校長要學(xué)會研究，并通過研究促進(jìn)工作，這個(gè)過程體現(xiàn)的是一種科學(xué)的思維方法，也是一種科學(xué)的工作方法
改善校長的思維和工作方式
■目前校長最欠缺兩種能力：一是對學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)能力，二是引領(lǐng)課程改革的能力。這兩種核心能力的提升必須依托于校長研究問題、分析問題、解決問題的能力。
■問題是什么、問題到底是什么、到底為什么、應(yīng)該怎么辦，以及對解決辦法的檢驗(yàn)和評價(jià)，構(gòu)成分析問題、解決問題的一個(gè)完整流程。通過寫作反思，可以學(xué)會有效地思考和研究，改變思維模式，進(jìn)而改變工作方式。
■校長要提高管理水平，必須研究管理實(shí)踐，在研究的基礎(chǔ)上實(shí)踐，使自己不僅是一個(gè)實(shí)踐者，也是一個(gè)研究者。
目前校長最欠缺兩種能力：一是對學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)能力，二是引領(lǐng)課程改革的能力
不同的社會發(fā)展和教育發(fā)展階段，校長所需要提升的核心素質(zhì)是有一定差異的，校長的角色定位也是不同的。
校長有三個(gè)角色：管理者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，每一種角色都有相應(yīng)的職責(zé)。當(dāng)前我國中小學(xué)校長管理者的角色被過度強(qiáng)化，而領(lǐng)導(dǎo)者和教育者的角色沒有受到應(yīng)有的重視。與此相應(yīng)，目前校長最欠缺兩種能力：一是對學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)能力，二是引領(lǐng)課程改革的能力。
領(lǐng)導(dǎo)（Leadership）和管理（Manage鄄ment）不同，一般而言，管理指的是把事做正確，而領(lǐng)導(dǎo)指的是做正確的事。管理強(qiáng)調(diào)的是執(zhí)行力，領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)者不同于管理者。管理者是做事正確的人，而領(lǐng)導(dǎo)者是做正確事情的人。領(lǐng)導(dǎo)者要站得高看得遠(yuǎn)，思考對學(xué)校的發(fā)展有全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性意義的問題，要對學(xué)校發(fā)展作出正確的戰(zhàn)略選擇，有很強(qiáng)的戰(zhàn)略規(guī)劃和戰(zhàn)略管理能力。對一個(gè)校長而言，做正確的事比把事做正確要重要得多?，F(xiàn)在不少校長沉溺于管理事務(wù)而忽視或者沒有能力對學(xué)校進(jìn)行有效的戰(zhàn)略管理，這說明他們?nèi)狈Ρ匾念I(lǐng)導(dǎo)能力。“十一五”期間政府和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該把提升中小學(xué)校長的領(lǐng)導(dǎo)力作為一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的工作。
不少校長還欠缺引領(lǐng)課程改革的能力。從校長的職業(yè)發(fā)展路徑看，一個(gè)人之所以能成為校長，通常首先是因?yàn)榻虒W(xué)出色，然后才“教而優(yōu)則仕”。但不少優(yōu)秀教師成為校長后，往往把精力集中于或者過分忙于管理事務(wù)，不再擔(dān)任教學(xué)工作，甚至連聽課的時(shí)間都沒有，漸漸遠(yuǎn)離了教學(xué)工作，遠(yuǎn)離了學(xué)校的核心工作。20世紀(jì)90年代以來，國際教育管理學(xué)界越來越重視校長的教育者角色。在我國，由于新課程改革的緣故，校長成為教育者即成為學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)改革領(lǐng)頭羊的客觀要求更加迫切。實(shí)際上，我國的很多中小學(xué)校長不能適應(yīng)新課程改革的要求。這與他們在成為校長后沒有持續(xù)關(guān)注教學(xué)和教學(xué)改革有直接的內(nèi)在聯(lián)系。在新課改背景下，校長應(yīng)當(dāng)做一個(gè)教育者。作為教育者，要對教育有深刻的理解。學(xué)校最核心的業(yè)務(wù)、教育最核心的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)。所有的教育改革最終必須落實(shí)到課堂上。如果課堂沒發(fā)生變化，老師的教和學(xué)生的學(xué)沒有發(fā)生良性的變化，師生關(guān)系沒有變得更加民主，所有外在的改革和變化又有什么意義呢？在中國做校長很辛苦，壓力非常大，校長可以不去親自上課，但是應(yīng)該“常聽課，會評課”，這是底線，應(yīng)該做到“進(jìn)得了課堂、講得出名堂”。
在這兩種欠缺的能力背后還有什么能力對校長而言是更為急迫、更為重要、更為基本的？
我認(rèn)為上述兩種核心能力的提升必須依托于校長研究問題、分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)這種研究問題、分析問題、解決問題的能力，比告訴校長一個(gè)具體解決問題的辦法要重要得多。這是校長自主發(fā)展能力的核心，其本質(zhì)是研究能力和思維方式的問題。
思維品質(zhì)是可以訓(xùn)練和培養(yǎng)的，讓校長寫論文的一個(gè)重要目的是訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)
近年來，各級各類校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦了很多校長高級研修培訓(xùn)，并要求校長做研究、寫論文。在這些文字背后，我們可以看出校長分析問題、解決問題的方式，看出校長的思維方式、研究方式和工作方式。我們從中發(fā)現(xiàn)了許多問題。人的一生要“立德”、“立功”、“立言”，我們的中小學(xué)校長為我國的教育事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)，在立德、立功上做出了很多成績，但是在“立言”上卻存在許多問題。從校長的論文入手，我們可以看到“立言”的狀況；立言的質(zhì)量，也反映出校長“立德”、“立功”的水平。
為什么要讓校長寫論文？校長寫過論文后，這些論文真正使他們的思維受到訓(xùn)練了嗎？是否因此改善了校長的思維方式，進(jìn)而改進(jìn)了工作方式呢？
校長在培訓(xùn)班上提交的論文各種各樣，有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有工作匯報(bào)，有體驗(yàn)、感悟、隨想，一些論文也生動可讀，但是卻顯得非常零散；有的論文寫得非?？斩?、隨意。這些論文反映出校長缺乏系統(tǒng)的科學(xué)思維訓(xùn)練，也反映出一些校長在管理工作上的非理性、隨意性，以及浮躁、浮夸，甚至決策中的武斷和專制。由此，我對一些學(xué)校開展的校本教研也產(chǎn)生了疑惑：從校長的論文中我看不出校長學(xué)會了如何開展校本研究，既然校長不懂研究，又如何引領(lǐng)教師們開展校本研究？只有校長學(xué)會研究，才能引領(lǐng)全體教師學(xué)會研究，科學(xué)思維，科學(xué)工作，求真務(wù)實(shí)，取得實(shí)效。
思維品質(zhì)是可以訓(xùn)練和培養(yǎng)的。校長在工作實(shí)踐中會接觸到很多問題，那么是不是有了實(shí)踐，有了問題，校長的科學(xué)的思維方式和工作方式就會自然生成？我認(rèn)為不會。讓校長寫論文的一個(gè)重要目的是訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。
一些名校長的思維方式也存在問題，他們之所以成為名校長，主要依靠的是踏踏實(shí)實(shí)的工作和經(jīng)驗(yàn)積累，但是在思維品質(zhì)和理論素養(yǎng)上尚有欠缺。因此，名校長要度過發(fā)展的高原期，唯一的途徑就是提升理論素養(yǎng)。
校長只有在研究問題和解決問題的過程中才能成長和發(fā)展
在校長的工作和研究中，科學(xué)、理性的思維有以下幾個(gè)基本步驟：
問題是什么
成人學(xué)習(xí)不同于本科生的學(xué)習(xí)，校長的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是以問題為本。學(xué)習(xí)和研究的目的是為了解決自己學(xué)校管理中存在的問題。大量的校長論文反映出，校長最大的不足在于發(fā)現(xiàn)不了問題，沒有明確要解決的問題。論文中往往只有好的經(jīng)驗(yàn)和正面的東西，對問題卻遮遮掩掩。
問題不解決，校長個(gè)人的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展都無法實(shí)現(xiàn)。很多問題不能回避，也回避不了，校長只有在研究問題和解決問題的過程中才能成長和發(fā)展。因此，校長寫文章應(yīng)該從一個(gè)真實(shí)、具體的問題開始。
提出的問題就是論文的選題。提出一個(gè)真實(shí)的問題作為思維的刺激物。這是對問題的初步鎖定。
問題到底是什么
校長要對初步鎖定的問題予以明確化和具體化。例如，一個(gè)校長通過自己的觀察、通過中層干部的匯報(bào)、通過一些研討會上與會專家、校長的發(fā)言，認(rèn)識到“青年教師的教學(xué)素質(zhì)差”是一個(gè)嚴(yán)重問題，他就選擇了“本校青年教師的專業(yè)發(fā)展”作為論文選題。但是，自己的觀察所看到的、通過中層干部的匯報(bào)所得到的是否符合實(shí)際情況？本校青年教師的哪些教學(xué)素質(zhì)差？有什么具體表現(xiàn)？
到底為什么
校長還要學(xué)會問“到底為什么”，分析產(chǎn)生問題的原因。一些校長的論文常常這樣寫：我要解決什么問題，然后直接是解決的措施，在“是什么”和“怎么辦”之間沒有“為什么”。這非常直接地表現(xiàn)出校長的工作方式缺乏科學(xué)性，理性化程度不夠。
需要引起注意的是，調(diào)研并不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，尋找產(chǎn)生問題的原因，也需要調(diào)查研究。校長不能主觀臆斷，主觀臆斷在思維上是不理性的，在工作中會導(dǎo)致武斷和隨意。
應(yīng)該怎么辦
校長根據(jù)問題產(chǎn)生的原因，設(shè)想各種可能的解決問題的策略、辦法和措施。如何解決存在的問題，找到解決問題的辦法，也需要調(diào)研，校長不能主觀決策。這要求校長更多地征求教師和中層干部的意見。因此，校長的調(diào)研要貫穿問題是什么、產(chǎn)生問題的原因是什么以及如何解決問題這三個(gè)環(huán)節(jié)的全過程。
到底怎么樣
對提出的解決問題的策略、辦法和措施，需要通過實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識的標(biāo)準(zhǔn)。在工作中運(yùn)用提出的新策略、新辦法、新措施，還要進(jìn)一步研究這些新策略、新辦法、新措施，解決了什么老問題？有哪些老問題還沒有解決？又帶來了什么新問題？對這些新問題又該怎么解決？這樣，就形成了一個(gè)螺旋上升的問題鏈。校長的思維和思路決定了問題的解決方式和解決思路，校長的成長、學(xué)校的發(fā)展就是在不斷解決這些問題中向前推進(jìn)。
上述步驟就是科學(xué)思維的步驟，也是行動研究的步驟。現(xiàn)在我們常常要求教育工作者進(jìn)行“反思”，反思不是隨意的。美國教育家杜威指出，反思（即反省思維，reflectivethinking）是對某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)地、嚴(yán)肅地、持續(xù)不斷地深思。反省思維形成的對事物的認(rèn)識不是表面的、膚淺的、粗糙的，反思是一種仔細(xì)觀察、詳加分析、充分考察、積極預(yù)見的過程。反思的方法就是一種解決經(jīng)驗(yàn)中存在的問題的方法、一種使人明智地行動的方法。一個(gè)思維過程完結(jié)后，不但問題解決了，思維者的知識經(jīng)驗(yàn)也獲得了新的內(nèi)容、新的性質(zhì)，思維者也就得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
如果用上述步驟對比部分校長的思維方式和工作方式，就可以發(fā)現(xiàn)存在的問題還比較嚴(yán)重?，F(xiàn)在一些校長寫的論文并不是對問題進(jìn)行深入、細(xì)致、科學(xué)的研究，往往是在做表面文章。
從問題是什么、問題到底是什么、到底為什么、應(yīng)該怎么辦，以及對解決辦法的檢驗(yàn)和評價(jià)，構(gòu)成分析問題、解決問題的一個(gè)完整流程。這種思維方法是解決問題的思維方法，始終關(guān)注實(shí)踐和行動中的問題。只有問題解決了，學(xué)校才能真正得到發(fā)展。另外，這種思維的過程包括了觀察、分析、想象等多種能力的運(yùn)用，是對校長綜合素質(zhì)的考驗(yàn)。
現(xiàn)代校長應(yīng)該具有現(xiàn)代精神，校長的現(xiàn)代精神至少包括三個(gè)方面：科學(xué)精神、民主精神和法治精神。反思要求校長深入實(shí)際，調(diào)查研究，實(shí)事求是地分析和解決問題，這是科學(xué)精神的反映；反思要求校長關(guān)注師生的生存狀況和發(fā)展?fàn)顩r，尊重民情、了解民意、挖掘民智，民主管理、民主決策，不隨意、不武斷、不專制，這是民主精神的體現(xiàn)；反思要求遵守思維的規(guī)則和程序，而法治精神的本質(zhì)就是對規(guī)則和程序的尊重，它不同于隨意性的、情緒化的人治。因此，思維的訓(xùn)練有利于在人的思維層面培育校長的法治意識和法治精神。
科學(xué)精神、民主精神和法治精神有內(nèi)在的聯(lián)系和一致性，對校長進(jìn)行思維訓(xùn)練有助于培育校長的現(xiàn)代精神。
教師寫不寫教案，上課的效果是不一樣的；同樣道理，校長寫不寫“管理教案”，工作的效果也是不一樣的
為什么強(qiáng)調(diào)校長要寫論文，校長寫論文有什么用？反思一般有兩種方式，一是在寫作中反思，一是在做事中反思。校長在日常工作中，每天都在反思，但這種反思零散、膚淺、無序。而通過寫作反思，則系統(tǒng)、深刻、有序，可以學(xué)會有效地思考和研究，能夠改變思維模式，進(jìn)而能夠改變工作方式。校長要求教師寫教學(xué)的教案，其實(shí)校長也應(yīng)該寫“管理的教案”。教師寫不寫教案，上課的效果是不一樣的；同樣的道理，校長寫不寫“管理教案”，工作的效果也是不一樣的。論文，就是校長對具體工作的理性思考，在寫作中反思應(yīng)該成為校長的一種習(xí)慣。
論文的寫作是分析問題、解決問題的過程，論文應(yīng)該訓(xùn)練校長的反思能力，反映校長的思維水平。論文應(yīng)該“以問題為中心”展開。論文的結(jié)構(gòu)應(yīng)該反映校長反思的過程，反映校長鎖定問題、明確問題、分析問題、解決問題的思維過程。因此，論文的結(jié)構(gòu)與思維的過程具有高度的一致性，包括如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：問題的提出；文獻(xiàn)綜述（別人對這個(gè)問題的看法）和研究設(shè)計(jì)；問題的具體化和明確化；原因分析；問題的解決對策；對策的有效性檢驗(yàn)和評價(jià)；需要進(jìn)一步解決的問題。
這里要特別強(qiáng)調(diào)第二個(gè)環(huán)節(jié)中的“文獻(xiàn)綜述”的重要性。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)絕大部分校長在研究問題時(shí)，不寫別人對此問題是怎么看的、怎么研究的，沒有吸取他人的成果和看法，沒能站在前人的肩膀上思考問題。這是一個(gè)很大的缺陷。也許別人對于校長要解決的這個(gè)問題，已經(jīng)有了非常好的解決辦法，但是校長本人卻不知道。
校長寫論文時(shí)文風(fēng)要樸實(shí)、樸素、簡潔?，F(xiàn)在部分校長的文風(fēng)是“高大全”、“假大空”。有的論文全是豪言壯語，像工作報(bào)告，但是沒有自己的語言和風(fēng)格，沒有一個(gè)具體的要解決的問題。這樣的文章作者自己都不愿意看；有的論文堆砌大量專業(yè)名詞，非?；逎?。有的校長認(rèn)為只有這樣寫才是寫“論文”，才是“學(xué)術(shù)”，才有“理論水平”，這是一種誤解。什么是有理論水平？用最簡單、最樸素的語言說明了一個(gè)復(fù)雜的道理，才是最有理論水平。校長用自己的通俗的語言去分析、解決問題，是應(yīng)該提倡的一種寫作方式。
校長寫論文要結(jié)合自己學(xué)校的情況，因?yàn)閷懻撐牡哪康氖墙鉀Q自己學(xué)校的問題。例如，一位校長研究小學(xué)教師的工作滿意度問題，洋洋灑灑地寫了外國的情況、別的地區(qū)的情況、別的學(xué)校的情況，唯獨(dú)沒有寫自己學(xué)校的情況，沒有提出、分析和解決自己學(xué)校存在的問題。校長論文寫作的過程應(yīng)該與校長的思維過程一致，并且同校長的工作過程結(jié)合起來，否則無法促進(jìn)自己學(xué)校的工作。
校長要學(xué)會研究，并通過研究促進(jìn)工作，這個(gè)過程是一種科學(xué)的思維方法，也是科學(xué)的工作方法。因此，校長寫文章不是負(fù)擔(dān)，不是“硬著頭皮要完成的家庭作業(yè)”，應(yīng)該是心向往之的一種自覺自愿的行為，寫與做、知與行是互相促進(jìn)的關(guān)系。?。ū本煼洞髮W(xué)教育管理學(xué)院院長教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心主任 褚宏啟）
《中國教育報(bào)》2007年2月27日第5版
