創(chuàng)立者：查爾斯·M·賴格盧特（Charles M. Reigeluth）
1． 主張：
教學(xué)始于一種特殊的概覽（overview），然后再就概覽中的某一部分或某一方面添加或增加細(xì)節(jié)或增加復(fù)雜程度，接著，教學(xué)就可能重新品味（review）概覽及展現(xiàn)最新呈現(xiàn)的觀念與先前已經(jīng)呈現(xiàn)的觀念之間的關(guān)系，最后通過總結(jié)和綜合對內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行精加工，一直達(dá)到全部的預(yù)期要求滿足為止。
它是宏觀水平上涉及教學(xué)的組織策略，試圖通過整合各種相關(guān)的知識，以對宏觀水平的四方面問題（教學(xué)內(nèi)容的選擇、排序、綜合和總結(jié)）提出最優(yōu)的教學(xué)處方。
精細(xì)加工論提出七種策略成分：精細(xì)加工排序、學(xué)習(xí)先決條件排序、總結(jié)、綜合、類比、認(rèn)知策略激發(fā)者、學(xué)習(xí)者控制方式。
（1） 精細(xì)加工排序
精細(xì)加工排序主要涉及到：在具體的、有意義的、應(yīng)用的水平上對一般觀念作出“摘要”，提出少許最基本的、最具有代表性的觀念。并且，該摘要只能在概念、程序和原理三種內(nèi)容中挑選其一種內(nèi)容，即，根據(jù)單一類型原則作出摘要。由此把握整門學(xué)科的基調(diào)，學(xué)科的其余部分作為對摘要的進(jìn)一步深化和細(xì)化。
因而，所謂精細(xì)加工排序?qū)嶋H上就是確定概念性組織、程序性組織和理論性組織哪一個作為代表性的學(xué)科內(nèi)容被選為“摘要”在教學(xué)開始時(shí)呈現(xiàn)，并在后續(xù)課中進(jìn)一步精細(xì)加工。
以概念性組織、程序性組織和理論性組織中的人以一種為框架的學(xué)科內(nèi)容被稱為“組織性內(nèi)容”，余下的兩種稱為“支持性內(nèi)容”。
概而言之，作出“摘要”過程包括以下幾步：
a. 選擇概念、程序、原理中的一種內(nèi)容類型作為組織性內(nèi)容；
b. 列出在學(xué)科中要教的全部組織性內(nèi)容；
c. 選擇組織性內(nèi)容中最基本、簡單、有代表性的和最必要的觀念；
d. 在應(yīng)用水平上提供這些觀念。
下表列出了原理性組織的“摘要”示例：
《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》摘要
1． 組織性內(nèi)容（原理）
供求定律
a. 價(jià)格上揚(yáng)導(dǎo)致供應(yīng)量增加即需求量減少。
b. 價(jià)格下跌導(dǎo)致供應(yīng)量減少即需求增加。
2． 支持性內(nèi)容（概念）
a. 價(jià)格
b. 供應(yīng)量
c. 需求量
d. 增加
e. 減少
經(jīng)濟(jì)學(xué)的各項(xiàng)原理實(shí)際上是供應(yīng)定律的精細(xì)加工，包括它們與壟斷、調(diào)整、價(jià)格限定、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)等關(guān)系。
（2） 學(xué)習(xí)先決條件排序
學(xué)習(xí)先決條件排序是建立在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)層級基礎(chǔ)上的。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)表明了在某一特定觀念學(xué)習(xí)之前必須先學(xué)會那些事實(shí)或觀念。
也可將學(xué)習(xí)條件看成某一觀念的關(guān)鍵部分。原理的關(guān)鍵部分是概念和變化關(guān)系；概念的關(guān)鍵成分是定義屬性和屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系。程序的關(guān)鍵成分是對步驟中動作的詳細(xì)說明以及與行動有關(guān)的概念。
（3） 總結(jié)
總結(jié)有兩種類型：課時(shí)總結(jié)——用于每一堂結(jié)束時(shí)，只對該堂課所教的觀念和實(shí)施進(jìn)行總結(jié)；合課總結(jié)——對若干堂課已經(jīng)學(xué)過的東西進(jìn)行總結(jié)。
總結(jié)包括以下幾部分：
a. 對已經(jīng)教過的每個觀念和事實(shí)進(jìn)行簡要的說明；
b. 每一個觀念都配有一個參照型例子；
c. 每個觀念都配有幾個診斷性的、自測性的練習(xí)題。
（4） 綜合
綜合是將已經(jīng)教過的各個部分聯(lián)系起來和整合起來。有兩種類型：課時(shí)綜合——用來表明一堂課內(nèi)新教的各種觀念的聯(lián)系；合課綜合——用來表明一堂課內(nèi)新教的觀念與已經(jīng)教過的一組觀念之間的聯(lián)系。正是通過這兩種類型的綜合，新的觀念被置于先前教學(xué)的情景之中，一方面增加其意義和動機(jī)效果，另一方面也使學(xué)生加深了對某個觀念的理解，從而始終把握學(xué)科的整體觀念結(jié)構(gòu)以及針對性。
（5） 類比
當(dāng)將要學(xué)習(xí)的新觀念難于理解或者對學(xué)生來說缺乏直接意義時(shí)，類比是大有裨益的。
（6） 認(rèn)知策略激發(fā)者
激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略有兩種途徑：第一種是在所涉及的教學(xué)情境中要求學(xué)生運(yùn)用特定的認(rèn)知策略，學(xué)生不一定會認(rèn)識到他實(shí)際上在使用認(rèn)知策略（隱式）。第二種是用指導(dǎo)語或指令的方式要求學(xué)生運(yùn)用先前學(xué)過的認(rèn)知策略（顯式）。
（7） 學(xué)習(xí)者控制方式
學(xué)習(xí)者控制方式從廣泛意義上來說是指學(xué)生能夠自由的對內(nèi)容、速率、位序及呈現(xiàn)方式、認(rèn)知策略等進(jìn)行選擇和排序。前面幾種策略成分都為學(xué)習(xí)者控制調(diào)整自己的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。
2． 一般教學(xué)模式：
在上面提出的七種策略基礎(chǔ)上，下圖列出了精細(xì)加工教學(xué)的一般模式：
顯示摘要
——動機(jī)成分
——類比
——學(xué)習(xí)先決條件
——組織性內(nèi)容觀念
——支持性學(xué)習(xí)觀念
——課內(nèi)總結(jié)與綜合
呈現(xiàn)一項(xiàng)水平1精細(xì)加工
——課的結(jié)構(gòu)和摘要課相同
呈現(xiàn)一項(xiàng)合課總結(jié)和擴(kuò)展的摘要
呈現(xiàn)另一項(xiàng)水平1精細(xì)加工
——課的結(jié)構(gòu)和摘要課相同
呈現(xiàn)一項(xiàng)水平2精細(xì)加工
——課的結(jié)構(gòu)和水平1精細(xì)加工課相同
呈現(xiàn)一項(xiàng)合課總結(jié)和擴(kuò)展的摘要
呈現(xiàn)另一項(xiàng)水平2精細(xì)加工
——課的結(jié)構(gòu)和水平1精細(xì)加工相同
……
……
（1） 摘要
（2） 水平1
精細(xì)加工
（3） 水平2
精細(xì)加工
垂直的每個水平上的結(jié)構(gòu)基本相同，但內(nèi)容卻更為細(xì)致且越來越復(fù)雜。
之所以稱為一般教學(xué)模式，是因?yàn)槿N教學(xué)模式（概念精細(xì)加工模式、程序精細(xì)加工模式和理論精細(xì)加工模式）中都可以采用，且七種策略成分在每一模式中都得到了應(yīng)用。
3． 運(yùn)用ET設(shè)計(jì)教學(xué)
賴格盧特提出運(yùn)用精細(xì)加工論設(shè)計(jì)教學(xué)的程序一共有如下六步：
（1） 教學(xué)設(shè)計(jì)人員必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定一種內(nèi)容組織方式，即概念性、程序性、或理論性。
（2） 教學(xué)設(shè)計(jì)人員必須開發(fā)一種承擔(dān)組織性內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，它采用的是內(nèi)容分析或任務(wù)說明的形式。
（3） 用系統(tǒng)的方式分析組織結(jié)構(gòu)已確定組織內(nèi)容的哪個方面將在摘要中呈現(xiàn)以及哪些方面將在精細(xì)加工各種水平中呈現(xiàn)。
（4） 要使得“骨架”有血有肉豐滿起來，需將其他兩種添加進(jìn)來，同時(shí)還要考慮學(xué)習(xí)的先決條件。
（5） 再把學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在不同水平的精細(xì)加工之后，還要確定每堂課的深度和范圍。范圍一般來說是有組織性內(nèi)容和重要的支持性內(nèi)容實(shí)現(xiàn)決定的，而深度則是受學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)合理程度制約的。
（6） 概念性
程序性
理論性
第一步：
選擇組織性內(nèi)容的類型
每一種水平精細(xì)加工的每堂課中，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)要實(shí)現(xiàn)規(guī)劃，包括學(xué)習(xí)先決條件、動機(jī)成分、類比、綜合、總結(jié)以及擴(kuò)展的摘要等。
2a.概念性結(jié)構(gòu)。開發(fā)各種有用的概念結(jié)構(gòu)組成部分合類型，擇其要者，必要時(shí)形成矩陣表。
2b.程序性結(jié)構(gòu)。確定將要學(xué)習(xí)的各種有用的階段和替代路徑，將它們綜合成程序性結(jié)構(gòu)。
2c.理論性結(jié)構(gòu)。確定將要學(xué)習(xí)的各種重要理論，并將其綜合成理論結(jié)構(gòu)。
第二步：
開發(fā)組織性結(jié)構(gòu)
對將要組成摘要和各種水平精細(xì)加工的組織性內(nèi)容作出決定。
3a.概念性。將組織結(jié)構(gòu)精簡為摘要，被精簡的部分形成各種水平的精細(xì)加工。
3b.程序性。找出最短路徑以確定摘要的內(nèi)容，逐漸引出更復(fù)雜的路徑以構(gòu)成各種水平的精細(xì)加工。
3c.理論性。使用最基本的原理作為摘要內(nèi)容，根據(jù)基礎(chǔ)程度大小及平行的概念結(jié)構(gòu)為各種水平精細(xì)加工確定相應(yīng)原理。
確定全部與組織性內(nèi)容高度相關(guān)的支持性內(nèi)容，然后，為上述兩種內(nèi)容確定各種未掌握的學(xué)習(xí)條件。
第三步：
在各種精細(xì)加工水平上安排組織性內(nèi)容
第四步：
在各種精細(xì)加工水平上安排支持性內(nèi)容
根據(jù)摘要設(shè)計(jì)的不同方面或者精細(xì)加工的對象，將各種水平精細(xì)加工的內(nèi)容安排落實(shí)到每堂課。
第五步：
在各種精細(xì)加工水平上安排支持性內(nèi)容
·動機(jī)策略成分
·類比
·組織性內(nèi)容與相應(yīng)的先決條件
·支持性內(nèi)容和相應(yīng)的先決條件
·課時(shí)總結(jié)與綜合
·合課總結(jié)與綜合
第六步：
在每一堂課內(nèi)對各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行排序
·、參考CDT
微觀設(shè)計(jì)
4． 總結(jié)
精細(xì)加工論認(rèn)為：教學(xué)始于摘要，然后再就摘要中的某一部分或某一方面添加細(xì)節(jié)或增加復(fù)雜程度，接著，教學(xué)就可能重新品味摘要及最新呈現(xiàn)的觀念與先前已經(jīng)呈現(xiàn)的觀念之間的關(guān)系，最后通過總結(jié)和綜合對內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行精加工，一直達(dá)到全部的預(yù)期要求滿足為止。（也即，教學(xué)是不斷精細(xì)加工的過程）
精細(xì)加工過程中，通過7種策略成分（從簡單到復(fù)雜的排序；學(xué)習(xí)的先決條件、總結(jié)、綜合、類比、認(rèn)知策略激發(fā)者；學(xué)習(xí)者控制方式），整合各種相關(guān)知識，達(dá)到最優(yōu)。
精細(xì)加工論主要提出宏觀方面的教學(xué)處方，而微觀方面主要由上面提到的CDT負(fù)責(zé)。因而，將它們二者結(jié)合效果將更好。
參考資料：
(1) 勝群力編著《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》，浙江教育出版社，1998版
