近日，課程所所長崔允漷教授在核心期刊——《上海教育科研》2019年第四期發(fā)表文章，再談《學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元設(shè)計》。
△ 崔允漷 教授
學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育之“家”，指學(xué)生學(xué)了本學(xué)科之后逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。它意味著教學(xué)目標(biāo)的升級，“逐個”知識點的“了解”“識記”“理解”等目標(biāo)從此退出歷史舞臺。而新的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生運用知識做事、持續(xù)地做事、正確地做事，強調(diào)知識點從理解到應(yīng)用，重視知識點之間的聯(lián)結(jié)及其運用。由此看來，學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺倒逼教學(xué)設(shè)計的變革，教學(xué)設(shè)計要從設(shè)計一個知識點或課時轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計一個大單元。
如何確定一個學(xué)期的大單元？
確定大單元至少要考慮以下三個問題：一是研讀本學(xué)期相關(guān)教材的邏輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，厘清課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，分析學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備，利用可得到的課程資源等，按照規(guī)定的課時，確定本學(xué)期本學(xué)科的單元數(shù)等。二是依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，厘清本學(xué)期的大單元邏輯以及單元名稱，如到底是以大任務(wù)或大項目來統(tǒng)率，還是以大觀念或大問題來統(tǒng)率？按照一種邏輯還是幾種不同的邏輯？三是一個單元至少要對接一個學(xué)科核心素養(yǎng)，依據(jù)某個核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合具體的教材，按某種大任務(wù)（或觀念、項目、問題）的邏輯，將相關(guān)知識或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。
如何設(shè)計一個大單元的學(xué)習(xí)？
一個學(xué)期的大單元名稱與數(shù)量確定好以后，就需要按單元設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)方案。單元學(xué)習(xí)方案應(yīng)該是一個完整的學(xué)習(xí)故事。按大單元設(shè)計的學(xué)習(xí)方案要把六個問題說清楚。一是單元名稱與課時，即為何要花幾課時的時間學(xué)習(xí)此單元；二是單元目標(biāo)，即此單元要解決什么問題，期望學(xué)生學(xué)會什么；三是評價任務(wù)，即何以知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了；四是學(xué)習(xí)過程，即要經(jīng)歷怎樣的過程才能夠?qū)W會；五是作業(yè)與檢測，即學(xué)生真的學(xué)會了嗎；六是學(xué)后反思，即通過怎樣的反思讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)。單元教學(xué)設(shè)計是教學(xué)專業(yè)性的重要體現(xiàn)，它是基于學(xué)生立場、對學(xué)生圍繞某一單元開展的完整學(xué)習(xí)過程所做的專業(yè)設(shè)計。從期望學(xué)生“學(xué)會什么”出發(fā)，逆向設(shè)計“學(xué)生何以學(xué)會”的過程，為學(xué)科核心素養(yǎng)的落地指明了清晰的路徑。
如何介入真實情境與任務(wù)？
指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是真實學(xué)習(xí)，真實學(xué)習(xí)必須要有真實情境與任務(wù)的介入。只有在真實情境下運用某種或多種知識完成特定的任務(wù)，才能評估關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。當(dāng)今慣用的雙向細(xì)目表，適合評估知識點的識記、理解、簡單應(yīng)用，但顯然與學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)是不匹配的。因此，每一個大單元教學(xué)設(shè)計都必須介入真實情境與任務(wù)。該任務(wù)既可以是學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以是評估任務(wù)。此處的“真實”有三層意思：第一，把真實情境與任務(wù)背后的“真實世界”直接當(dāng)作課程的組成部分，以實現(xiàn)課程與生活的關(guān)聯(lián)。第二，只有學(xué)以致用、知行合一的學(xué)習(xí)才是真實的學(xué)習(xí)，中小學(xué)生對于知識的意義的感受與理解往往是通過在真實情境中的應(yīng)用來實現(xiàn)的。第三，評估學(xué)生是否習(xí)得核心素養(yǎng)的最好做法就是讓學(xué)生“做事”，而“做事”必須要有真實的情境。
指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計是學(xué)科教育落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。它對于改變當(dāng)前“高分低能、有分無德、唯分是圖”的育人結(jié)果，對于改變以“知識點、習(xí)題項、活動控”為標(biāo)志的課堂教學(xué)，及其導(dǎo)致的師生“忙得要死卻碌碌無為”的現(xiàn)狀，具有重要的理論價值與現(xiàn)實指導(dǎo)意義。然而，它也是一個全新的課題，還有許多問題值得深入探討。
P.s. 文中配圖取景于浙江臨海的靈湖，由崔允漷教授拍攝。
