陳菲菲
蘇州市吳江區(qū)盛澤鎮(zhèn)中心幼兒園 江蘇 蘇州 215228
關(guān)鍵詞：幼兒園 賞識(shí)教育
一、賞識(shí)教育的理論基礎(chǔ)
賞識(shí)教育作為一種教育方法，是符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的。同時(shí)它也有著深厚的理論淵源，各大教育家在其思想中都有所涉及。
(一)馬斯洛需要層次理論
馬斯洛認(rèn)為人類的需求有五種，從低到高，像階梯一樣排列依次為：生理需求、安全需求、愛(ài)和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。人類當(dāng)基本的生理和安全需求滿足后，會(huì)尋求一種“尊重”的需要。這是一種渴望被認(rèn)可，被贊同的心理需要。因此，作為幼兒園老師，應(yīng)該給予幼兒信任、關(guān)懷的精神環(huán)境，讓幼兒在充滿愛(ài)的環(huán)境中自由、自主地行動(dòng)，為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，這樣更有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教育行為更有效。
(二)羅森塔爾效應(yīng)
羅森塔爾認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的期望在教育中是一種無(wú)形的力量。人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。人們會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。因此，作為教師，應(yīng)該根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)，制定合理、積極的期望，并以適當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給幼兒，使幼兒往教師期望的方向去自覺(jué)努力。這種適當(dāng)?shù)姆绞骄褪琴p識(shí)。它包括肯定、表?yè)P(yáng)、寬容、鼓勵(lì)等。
(三)加德納“多元智力理論”
美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出人的智力有八種，分別是邏輯數(shù)學(xué)智力、語(yǔ)言智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力、內(nèi)省智力、自然智力。這八種智力以不同成分獨(dú)立存在每一個(gè)人的身上。因此，作為教師，要相信每一個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的潛能、相信、挖掘幼兒的能力，不斷鞏固其自信，使幼兒能按照自己的興趣、特長(zhǎng)去發(fā)展，從而成長(zhǎng)成自信、獨(dú)立的人。
二、如何在幼兒園中踐行賞識(shí)教育
賞識(shí)教育是符合幼兒特點(diǎn)的教育方法，它有著豐富的力量。如何在教育實(shí)踐中開(kāi)展賞識(shí)教育，充分挖掘幼兒的潛能，使其能更好地為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，筆者將通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。
(一)用平等的眼光看待每一個(gè)幼兒
夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“應(yīng)當(dāng)像尊重上帝一樣尊重孩子。”每一個(gè)幼兒都值得被尊重。班里經(jīng)常有一些聰明、活潑的幼兒，他們做事積極，很容易得到老師的表?yè)P(yáng)。但是孩子的性格是多樣的，還有一些幼兒，他們表現(xiàn)乖巧，不常主動(dòng)跟教師交流，很容易受到老師的忽視。對(duì)于這類幼兒，教師要主動(dòng)地給予愛(ài)與鼓勵(lì)，教師的賞識(shí)對(duì)他們是一個(gè)很好的暗示作用，他們感受到老師對(duì)自己的重視，便會(huì)更積極勇敢地往教師期望中去發(fā)展。另外，還有一些時(shí)常犯錯(cuò)、顯得很不懂事的幼兒，對(duì)于這些幼兒，教師切忌一味的責(zé)備，很容易導(dǎo)致幼兒的逆反心理。教師對(duì)他們的態(tài)度也會(huì)影響幼兒對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)幼兒身心造成不利影響。對(duì)于這類幼兒，教師不要貼標(biāo)簽，對(duì)幼兒形成固定的印象，要深入觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，用閃光點(diǎn)激勵(lì)幼兒，從而從幼兒的對(duì)立面變成他們的朋友。相信每個(gè)幼兒都有自己的閃光之處，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，孩子的反饋也會(huì)給我們驚喜，洛克的“白板說(shuō)”就是告誡我們孩子猶如一張潔凈無(wú)瑕的白紙，成人很容易在其上面留下痕跡，因此教師要格外注意對(duì)幼兒形成積極的評(píng)價(jià)。
(二)善于發(fā)現(xiàn)事件中的積極因素
陶行知有一個(gè)“四顆糖果”的教育故事。當(dāng)時(shí)他任育才小學(xué)校長(zhǎng)。有一天，他發(fā)現(xiàn)了一位學(xué)生王友正在用泥塊砸別的同學(xué)，就立即制止了他，并請(qǐng)他放學(xué)后去他辦公室一趟。放學(xué)后，陶行知來(lái)到辦公室，發(fā)現(xiàn)王友已等在門口，就掏出了一塊糖他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，我卻遲到了。”王友懷疑地接過(guò)糖，這時(shí)候陶行知又掏出一塊糖：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槲医心悴灰蛉?，你就住手了，說(shuō)明你尊重我?！?。說(shuō)完，陶行知又掏出第三塊糖塞在他手里：“我調(diào)查過(guò)了，你打人是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女同學(xué)，說(shuō)明你很正直，有跟壞人做斗爭(zhēng)的勇氣!”王友立即感動(dòng)地哭了：“我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是我的同學(xué)……”。陶行知聽(tīng)完笑了，隨即掏出第四塊糖遞過(guò)去，“因?yàn)槟阏_地認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤我再獎(jiǎng)勵(lì)你一顆。好了，我的糖果發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了。”陶行知沒(méi)有嚴(yán)厲批評(píng)砸人的學(xué)生，而是發(fā)現(xiàn)他莽撞的背后也有的一些閃光的品質(zhì)，并深入調(diào)查事情，理解學(xué)生行為動(dòng)機(jī)，從而這樣的一份理解使得莽撞的學(xué)生毫無(wú)排斥對(duì)抗之心，真誠(chéng)的悔過(guò)，這份悔過(guò)是由內(nèi)而外的，是被深深感化的。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們也會(huì)遇到犯錯(cuò)的幼兒，是否也能抱著寬容的心態(tài)接納幼兒，并深入了解幼兒。下面我將通過(guò)兩個(gè)案例進(jìn)行探討：
案例1：流連盥洗室的樂(lè)茜
樂(lè)茜小朋友平時(shí)總是不愛(ài)遵守一些規(guī)則，隨自己的意愿做一些違反規(guī)則的事。比如，一到上廁所時(shí)間，她總要逗留在盥洗室里玩耍。好幾次，都要教師把她請(qǐng)出來(lái)，才肯出來(lái)。為此教師沒(méi)有少批評(píng)她，但是顯然樂(lè)茜還是一意孤行，并沒(méi)有改正之意。
分析：為什么樂(lè)茜喜歡流連盥洗室?教師與樂(lè)茜聊天發(fā)現(xiàn)樂(lè)茜喜歡在盥洗室與別的幼兒自由交談?；蛟S盥洗室提供了一個(gè)自由的空間，激起幼兒交往的欲望，這遠(yuǎn)比在教室里要保持安靜吸引幼兒。后來(lái)，教師在盥洗室發(fā)現(xiàn)樂(lè)茜人際交往能力不錯(cuò)，她還會(huì)組織幼兒排隊(duì)洗手。于是教師就與樂(lè)茜約定，如果積極配合老師，就請(qǐng)她當(dāng)“廁所小警察”，幫助老師監(jiān)督盥洗室秩序。但是當(dāng)最后一個(gè)小朋友出來(lái)時(shí)，她也得出來(lái)。樂(lè)茜表示同意。果然，她的職責(zé)發(fā)揮的很好，還成了老師的小幫手呢。自此樂(lè)茜躲在盥洗室一直不出來(lái)的現(xiàn)象得到了好轉(zhuǎn)。
案例2 喜歡多管閑事的包包
包包是班級(jí)的“出頭分子”，哪里有熱鬧，哪里就有他的身影。如圖書(shū)角的書(shū)撒的到處都是，老師請(qǐng)了一位幼兒進(jìn)去收拾，包包總要一起湊上去收拾，結(jié)果越收越亂。游戲整理時(shí)間，要求是請(qǐng)收拾好的幼兒在藍(lán)線上等候，他看到哪邊沒(méi)收拾好，總要跑進(jìn)去，趁機(jī)再玩會(huì);上課時(shí)候，總愛(ài)告訴老師很多事情，卻沒(méi)有舉手發(fā)言的耐心，課堂紀(jì)律因?yàn)樗兊敏[哄哄的，為此老師沒(méi)少頭疼。
分析：包包愛(ài)管閑事是他的特性，雖然有時(shí)候給老師造成了不少麻煩，但是有時(shí)候也可以是老師的好幫手。他會(huì)主動(dòng)幫老師搬椅子。有次午飯后我?guī)в變旱浇淌议T口曬太陽(yáng)，組織進(jìn)教室時(shí)，一瞧包包已經(jīng)幫我把凳子搬進(jìn)去了。請(qǐng)他幫老師做什么事總是很積極。因此，可以看出愛(ài)管閑事的包包也有著樂(lè)于助人的品質(zhì)。對(duì)此，教師要善于引導(dǎo)包包喜歡做事的特點(diǎn)，多請(qǐng)他做小幫手，減少包包無(wú)所事事搞破壞的機(jī)率。當(dāng)包包感到老師經(jīng)常會(huì)請(qǐng)他幫一些忙后，便很積極地圍繞老師周圍，等待“差事”，他在小朋友心目中的形象也因此改善不少。對(duì)幼兒的賞識(shí)教育要持之以恒，相信幼兒的可塑性，就如同包包在教師的激勵(lì)與引導(dǎo)下，在慢慢地規(guī)范自己，畢竟每個(gè)幼兒都喜歡自己被認(rèn)可，被喜歡的感覺(jué)。
(三)實(shí)事求是，因事而賞
教師在表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)，切忌泛泛而談“你真棒”、“老師真喜歡你”……應(yīng)針對(duì)幼兒的具體行為、取得的具體進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！苯處熞谄綍r(shí)的生活中，多發(fā)現(xiàn)獨(dú)屬于幼兒的閃亮特質(zhì)。同時(shí)，賞識(shí)也要及時(shí)，只有對(duì)幼兒的行為做出及時(shí)的回應(yīng)，才能鞏固幼兒良好的行為習(xí)慣。在集體表?yè)P(yáng)的同時(shí)，也要注重對(duì)個(gè)人的表?yè)P(yáng)。有些缺乏自信的幼兒不會(huì)認(rèn)為教師對(duì)集體的表?yè)P(yáng)是對(duì)自身的表?yè)P(yáng)，因此教師要多針對(duì)個(gè)人進(jìn)行專門的表?yè)P(yáng)，平時(shí)與個(gè)別幼兒多交流，談心。
(四)獎(jiǎng)賞有度，獎(jiǎng)懲并用
周弘老師在《賞識(shí)你的孩子》中指出：“賞識(shí)教育不僅可以批評(píng)，而且更可以大膽地批評(píng)，奧秘在于‘士可殺不可辱’，應(yīng)該在‘看得起。夠朋友’的前提下批評(píng)?！币晃兜馁p識(shí)，只會(huì)使幼兒盲目自大，以后受不起一點(diǎn)挫折。同時(shí)對(duì)于幼兒的錯(cuò)誤，如果牽強(qiáng)地去賞識(shí)，只會(huì)使幼兒無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己或無(wú)法相信老師的話。因此，賞識(shí)是可貴的，但不是萬(wàn)能的，該批評(píng)的時(shí)候就得批評(píng)。教師應(yīng)根據(jù)具體情況，合理運(yùn)用賞識(shí)或批評(píng)，使賞識(shí)與懲罰合理并重。只有一味的欣賞，而沒(méi)有挫折教育，也不利于幼兒的成長(zhǎng)，特別是處于“他律”階段的幼兒。
(五)家園聯(lián)合，共施賞識(shí)教育
對(duì)幼兒的教育，幼兒園、家庭缺一不可。父母常犯“別人家孩子”的錯(cuò)誤，把自己的孩子與別的孩子相比較，卻忽視了每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的，不同個(gè)性的個(gè)體。教師應(yīng)和家長(zhǎng)多溝通，及時(shí)捕捉幼兒身上的閃光點(diǎn)，和家長(zhǎng)聯(lián)手，對(duì)幼兒實(shí)施連續(xù)性的觀察，對(duì)幼兒的進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以強(qiáng)化幼兒的正向行為。多注重幼兒的縱向比較，比較他自身的進(jìn)步，而不是一味的和別的孩子橫向比較?！皭?ài)”是父母最美的語(yǔ)言，賞識(shí)教育能使幼兒與成人的關(guān)系更緩和，融洽親子關(guān)系。
“給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛，給點(diǎn)雨露就成長(zhǎng)”這或許是對(duì)幼兒園階段的孩子最好的詮釋，而老師的鼓勵(lì)、關(guān)懷就是孩子們最好的“陽(yáng)光”和“雨露”。當(dāng)教師的應(yīng)當(dāng)不吝給予，換個(gè)角度看幼兒，用積極的心態(tài)去理解、支持幼兒，呵護(hù)幼兒這株充滿靈性的花朵，才能使花朵更加馥郁清香，綻放出自己的迷人光彩!
參考文獻(xiàn)：
[1]周弘：《賞識(shí)你的孩子》，四川少年兒童出版社，2000年版。
[2]徐優(yōu)：《從一例教學(xué)案例談?dòng)變簣@賞識(shí)教育》，《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2012年第1期。
[3]陳琴:《讓孩子在賞識(shí)中成長(zhǎng)》，《武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào)》，2006年第6期。
[4]袁國(guó)萍：《給點(diǎn)雨露就茁壯——關(guān)于幼兒園賞識(shí)教育的探索》，《教育科研論壇》，2009年第1期。
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