全國(guó)第四屆初中群文閱讀教學(xué)觀摩研討系列活動(dòng)暨基于思辨讀寫(xiě)的整本書(shū)閱讀教學(xué)研討會(huì)于4月20日已經(jīng)圓滿閉幕了。為了讓那些未能與會(huì)的老師了解群文閱讀和基于思辨讀寫(xiě)的整本書(shū)閱讀教學(xué)的最新資訊，小編特意整理了活動(dòng)期間的“大家“觀點(diǎn)，供老師們一睹為快。
在單篇閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，群文閱讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的高階思維具有獨(dú)特的意義和價(jià)值。學(xué)生在多文本的情境下，通過(guò)“比、對(duì)、讀、議、整”，有效地提升學(xué)生的信息辨識(shí)與提取、比較與整合、評(píng)價(jià)與反思、拓展與應(yīng)用這四項(xiàng)關(guān)鍵能力，其核心就是讓我們的學(xué)生不僅要讀懂，更重要的是要實(shí)現(xiàn)通達(dá)。
—— 著名兒童閱讀推廣人、語(yǔ)文閱讀研究專家、樹(shù)人教育研究院院長(zhǎng)，王雁玲
從課程內(nèi)容（初中群文閱讀1 X課程）來(lái)說(shuō)，從七年級(jí)到九年級(jí)，我們各有不同的側(cè)重，七年級(jí)是向?qū)W生們呈現(xiàn)多彩的人生體驗(yàn)，立足于引導(dǎo)孩子喜愛(ài)閱讀、獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。八年級(jí)是要構(gòu)建鮮活的社會(huì)眾生，體驗(yàn)閱讀，讓孩子們建構(gòu)真實(shí)的語(yǔ)文生活。也就是在生活實(shí)踐中，在特定的情境中、實(shí)際的情境中完成任務(wù)、解決問(wèn)題，達(dá)成語(yǔ)文素養(yǎng)。九年級(jí)是要引導(dǎo)學(xué)生們追尋奇妙的詩(shī)與遠(yuǎn)方，讓學(xué)生走到更高的境界，讓孩子們走向更高的閱讀，享受優(yōu)雅的審美情趣。所以說(shuō)，九年級(jí)的課程內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)文學(xué)體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)審美培養(yǎng)。
——人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室主任、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)兼秘書(shū)長(zhǎng)、初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材執(zhí)行主編，王本華
我們?yōu)槭裁匆匾暼何拈喿x？有以下三點(diǎn)原因：第一，群文閱讀是閱讀生活的常態(tài)；第二，群文閱讀契合了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的期待——特別是在閱讀量的要求、閱讀品位的提升還有閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)這三方面，群文閱讀起到了獨(dú)特的作用；第三，群文閱讀契合了統(tǒng)編教材“1 X”的閱讀理念，統(tǒng)編教材的“1”是強(qiáng)調(diào)單篇、強(qiáng)調(diào)核心篇目、基本篇目、經(jīng)典篇目，“X”強(qiáng)調(diào)的是以這篇為核心向外圍的擴(kuò)展，在多文本閱讀的意義上，教材的閱讀理念與群文閱讀是契合的。
——人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室主任、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)兼秘書(shū)長(zhǎng)、初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材執(zhí)行主編，王本華
我認(rèn)為，群文閱讀教學(xué)是一種以議題學(xué)習(xí)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)多文本的“比、對(duì)、讀、議、整”，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決和意義建構(gòu)的過(guò)程和方式。
從上述的定義中，我們可以看出群文閱讀與單篇、整本書(shū)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。最明顯的就是多文本的教學(xué)。群文閱讀與我們當(dāng)前情況下很多教學(xué)單篇的不同，它有非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，就是有議題學(xué)習(xí)作為很重要的特點(diǎn)。然后它的指向，不僅僅是把文本更多的感受、體驗(yàn)教給學(xué)生，而是把這樣的感受、體驗(yàn)結(jié)構(gòu)化，最終變成學(xué)生對(duì)文本的完整、集群化的認(rèn)識(shí)。最終它還要跳出文本，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)方法的歸納和演繹。
——四川省教科院義教所所長(zhǎng)、四川省特級(jí)教師，四川省有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀專家，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)專家，何立新
群文閱讀中的教學(xué)行為不是一般的積累、理解、分析、鑒賞等等。它的行為，我們用五個(gè)動(dòng)詞來(lái)進(jìn)行歸納，那就是“比、對(duì)、讀、議、整”。要對(duì)異質(zhì)化的多文本找到連接，找到“同”，在此基礎(chǔ)上比同而較異。群文閱讀更多的是較異，所謂的“對(duì)”就是將你對(duì)議題的學(xué)習(xí)的懵懂的、粗淺的印象，把它還原到文本對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言材料中去，找到語(yǔ)言材料，將這樣的一些懵懂認(rèn)知變成對(duì)于文本語(yǔ)言材料或者是里面的形象情感感性的感知和體驗(yàn)。然后我們還要選擇恰切的閱讀方法，比如說(shuō)對(duì)于例文、對(duì)于經(jīng)典的作品要進(jìn)行精讀。對(duì)于有著更多的信息，我們要進(jìn)行信息的梳理和篩選的文章，我們要采取瀏覽、略讀的方法等等。我們選擇恰切的閱讀方法讀這個(gè)多文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用混合式閱讀方式來(lái)讀懂文本。“議”我們?cè)谧x的過(guò)程當(dāng)中，不光要有感性的感知、體驗(yàn)，還要圍繞著議題進(jìn)行理性的思考。在此基礎(chǔ)之上，把這樣閱讀所產(chǎn)生的感知、體驗(yàn)和感悟進(jìn)行整合，最終就會(huì)形成圍繞議題的完整認(rèn)知，這就是“整”。這是群文閱讀及群文閱讀教學(xué)的特質(zhì)。
——四川省教科院義教所所長(zhǎng)、四川省特級(jí)教師，四川省有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀專家，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)專家，何立新
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