“管”字當(dāng)頭的失敗者 曾經(jīng)，我也是一個(gè)“管”字當(dāng)頭的班主任，認(rèn)為無論帶什么樣的班級(jí)，只要把學(xué)生“管”住了，才是一個(gè)成功的班主任。為了將學(xué)生牢牢管住，我不得不對(duì)自己進(jìn)行“全副武裝”——“黑臉包公”配著“打狗棍”，外加一副火暴脾氣。我就像滅絕師太一樣，打著“正義”的幌子，咬牙切齒地要將所有的“邪惡”趕盡殺絕。這樣做的結(jié)果是班級(jí)表面平靜了，學(xué)生看起來也溫順了，但我卻突然感覺心力交瘁、心灰意冷，甚至差點(diǎn)轉(zhuǎn)做他行。 由于我“強(qiáng)悍”的個(gè)性以及超強(qiáng)的控制力和執(zhí)行力，我所帶的班級(jí)不論何時(shí)，看起來都風(fēng)平浪靜。學(xué)生只要看到我的影子，都會(huì)嚇得急忙躲避、逃竄。有兩個(gè)經(jīng)典片斷讓我至今愧悔。 某天下課，學(xué)生在走廊嬉鬧，笑聲傳到了隔壁的辦公室，我聞聲而出。學(xué)生看見我從辦公室出來，嚇得趕緊往教室里鉆。我面無表情，背著雙手朝教室走去。其中一個(gè)學(xué)生由于背對(duì)著我，在其他同伴逃竄的時(shí)還不知道是什么情況，等到同伴作鳥獸散后，轉(zhuǎn)身，一眼看見了我，便急忙往教室沖去，卻“咚”的一聲撞到了門框，額頭上頓時(shí)多了個(gè)拇指大的“鵝卵石”。他捂住額頭，兩眼淚汪汪的，卻不敢吭一聲，委屈、絕望、無助地看著我，其他學(xué)生也傻了一般，不知所措地望著我…… 學(xué)生對(duì)我的恐懼并沒有讓我有一絲成就感，相反，每每想起他們的眼神，我的心就要飽受炮烙之刑。烙在心底的愧疚，我一輩子都擦不掉。 還有一次，我吃過午飯，信步朝男生宿舍走去，走到距離男生宿舍大概50米的地方，看到我班男生在宿舍門口頭挨著頭圍成一團(tuán)。我好奇地大喊一聲：“你們?cè)诟墒裁?？”圍成一團(tuán)的學(xué)生聽到聲音紛紛扭頭，一看是我，都嚇得四處逃竄。其中一個(gè)男生穿著一雙泡沫涼鞋，沒了扣絆，再加上腳底有汗，跑得又急，失去了平衡，“哐當(dāng)”一聲，摔了個(gè)“狗啃泥”。我把男孩扶起來，訓(xùn)斥道：“狗搶屎??？跑那么快！”孩子沒有辯解，怏怏而去。 其實(shí)，我所帶的班級(jí)一直都受到校領(lǐng)導(dǎo)的首肯。因?yàn)?，學(xué)生的成績(jī)好，無論怎么考，都在年級(jí)名列前茅。而且，學(xué)生不鬧事。無論何時(shí)你去看，學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩、正襟危坐。所以，每次開校會(huì)，我和我的班級(jí)都是被校領(lǐng)導(dǎo)表揚(yáng)的對(duì)象。 但是，我心里很清楚，“管”字當(dāng)頭的教育理念讓我成為了一個(gè)失敗者！捫心自問，與自己朝夕相處的孩子，每每看到我，就像看到猛虎一般害怕，“苛政猛于虎”這是一種怎樣的師生關(guān)系？一個(gè)讓學(xué)生畏懼得不敢對(duì)視的教師，無論取得多大的成就，始終都是一個(gè)失敗者！ “變”字帶來的驚喜 后來，我做了母親，心地也柔軟了很多。看著自己的孩子，我會(huì)想起以前那些見我如見猛虎的學(xué)生，心就開始難受，責(zé)備自己、否定自己，甚至對(duì)以前的自己產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的怨恨。之后很長一段時(shí)間，我不斷反思，開始讀書，試著用真心愛我的學(xué)生，用換位思考去理解和接納我的學(xué)生。 沒想到，我的轉(zhuǎn)變，讓我收獲了教育人生的兩大驚喜。一是2005年，我?guī)У陌嗉?jí)在中考時(shí)考出了我所在學(xué)校建校以來的最好成績(jī)，我也因此評(píng)上了中學(xué)語文高級(jí)職稱。二是我的學(xué)生給了我很高的評(píng)價(jià)，我在他們心中，“是最優(yōu)秀的班主任，是他們此生難忘懷的親人”。 教師要改變不堪的教育現(xiàn)狀，首先要轉(zhuǎn)變心態(tài)，其次是教育理念的轉(zhuǎn)變，最后是教育行為的轉(zhuǎn)變。 說來慚愧，我并不是因?yàn)闊釔劢逃胚x擇教師這個(gè)職業(yè)，而是在家人和老師的“鼓勵(lì)”下，為擺脫農(nóng)民身份才心不甘情不愿地做了教師。因?yàn)橹饔^上的被動(dòng)，所以，當(dāng)我畢業(yè)后被分配到這個(gè)鳥不下蛋的偏僻村落時(shí)，心寒如冰。那個(gè)時(shí)候，我只有一個(gè)念頭：混！混天過日子，過一天算一天。不用說，這樣的心態(tài)是做不好教育的。學(xué)生和我，表面上是分離的，感情上是疏離的；家長和我，要么是沒有交流，要么就是對(duì)立。 后來，是學(xué)生“救”了我，讓我開始重新審視自己，開始接納和熱愛自己的學(xué)生。我的教育心態(tài)由混日子變成了詩意地棲居?，F(xiàn)在，我每天都懷著赴約的心情走進(jìn)教室，把學(xué)生當(dāng)作我的知心愛人，而我也從中獲得了常人難以體味的快樂。 我的教育理念的轉(zhuǎn)變，得益于骨子里的善良，以及勤讀不倦。最初，我對(duì)教育的看法是非常膚淺的，沒有認(rèn)真思考過什么是教育。后來，書讀得多了，眼界開闊了，我開始思考教育的涵義。尤其是看了蘇霍姆林斯基的書，讓我醍醐灌頂。我非常認(rèn)可他的觀點(diǎn)——教育首先是一種人學(xué)。既然教育是一種人學(xué)，那么教育的一切就要從人出發(fā)，以人為本，分析人、關(guān)注人、發(fā)展人。總之，教育者所從事的任何事情都必須與人的健康成長有關(guān)。有了這樣的理解后，我做任何事情時(shí)都會(huì)思考：這樣做，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有好處嗎？能不能給學(xué)生帶來可持續(xù)性發(fā)展？如果對(duì)學(xué)生的成長不利，哪怕冒著被別人誤解，甚至被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事邊緣化的危險(xiǎn)，我也不會(huì)做。相反，如果對(duì)學(xué)生的成長有利，我就會(huì)千方百計(jì)地去做，并努力做到最好。 教育理念轉(zhuǎn)變，自然而然地改變了我的教育行為。比如，以前進(jìn)教室，看到學(xué)生說笑嬉鬧，我會(huì)很煩躁，惡狠狠地吼道：“吵吵吵！吵個(gè)沒完沒了，煩不煩啊！”可是現(xiàn)在，我走進(jìn)教室時(shí)，若看到學(xué)生說笑嬉鬧會(huì)非常享受。因?yàn)槲腋杏X到學(xué)生的生命在我面前拔節(jié)生長，那是生命向上生長的聲音。在充分感受了學(xué)生自由的快樂后，我會(huì)做個(gè)暫停的手勢(shì)，微笑著說：“親愛的孩子們，請(qǐng)把動(dòng)態(tài)變成靜態(tài)。”教室里頓時(shí)鴉雀無聲，留在學(xué)生臉上的是理解的微笑。 以前，學(xué)生違紀(jì)，我常用“動(dòng)之以情，曉之以理”的說教方式去感動(dòng)他們，使他們從此洗心革面。可說教不是每次都管用，有時(shí)說多了，學(xué)生反而更抵觸，違紀(jì)的次數(shù)也會(huì)更多。有時(shí)我心里一著急，把控不住，就會(huì)說一些影響師生關(guān)系的話，甚至還會(huì)體罰學(xué)生，給班級(jí)管理帶來麻煩。有些學(xué)生覺得委屈，還會(huì)拒絕上我的課，甚至故意將我所教的學(xué)科考得很差，給我“好看”。改變后的我，對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤，再也不會(huì)像以前那樣心急如焚，而是理性地分析學(xué)生犯錯(cuò)的前因后果，找到犯錯(cuò)的癥結(jié)所在。通過分析，我發(fā)現(xiàn)，有時(shí)學(xué)生犯的某些錯(cuò)誤，不但不會(huì)讓他們變壞，反而能促使學(xué)生更好地成長。有一次，班里許多學(xué)生都沒有完成作業(yè)，這本是件令人生氣的事，可我調(diào)查后得知，并不是學(xué)生不愿意做作業(yè)，而是教師布置作業(yè)時(shí)忽略了學(xué)生的學(xué)情，如果學(xué)生一定要去完成那些作業(yè)，也只能亂寫一通，不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間，也使其他科目的作業(yè)無法完成，所以學(xué)生做了這樣的選擇。我以為這種因有主見、有思想而犯的錯(cuò)誤不僅不會(huì)讓學(xué)生變差，而且會(huì)讓他們變得更加優(yōu)秀。對(duì)于這類錯(cuò)誤，我采取忽略的態(tài)度，然后與其他任課教師溝通，盡可能根據(jù)學(xué)生學(xué)情布置作業(yè)。 我在處理一些小的違紀(jì)行為時(shí)，也比以前有技巧、有藝術(shù)，省力卻有奇效。有些學(xué)生總愛在課堂上小聲說話，這種違紀(jì)行為，說大不大，說小不小，如果教師忽略不管，學(xué)生就會(huì)肆無忌憚，小違紀(jì)可能變成大干擾。如果小題大做，狠狠批評(píng)，學(xué)生又會(huì)心生抵觸，到底該怎么做呢？我的做法是事先把課堂常規(guī)拿出來，學(xué)生一旦違反，我不打不罵，而是采取另類懲戒——讓他為班級(jí)做一件好事、講一個(gè)故事，但必須把大家逗笑；教我做一種游戲，且必須把我教會(huì)（我有時(shí)佯裝自己奇笨無比，無論學(xué)生怎么教都教不會(huì)，讓他們很抓狂）。更有趣的是，我會(huì)要求違紀(jì)的學(xué)生與我一起演情景劇。我做學(xué)生，他做老師。違紀(jì)的學(xué)生要給大家上5分鐘的課，此時(shí)，作為學(xué)生的我就在下面搗亂，常常令上課的學(xué)生尷尬萬分，有時(shí)甚至?xí)焉险n的學(xué)生氣得七竅生煙。這樣的情景劇演了兩三回之后，課堂上再也沒有了違紀(jì)現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)生眼里都閃爍著求知的光芒…… 這些轉(zhuǎn)變，讓我成長為一個(gè)成熟的班主任。但我并不滿足于現(xiàn)有的成績(jī)，因?yàn)榻逃且粋€(gè)值得探索終生的事業(yè)，誰也不敢說，他發(fā)現(xiàn)的就是真正的教育，只能通過不懈的努力，我們才能越來越接近真正的教育。 不做扁鵲做扁鴻 在很多人眼里，我儼然是一個(gè)優(yōu)秀的班主任了——不僅帶的班級(jí)優(yōu)秀，而且能說能寫。雖然我已經(jīng)寫了200多萬字的教育敘事，書也出版了好幾本，但我并不覺得自己有多了不得。相反，當(dāng)我重新閱讀曾經(jīng)的教育敘事，總覺得自己就是一個(gè)忙碌的消防員：剛控制住這里的火情，那里又出事了，澆滅這里，那里又起火了。我能不能換一種做法，讓自己工作起來更加從容、有效呢？我想起了“扁鵲三兄弟的故事”—— 某日，魏文王問名醫(yī)扁鵲：“你們家兄弟三人，都精于醫(yī)術(shù)，到底哪一位醫(yī)術(shù)最好呢？”扁鵲回答說：“大哥扁鴻最好，二哥扁雁次之，我最差?！蔽耐踉賳枺骸盀槭裁茨阕畛雒?？”扁鵲回答：“我大哥治病，是治病于病情發(fā)作之前。由于一般人不知道他事先能鏟除病因，所以他的名氣無法傳出去，只有我們家人才知道他的醫(yī)術(shù)好。我二哥治病，是治病于病情剛發(fā)作時(shí)。一般人以為他只能治輕微的小病，所以他只在我們村子里小有名氣。而我扁鵲治病，是治病于病情嚴(yán)重之時(shí)。一般人看見的都是我在經(jīng)脈上穿針管來放血、在皮膚上敷藥等動(dòng)作，所以他們以為我的醫(yī)術(shù)最高明，因此名氣也傳遍全國?！?/p> 這個(gè)故事告訴我們，事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。扁鴻的做法給我很多啟示，那就是要讓學(xué)生的不良行為還沒產(chǎn)生之前就自動(dòng)屏蔽。不論是治病，還是班級(jí)管理，最好的措施就是學(xué)會(huì)預(yù)防。 由此，我想到了“德育預(yù)設(shè)”。所謂“德育預(yù)設(shè)”，就是提前預(yù)設(shè)學(xué)生在各個(gè)階段可能產(chǎn)生的一些問題，然后提前進(jìn)行教育，步步為營，以達(dá)到防患于未然的目的。 在組建班級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，最重要的是督促學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，而且這種督促需要反復(fù)訓(xùn)練，不厭其煩地訓(xùn)練。首先，我會(huì)尋找各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹立“人”的觀念。之所以如此，是因?yàn)槲蚁胱寣W(xué)生永遠(yuǎn)記住：做人就要有做人的樣子。只要學(xué)生的腦子里牢牢認(rèn)定自己是一個(gè)人，一個(gè)頂天立地的人，“正念、正思”才會(huì)無聲地滲入到學(xué)生的心田。在這之后，我才會(huì)把一些做人的道理傳授給學(xué)生，比如同情、誠信、寬恕、自控、自我激勵(lì)以及如何說話，等等。 中學(xué)階段的學(xué)生已進(jìn)入青春期，這時(shí)，我會(huì)把思想工作的重點(diǎn)放在性教育上。在進(jìn)行性教育之前，要先教會(huì)學(xué)生自律，一個(gè)懂得自律且能自律的學(xué)生，既不會(huì)損人，也不會(huì)害己。之后，我才會(huì)系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行性教育。當(dāng)然，在進(jìn)行性教育的同時(shí)，我還要幫學(xué)生樹立尊重女性、孝敬父母、預(yù)防青春期戀愛等思想。然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育、性格培養(yǎng)，最后是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思、學(xué)會(huì)管理、學(xué)會(huì)獨(dú)立。 現(xiàn)在的孩子，普遍存在生理發(fā)育提前、心理發(fā)育滯后的現(xiàn)象。生理與心理發(fā)育不平衡，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生躁動(dòng)不安，引發(fā)身心沖撞。因此，很多專家認(rèn)為，青春期的孩子問題最多，甚至奉勸教師不要與青春期的孩子較勁，會(huì)吃虧。我卻不這樣認(rèn)為。我?guī)н^很多班級(jí)，每次都從組班之初就對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)，等學(xué)生到了青春期，雖然會(huì)有逆反心理，但也都平穩(wěn)度過。在別人看來“大鬧天宮”般的青春期，我的學(xué)生卻能心態(tài)平和，無憂無慮地享受他們的黃金歲月。 中學(xué)生面臨除高考外最重要的選拔性考試——中考，備考?jí)毫Σ谎远鳌４藭r(shí)，我會(huì)把德育工作的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)上，不僅培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)，讓他們積極地面對(duì)考試，還與學(xué)生一起讀書、交流，因?yàn)樽寕淇級(jí)毫ο碌乃麄儞碛幸活w平常心最重要。 在教育教學(xué)工作中，會(huì)有很多讓教育者始料不及的問題發(fā)生，但經(jīng)過預(yù)設(shè)的層層鋪墊的教育，則會(huì)給孩子的心靈點(diǎn)燃一盞明燈，指引著孩子走向成長的康莊大道。 （作者單位系廣東省深圳市光明新區(qū)光明中學(xué)） 鐘杰，廣東省深圳市光明中學(xué)語文高級(jí)教師，班級(jí)自主化管理實(shí)驗(yàn)、德育預(yù)設(shè)的實(shí)踐者。自2006年始，撰寫了200多萬字的班級(jí)教育敘事，發(fā)表教育教學(xué)論文近百篇，出版多部教育專著。其中《治班有道——班主任智慧手冊(cè)》被大夏書系列為全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)用書，《教育西游記——我和“后進(jìn)生”的故事》入選“2011年影響教師100本圖書”。 |
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