)心忡忡，怕長(zhǎng)期以往，“校將不校，生將不生。”所以，向班主任施壓：“務(wù)必使所有頑固不化分子在三天之內(nèi)剪短頭發(fā)，否則采取特別措施。” 快樂(lè)老師向來(lái)對(duì)學(xué)生的頭發(fā)長(zhǎng)短不太在意，然而如果不聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)的話(huà)，那么領(lǐng)導(dǎo)的威信將何在？以后，還要不要在學(xué)?；煜氯?？ 所以，快樂(lè)老師覺(jué)得“讓男生剪掉長(zhǎng)發(fā)”，事關(guān)重大，于是把班上還留著長(zhǎng)發(fā)的三名男生請(qǐng)到辦公室談話(huà)。 “你們?nèi)粸槭裁催€留著長(zhǎng)發(fā)？” 這三位長(zhǎng)發(fā)男生左右旁顧，不吭聲。為打破僵局，快樂(lè)老師指著墻上的《中學(xué)生**常行為規(guī)范》，對(duì)他們說(shuō)： “你們一起給老師讀一下《中學(xué)生**常行為規(guī)范》的第二條。”他們很不情愿地小聲地讀著： “穿戴整潔、樸素大方。不燙發(fā)，不染發(fā)，不化妝，不佩戴首飾，男生不留長(zhǎng)發(fā)，女生不穿高跟鞋。” 快樂(lè)老師問(wèn)： “有什么想法？” “這條規(guī)定不合理！” 有個(gè)男生小聲嘟嚷著。 “是嗎？你們認(rèn)為吃口香糖是不是一種犯罪行為？” “當(dāng)然，不是！”他們幾乎異口同聲地說(shuō)道。 “但是，在新加坡吃口香糖是一種犯罪行為。” “啊？！為什么？” “新加坡是世界上惟一拒絕口香糖的國(guó)家。新加坡的法律規(guī)定，禁售口香糖和食用口香糖。這一禁令是李光耀在1992年親自提議的，他認(rèn)為很多人亂吐口香糖，把吃過(guò)的香口膠塞進(jìn)大門(mén)和信箱的鑰匙孔，或粘在電梯按鈕上，也有人把它隨意吐在地上和走廊上，打掃的開(kāi)支因此增加，也損壞清潔設(shè)備；弄臟了街道，使建筑、公共汽車(chē)和地鐵污穢不堪。這條法律雖然看起來(lái)不太合理，但造就了新加坡整潔的環(huán)境。一個(gè)人如果認(rèn)為某條法規(guī)不合理，而硬要去以身試法，那么必定將遭到懲處。‘國(guó)有國(guó)法，校有校規(guī)，’不管是做合法的公民，還是要做合格的中學(xué)生都要遵守規(guī)則。” 見(jiàn)他們都不言語(yǔ)，快樂(lè)老師說(shuō)： “如果你們?nèi)靸?nèi)不剪掉長(zhǎng)發(fā)，學(xué)校將采取特別措施。” “什么特別措施？” “呵呵，德育主任將親自拿剪刀給你們剪發(fā)！” “老師，我們還是自己找發(fā)廊剪好了。” | |
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| 快樂(lè)老師為了方便科任教師認(rèn)識(shí)班上學(xué)生，初步安排好了學(xué)生的座位，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間觀察，對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，并根據(jù)學(xué)生自己填寫(xiě)的姓名，通過(guò)電腦編排，打印出座位表，并把它貼在講臺(tái)上。 座位表貼出的第二天，快樂(lè)老師上課就發(fā)現(xiàn)座位表被學(xué)生涂改了：一個(gè)學(xué)生的姓名正中間那個(gè)字被涂得看不清是什么字了。快樂(lè)老師立刻知道是誰(shuí)干的，因?yàn)樽蛱炜鞓?lè)老師按照座位表點(diǎn)這位女同學(xué)上黑板演板，叫了幾次，她都不愿上來(lái)，在同學(xué)們的哄笑中，很不情愿地上來(lái)了，但題目還是做錯(cuò)了?？鞓?lè)老師于是想：是不是她不想讓老師上課點(diǎn)她的名，而逃避回答問(wèn)題和上黑板所帶來(lái)的壓力呢？ 由于情況還沒(méi)有調(diào)查清楚，所以，快樂(lè)老師對(duì)此事沒(méi)有作出任何反應(yīng)，照常上課。 當(dāng)天晚自習(xí)時(shí)，快樂(lè)老師來(lái)她身邊，悄悄地問(wèn)她： “講臺(tái)上的座位表上，你名字中間那個(gè)字是不是你涂掉的？”沒(méi)有想到，她一口就承認(rèn)： “是啊。”毫無(wú)愧色?？鞓?lè)老師繼續(xù)問(wèn)： “你為什么要涂掉？”她理直氣壯地告訴快樂(lè)老師： “你把我的名字打錯(cuò)了。”快樂(lè)老師感到吃驚： “哦，那是老師的過(guò)錯(cuò)了，對(duì)不起，老師竟把你的名字搞錯(cuò)了。” 快樂(lè)老師拿起她的幾本作業(yè)來(lái)看，封面上她的名字中間的那個(gè)字，不認(rèn)真看，真的非常容易認(rèn)錯(cuò)。因?yàn)樗种虚g那個(gè)字是：“鑰”，而她寫(xiě)得非常像“鉬”，快樂(lè)老師又一直當(dāng)作“鉬”。 旁邊的同學(xué)也湊過(guò)來(lái)說(shuō)： “你自己把‘鑰’寫(xiě)得像‘鉬’，難怪老師會(huì)認(rèn)錯(cuò)！”快樂(lè)老師拿起筆，在紙上認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)了一個(gè)“鑰”字，對(duì)她說(shuō)： “以后像老師這樣寫(xiě)，如果自己的名字被別人誤讀誤寫(xiě)，麻煩會(huì)很大的。”她不好意思地笑了： “唔，我以后一定注意。” 在班級(jí)管理當(dāng)中，快樂(lè)老師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過(guò)大、教師又期望過(guò)高等原因，對(duì)教師產(chǎn)生了抵觸情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，出現(xiàn)了嚴(yán)重“高焦慮”癥狀，不能適應(yīng)正常的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)的變化，在人際交往中不能和他人和諧相處，在生活中不能忍受和戰(zhàn)勝遇到的困難和挫折。而老師的空洞的說(shuō)教和居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)，只能使上述情況繼續(xù)惡化。 上晚自習(xí)時(shí)，有兩名同學(xué)姍姍來(lái)遲，遲到了10分鐘左右。 快樂(lè)老師把他們請(qǐng)到教師辦公室詢(xún)問(wèn)遲到的原因，他們說(shuō)：原以為晚7：15正式開(kāi)始上晚自習(xí)。 快樂(lè)老師知道，他們?cè)谡医杩?。但是，快?lè)老師沒(méi)有點(diǎn)破?？鞓?lè)老師說(shuō)： “既能如此，老師就原諒你們這一次，但老師要向你們問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：為什么老師要杜絕同學(xué)們遲到的現(xiàn)象呢？”他們一臉茫然，搖了搖頭，表示不知道。 “那知不知道破窗理論？” “也不知道。” “那好，快樂(lè)老師先給你們介紹一下：美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗曾做過(guò)這樣一項(xiàng)試驗(yàn)：他找來(lái)兩輛一模一樣的汽車(chē)，一輛停在比較雜亂的街區(qū)，一輛停在中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)。他把停在雜亂街區(qū)的那一輛的車(chē)牌摘掉，頂棚打開(kāi)，結(jié)果一天之內(nèi)就被人偷走了。而擺在中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)的那一輛過(guò)了一個(gè)星期也安然無(wú)恙。后來(lái)，詹巴斗用錘子把這輛車(chē)的玻璃敲了個(gè)大洞，結(jié)果，僅僅過(guò)了幾個(gè)小時(shí)，它就不見(jiàn)了。 后來(lái)，有人依托這項(xiàng)試驗(yàn)，提出了一個(gè)破窗理論。這一理論認(rèn)為：如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶(hù)玻璃，而這扇窗戶(hù)又未得到及時(shí)維修，別人就可能受到暗示性的縱容去打爛更多的窗戶(hù)玻璃。久而久之，這些破窗戶(hù)就給人造成一種無(wú)序的感覺(jué)。那么在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生、蔓延。” “老師，快樂(lè)老師知道了：為什么不讓快樂(lè)老師們遲到了。” “那好，你說(shuō)出你的想法。” “如果你對(duì)快樂(lè)老師們遲到不過(guò)問(wèn)的話(huà)，會(huì)有更多的同學(xué)遲到。” “很好，再想一想遲到現(xiàn)象如果蔓延的話(huà)，會(huì)給班級(jí)造成什么狀況？”他們認(rèn)真思考了一下，然后總結(jié)出： “全班紀(jì)律渙散，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)會(huì)變差。” “總結(jié)得很好，那么以后還會(huì)遲到嗎？” 他們堅(jiān)決表示不會(huì)。但有一個(gè)學(xué)生問(wèn)到： “如果真的有事，要遲到怎么辦？”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)道： “你真笨，不會(huì)向老師請(qǐng)假嗎？” “對(duì)，特殊情況另當(dāng)別論。好，現(xiàn)在你們可以回到教室晚自習(xí)了。” 快樂(lè)老師認(rèn)為在這種背景下，對(duì)學(xué)生無(wú)錯(cuò)評(píng)價(jià)的教育方式是充滿(mǎn)人情味的、哲理性的、促使學(xué)生內(nèi)化的教育方式，可以啟發(fā)學(xué)生自快樂(lè)老師認(rèn)識(shí)，自快樂(lè)老師調(diào)適、自快樂(lè)老師努力、自快樂(lè)老師激勵(lì)、自快樂(lè)老師實(shí)現(xiàn)。 “無(wú)錯(cuò)評(píng)價(jià)原則"并不是一味地寬容與放縱，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤置之不理，而是要求教師學(xué)會(huì)換個(gè)角度看問(wèn)題，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題一定有其原因，但這些原因并不一定就出在學(xué)生身上。教師在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，首要的任務(wù)并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定和指責(zé)，而應(yīng)回過(guò)頭來(lái)重新審視整個(gè)過(guò)程，找出問(wèn)題的根本，如果問(wèn)題出在自己身上，一定要勇于承認(rèn)并及時(shí)改正。 教師對(duì)學(xué)生偶爾出現(xiàn)的錯(cuò)誤，或者程度較輕的問(wèn)題，給以寬容，給以提醒，讓他知道自己錯(cuò)了就行了。教師以一顆慈愛(ài)的心善待學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，用親近和信任來(lái)溝通與學(xué)生的情感關(guān)系，使學(xué)生在充滿(mǎn)民主、平等、和諧的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)，從而感受到人格的尊重、價(jià)值的存在和關(guān)愛(ài)的溫暖，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并積極努力地自我提高。由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，原有的教師與學(xué)生之間的居高臨下的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)關(guān)系得到了改變，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是教師對(duì)學(xué)生的單向刺激反應(yīng)，而是師生之間的理智、情感與行為相統(tǒng)一的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在教師真誠(chéng)的評(píng)價(jià)中會(huì)求進(jìn)步，促發(fā)展，有了成功的體驗(yàn)，就能培養(yǎng)其積極向上的自信心。 | |
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| 一天下午放學(xué)后，快樂(lè)老師去市區(qū)辦事，天突然下起雨來(lái)?？鞓?lè)老師打著一把大傘，來(lái)到國(guó)道旁等車(chē)。正等車(chē)，快樂(lè)老師突然聽(tīng)到有人喊：“撈頭！撈頭！”快樂(lè)老師頓感意外，因?yàn)?#8220;撈頭”是一些廣東人對(duì)外地人的一種蔑稱(chēng)?？鞓?lè)老師是十多年前從內(nèi)陸調(diào)到廣州郊區(qū)的，剛來(lái)被人叫“撈頭”不太理解，后來(lái)才知道當(dāng)?shù)厝艘?#8220;撈頭”稱(chēng)呼外省人，以顯示自己是廣東人的自豪。快樂(lè)老師左右看看，左邊是本校幾個(gè)女學(xué)生，正在竊竊私語(yǔ)，當(dāng)然不是她們喊的，右邊幾米處是兩個(gè)男生，正在向快樂(lè)老師張望。于是快樂(lè)老師舉著傘向他們慢慢走過(guò)去，并對(duì)他們說(shuō)：“不要在雨中，來(lái)老師傘下避雨。”他們有些遲疑，但快樂(lè)老師已把傘舉到了他們頭頂。 他們有些局促不安，想離開(kāi)，快樂(lè)老師笑了：“外面的雨不小，被淋濕了，容易感冒。”快樂(lè)老師問(wèn)道：“為什么剛才喊快樂(lè)老師‘撈頭’呢？”有一個(gè)學(xué)生狡辯：“我們不是喊你，是喊過(guò)路的外地司機(jī)。”“那你們太不明智了，如果你們?cè)谶@車(chē)水馬龍的國(guó)道邊挑釁司機(jī)，惹怒了他們，那么后果不堪設(shè)想！”快樂(lè)老師說(shuō)。 他們低頭不語(yǔ)，快樂(lè)老師接著說(shuō)：“如果不是挑釁司機(jī)而挑釁老師的話(huà)，恰好碰到的老師脾氣火暴，那么他要是使起性子來(lái)處罰你們，你們一害怕，跑上國(guó)道，這樣是不是很危險(xiǎn)呢？周末了，父母都盼著你們高高興興、平平安安回家，為什么要做一些沒(méi)有任何意義的事呢？” “老師，剛才是快樂(lè)老師們多口了。”其中一個(gè)孩子說(shuō)道。不一會(huì)兒，市區(qū)的班車(chē)來(lái)了。“老師，請(qǐng)您先上車(chē)。”他們禮讓著。 第二天，上課時(shí)有一個(gè)高個(gè)子的學(xué)生，不知什么原因故意頂撞快樂(lè)老師，一而再，再而三，甚至說(shuō)粗口，想激怒快樂(lè)老師。 快樂(lè)老師看著他，笑著說(shuō)：“如果你第一次不尊重我，我會(huì)尊重你，這是因?yàn)槔蠋煷蠖?；如果你第二次不尊重我，我還會(huì)尊重你，這是因?yàn)槔蠋煂捜?；如果第三次你還不尊重我，我還要尊重你，這就說(shuō)明這個(gè)老師軟弱可欺，沒(méi)有能力和本事！所以，如果第三次你還不尊重我，我一定會(huì)采取嚴(yán)厲有效的措施，讓你為之付出代價(jià)！” 他見(jiàn)狀，低下了頭?？鞓?lè)老師走過(guò)去問(wèn)他：“我不知道為什么，得不到你的尊重。”他站起來(lái)向快樂(lè)老師道歉：“老師，對(duì)不起，我服了您，我保證以后再也不會(huì)這樣了。” 全班同學(xué)都笑了?？鞓?lè)老師讓他坐下，然后面對(duì)大家說(shuō)：“我很欣賞這位同學(xué)知錯(cuò)能改的可貴品質(zhì)，我相信，只要我們師生今后互相尊重，一定能幸福、愉快地度過(guò)初中這個(gè)學(xué)習(xí)階段。” 快樂(lè)老師認(rèn)為對(duì)待學(xué)生的挑釁，老師不能以眼還眼、以牙還牙。因?yàn)閷W(xué)生年齡尚小，不能明辨是非。對(duì)待學(xué)生的挑釁，老師不但不能計(jì)較、不能報(bào)復(fù)，反而要原諒、寬恕、幫助他們。在不傷害學(xué)生自尊的原則下，誠(chéng)懇而婉轉(zhuǎn)地加以解釋、勸導(dǎo)，鼓勵(lì)他們改正錯(cuò)誤，給他們反思和悔改的機(jī)會(huì)。在這種情形下，挑釁的學(xué)生多半會(huì)十分感激，也因此會(huì)成長(zhǎng)得更快。 | |
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| 明，是一個(gè)令許多老師非常頭痛的學(xué)生，曠課、遲到和早退是家常便飯，經(jīng)常故意頂撞老師，曾和很多老師發(fā)生過(guò)沖突。 本學(xué)期重新分班，許多班主任都拒絕接受他加入自己班級(jí)。校領(lǐng)導(dǎo)很無(wú)奈地找到快樂(lè)老師，要求快樂(lè)老師的班級(jí)能夠接受他?？鞓?lè)老師答應(yīng)了領(lǐng)導(dǎo)的要求。劉可欽老師認(rèn)為：“做老師的無(wú)權(quán)選擇學(xué)生，所能選擇的是自己的教學(xué)方法。每個(gè)孩子到自己的班里來(lái)，無(wú)論他聰明伶俐也好，暴躁頑劣也好，都是班級(jí)里的一員，都要從內(nèi)心接納他。” 快樂(lè)老師對(duì)明約法三章：“守時(shí)、守紀(jì)，尊敬教師。”明，很高興終于有個(gè)班級(jí)接受了他，欣然同意了快樂(lè)老師的約法三章，并寫(xiě)上了保證書(shū)。具體內(nèi)容是：守時(shí)，不曠課、不遲到和不早退；守紀(jì)，遵守學(xué)校規(guī)章制度和不違反課堂紀(jì)律；尊敬教師，不頂撞老師，對(duì)老師要有禮貌。 但，過(guò)了不多久，一天的早自習(xí)，明就遲到了?？鞓?lè)老師把他領(lǐng)到教室的講臺(tái)上，讓他往下看，唯獨(dú)他的位置是空的。第二次，他又遲到了。他進(jìn)到快樂(lè)老師辦公室，說(shuō)是因?yàn)橄掠甑脑?。快?lè)老師告訴他：“老師從來(lái)不喜歡聽(tīng)別人找借口，老師只看結(jié)果。下雨，從家里來(lái)學(xué)校時(shí)就應(yīng)該要比平時(shí)提前一段時(shí)間出發(fā)，你認(rèn)為呢？” 有一次，整個(gè)早自習(xí)都過(guò)了，就他一個(gè)人竟然還沒(méi)有到學(xué)校，快樂(lè)老師有點(diǎn)失望。回到辦公室，拿出手機(jī)準(zhǔn)備和明的家長(zhǎng)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)明的母親已給快樂(lè)老師打了五個(gè)電話(huà)了，因快樂(lè)老師的手機(jī)處在無(wú)聲震動(dòng)狀態(tài)，在教室里巡視時(shí)，沒(méi)有感覺(jué)到，忙打過(guò)去，得知：原來(lái)明得了重感冒，在住院打點(diǎn)滴。 一次班會(huì)課上，明旁若無(wú)人地喊：“熱死了！”早上，小組輪換位置，明原來(lái)的座位上面有風(fēng)扇，調(diào)整后，他所坐的位置正好是風(fēng)扇無(wú)法吹到的地方?？鞓?lè)老師笑了：“別人能夠在那里坐二周，沒(méi)有意見(jiàn)，你才坐一天，就不行？”明此時(shí)身體斜在椅子上，一只手放在自己課桌上，另一只手搭在后面同學(xué)的課桌上，望著快樂(lè)老師說(shuō)：“別人是別人，我是我。”他向快樂(lè)老師發(fā)起了挑戰(zhàn)。快樂(lè)老師立刻靠近他：“請(qǐng)你先坐好！”他身子一動(dòng)不動(dòng)，挑釁地說(shuō)：“要怎樣坐才行？”，“象其他同學(xué)那樣坐，坐端正來(lái)！”他無(wú)動(dòng)于衷，快樂(lè)老師問(wèn)：“明，別忘了我們的約法三章！當(dāng)其他班主任把你推來(lái)推去的時(shí)候，是我們班級(jí)接受了你！你知道老師為什么接受你嗎？因?yàn)榭鞓?lè)老師沒(méi)有象其他班主任對(duì)你失其信心，并不認(rèn)為你無(wú)可救藥的差生，而堅(jiān)信你是可以改好的學(xué)生！我現(xiàn)在有一個(gè)小小的要求的就是請(qǐng)你像其他所有同學(xué)坐好了。”他聽(tīng)了，立刻就坐端正了。 課后快樂(lè)老師把明請(qǐng)到辦公室，先表?yè)P(yáng)他前期好的表現(xiàn)，然后問(wèn)他：“一個(gè)人不被別人尊重的感覺(jué)怎么樣？”他說(shuō)：“會(huì)感到很難受的。”“對(duì)，一個(gè)人不被尊重，會(huì)覺(jué)得臉上無(wú)光，不好受，俗話(huà)說(shuō)得好：人怕傷臉，樹(shù)怕傷皮。人與人之間需要互相尊重，就像照鏡子，你對(duì)鏡子是充滿(mǎn)笑容的，你看到也將是一張笑臉，如果你對(duì)鏡子是一張憤怒的臉，你將看到的也是怒容。你想為什么過(guò)去許多老師對(duì)你有所看法，原因在哪兒呢？”明紅著臉，低著頭，搓著手說(shuō)：“老師，我知道了自己今后應(yīng)該怎么做了。” 人的成長(zhǎng)源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人格形成發(fā)展、擴(kuò)充成熟的驅(qū)力。所謂自我實(shí)現(xiàn)的需要，馬斯洛認(rèn)為就是“人對(duì)于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使它的潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向”。通俗地說(shuō)，自我實(shí)現(xiàn)的需要就是“一個(gè)人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠于自己的本性”。正是由于人有自我實(shí)現(xiàn)的需要，才使得有機(jī)體的潛能得以實(shí)現(xiàn)、保持和增強(qiáng)。人格的形成就是源于人性的這種自我的壓力，人格發(fā)展的關(guān)鍵就在于形成和發(fā)展正確的自我概念。而自我的正常發(fā)展必須具備兩個(gè)基本條件：無(wú)條件的尊重和自尊。其中，無(wú)條件的尊重是自尊產(chǎn)生的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥袆e人對(duì)自己有好感（尊重），自己才會(huì)對(duì)自己有好感（自尊）。如果自我正常發(fā)展的條件得以滿(mǎn)足，那么個(gè)體就能依據(jù)真實(shí)的自我而行動(dòng)，就能真正實(shí)現(xiàn)自我的潛能，成為自我實(shí)現(xiàn)者或稱(chēng)功能完善者、心理健康者。 人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)者能以開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待經(jīng)驗(yàn)，他的我概念與整個(gè)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是和諧一致的，他能體會(huì)到一種無(wú)條件的自尊，并能與他人和諧相處。 |
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