社會(huì)學(xué)視域中，“快感”與“幸?！笔莾蓚€(gè)概念。快感和感官相聯(lián)，是短促、刺激性強(qiáng)、現(xiàn)在的感受。在達(dá)馬西奧的“人類三種情緒”范疇內(nèi)，快感屬于最低級(jí)的“原始情緒”，自然生發(fā)，自然消退。來得快去得也快。其突出的特征是依賴外界，相伴相生。幸福是一種持續(xù)的存在，屬于第三層次的“背景情緒”。幸福感需要?dú)v經(jīng)時(shí)間，要源自內(nèi)心，產(chǎn)生后成為穩(wěn)定體驗(yàn)。幸福生發(fā)于內(nèi)在的心流，是因沉浸專注于某一對(duì)象而獲得的生命狀態(tài)，來之不易，也不會(huì)輕易消亡。
課堂教學(xué)可以從產(chǎn)出的是“快感”還是帶來“幸?！保卸ê蛥^(qū)分其層次屬于初級(jí)還是相對(duì)的高級(jí)。課堂教學(xué)僅帶給兒童快感的，營(yíng)造的是短暫幻像，還在較低層次。教學(xué)帶來恒久穩(wěn)定，真實(shí)存在幸福感的，則屬相對(duì)高級(jí)層次。很明顯，幸福課堂是我們的終極追求。
意在營(yíng)造快感的課堂，大多呈現(xiàn)“繁”“碎”“醉”三方面特征。
“繁”。 其一，教學(xué)目標(biāo)繁多。一節(jié)課試圖體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的多種目標(biāo)。目標(biāo)的多而零散，本身就讓每個(gè)目標(biāo)顯得孤立單薄，達(dá)成的效果也勢(shì)必打折扣。新課程改革之初，大家對(duì)“三維目標(biāo)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，生硬地將目標(biāo)割裂為過程方法目標(biāo)，知識(shí)能力目標(biāo)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，這樣的雪上加霜的目標(biāo)設(shè)定讓目標(biāo)之間各自為政，分散了教學(xué)的效力。其二，教學(xué)環(huán)節(jié)繁雜。教學(xué)設(shè)計(jì)版塊多，短短四十分鐘要容納多種變化，多個(gè)內(nèi)容，教師和學(xué)生如同趕集一般，不斷在環(huán)節(jié)的切換之中穿梭跳躍，學(xué)生成了跟隨教師的盲目路人，有經(jīng)過沒經(jīng)歷。其三教師引語繁復(fù)。整節(jié)課充盈著教師的話語霸權(quán)，兒童的回答簡(jiǎn)化到只言片語的回應(yīng)。幾乎不間斷地“演講”，直接將兒童的思維、實(shí)踐時(shí)間擠占。
“碎”。其一，片面化的教學(xué)意圖凌駕。具有教學(xué)主張，教學(xué)意圖，這原本是教師教學(xué)風(fēng)格的承載，是教師對(duì)教材，教學(xué)獨(dú)特理解的呈現(xiàn)。但如果是片面化理解教學(xué)，強(qiáng)硬將不成熟，支離破碎甚至是偏激的教學(xué)意圖凌駕課堂，讓兒童被迫接受，這是缺乏教學(xué)責(zé)任感的表現(xiàn)。其二，零散化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容選擇零散，東一榔頭西一棒槌，學(xué)習(xí)無系統(tǒng)。也有逐句教，逐個(gè)詞解釋，逐段講解，看似精細(xì)，實(shí)則低效。其三，低效化的教學(xué)行為實(shí)施。不論學(xué)段，采用的方法幾乎相似，無數(shù)次“重啟”，視兒童為“白板”，造成知識(shí)無更新，能力無發(fā)展，素養(yǎng)更無變化。
“醉”。其一，讓人心醉的不是學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，而是教師本人。教學(xué)后留下印象最深的是教師，至于學(xué)過什么，學(xué)到什么瞬間清空，因?yàn)檎麄€(gè)課堂是教師的個(gè)人秀，一切的教學(xué)活動(dòng)為的是確保秀得順利，秀出精彩。其二，學(xué)習(xí)不曾讓兒童陶醉，反倒是學(xué)后的迷茫讓兒童沉醉不知?dú)w路。過深過度的文本解讀把簡(jiǎn)單的教復(fù)雜，能說明白的繞著彎子折騰。不學(xué)還明白，越學(xué)越不明白。其三，迷戀人文的宿醉成為難以消除的頑疾。雖然語文教學(xué)的人文性與工具性爭(zhēng)論從未停息，但相比工具性而言，人文教學(xué)更易受寵。所以，忽視語言教學(xué)根本屬性的人文教育如同“昨夜星辰昨夜風(fēng)”一般，讓人迷戀不愿清醒。
教學(xué)帶來快感并非壞事，但更應(yīng)然成就兒童的幸福。如何讓課堂少一些短暫虛幻的“快感”，多一些長(zhǎng)久穩(wěn)定的“幸?！蹦兀靠旄薪虒W(xué)追求看得見的效果，依賴一時(shí)的感官刺激。針對(duì)“繁”“碎”“醉”我們提出的改良方案。
面對(duì)“繁”，要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)?！皠h”看上去簡(jiǎn)單，實(shí)施也暢快。但并非簡(jiǎn)單刪除就能達(dá)到目標(biāo)。應(yīng)對(duì)的關(guān)鍵詞在于“就”?！熬汀辈⒎亲尳虒W(xué)遷就兒童，而是要遵循兒童的需要，符合其發(fā)展規(guī)律、適合其學(xué)習(xí)特征、契合其年齡特點(diǎn)。具體說，“就”要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。不同學(xué)段有不同要求，不要雷同也不能拔高或降低。根據(jù)目標(biāo)設(shè)定聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng)，通過教學(xué)有序提升兒童運(yùn)用語言文字的能力，提升綜合素養(yǎng)?！熬汀币J(rèn)清語文學(xué)科的屬性，依著“性子”來。語文學(xué)科的屬性決定了教學(xué)重點(diǎn)是發(fā)展語言，在感受，認(rèn)知，分析，理解，欣賞，批判等讀寫過程中提高表達(dá)水平，完善審美體驗(yàn)?！熬汀边€要量身定制，充分關(guān)注學(xué)情。教學(xué)不能建立在零起點(diǎn)上，應(yīng)對(duì)學(xué)情有充分把握，依學(xué)而教，教在學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，要點(diǎn)，增長(zhǎng)點(diǎn)上。
面對(duì)“碎”，并非一味強(qiáng)調(diào)“整”，不是要一個(gè)大雜燴，一鍋燉?！罢迸c“分”是和諧并存的教學(xué)意識(shí)，要轉(zhuǎn)化為精心構(gòu)想的教學(xué)策略，落實(shí)在具體的教學(xué)操作上。我們可以在潛心會(huì)文上下足功夫?！皾撔摹敝傅氖侨w“心”：在課堂教學(xué)中留有整塊時(shí)間讓兒童專心讀書；有自由開放的問題設(shè)計(jì)讓兒童用心思考；有切實(shí)可用的閱讀方法供兒童悉心學(xué)習(xí)；“會(huì)文”是“潛心”的必然結(jié)果。心安時(shí)方能“靜”，能“潛”，這樣的狀態(tài)適合兒童集中精力與文相會(huì)，做一個(gè)真正的讀者，學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)中明確文本內(nèi)容，知曉“寫什么”，進(jìn)而品詞析句，字不離詞，詞不離句，在完整的語言環(huán)境中感受文章表達(dá)之妙；關(guān)注作者表達(dá)，發(fā)現(xiàn)“怎么寫”的方法。引導(dǎo)兒童重視文本構(gòu)段組篇的方法，解密作者寫作技法，獲取文章的表達(dá)密匙。如果要提到更高一個(gè)層面看，就要在整合課程的角度觀照課堂教學(xué)，讓每一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)彼此關(guān)聯(lián)，承接，組構(gòu)鏈接為兒童學(xué)習(xí)的完整系統(tǒng)，這無疑是最具價(jià)值的教學(xué)。
面對(duì)“醉”，教師要學(xué)會(huì)“退”，讓兒童成為課堂學(xué)習(xí)的主角。退出時(shí)間給確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分，退出流程把持確保學(xué)習(xí)過程的飽滿，退出灌輸?shù)姆绞酱_保自主學(xué)習(xí)的介入。同時(shí)，“醒”也源于優(yōu)質(zhì)的“教”，如同醍醐灌頂。可以教授多樣且實(shí)用的閱讀方法，讓兒童通過教學(xué)掌握方法，實(shí)現(xiàn)真正的自主自能閱讀。針對(duì)不同的文體采用不同教學(xué)方法。一把鑰匙開一把鎖，不同方法的采用讓閱讀變得更加精致和專業(yè)，這原本就是教學(xué)的意義和目的。
從追求“快感”到獲得“幸福”，課堂教學(xué)要越過急功近利的“花樣年華”，真誠服務(wù)兒童的語學(xué)習(xí)，為其童年留存可以珍藏的“黃金歲月”。方向正確了，層次也就隨之提升，兒童因教學(xué)而獲得成長(zhǎng)才成為可能。
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