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一節(jié)課的好壞，從教學(xué)內(nèi)容方面來考慮，就是這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有沒有實(shí)現(xiàn)。

一、教師在課前設(shè)計(jì)中，想教的內(nèi)容與這節(jié)課實(shí)際教的內(nèi)容一致。想教的內(nèi)容與實(shí)際教的內(nèi)容不一致的情況，在教學(xué)中比較常見，有的出自于學(xué)情狀況，這里針對(duì)的是教學(xué)內(nèi)容有偏差。

例如：語文課，教師課前主要想講如何感受和鑒賞小說，可實(shí)際在教的過程中卻列出這篇小說的線索有幾條，歸納學(xué)習(xí)線索的作用?；蛘吆霌P(yáng)國學(xué)，走進(jìn)經(jīng)典的姿態(tài)去學(xué)習(xí)文言作品，卻在實(shí)際教的過程中要求學(xué)生死記硬背，機(jī)械記憶。

這就是想教的內(nèi)容與實(shí)際教的內(nèi)容不一致。還有一個(gè)更高點(diǎn)的要求。

二、教師課堂教的內(nèi)容與課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的趨向是一致的。

有些課堂，過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，教師表演的意圖非常明顯。學(xué)生主體地位沒有呈現(xiàn)，而傳統(tǒng)評(píng)課的角度圍繞著三個(gè)問題：想教什么；教了什么；教的如何。考量的都是教師的“表現(xiàn)”，而很少考慮學(xué)生這些課堂的主人得到了什么，學(xué)了什么。如果這節(jié)課教師的教確實(shí)促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)，幫助了學(xué)生的學(xué)，而不是單純的知識(shí)的傳遞。

一節(jié)課上完，找?guī)讉€(gè)學(xué)生問問，究竟課堂上學(xué)習(xí)了什么，如果沒有明確且較統(tǒng)一的回答，顯然不能稱為較好的課堂。