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序

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展,高等教育的質量問題也受到了越來越多的關注。高等教育質量的好壞是通過學校培養(yǎng)的人才質量體現(xiàn)出來的,而高校教學質量好壞、培養(yǎng)的人才是否能適應社會需要,關鍵在于教師。因此,探討如何成為一位優(yōu)秀大學老師對于提升高等教育質量具有重要意義。在高教實踐中,一位教師只有處理好與學生、教學和科研的關系,才能成為一位優(yōu)秀的大學教師。

對待學生

在對待學生方面,首先應該有愛。魯迅說過:“教育植根于愛?！敝逃龑＜一繇髡f:“是什么力量把一個人見人煩的孩子變成一個人見人愛的孩子?是愛。愛是陽光,可以把堅冰融化;愛是春雨,能讓枯萎的小草發(fā)芽;愛是神奇,可以點石成金?！睈凼墙逃撵`魂,愛是教育成功的基因,沒有愛心便不能為人師。為師之道,必須熱愛學生,猶如父母之愛護子女。真心關心學生的學習和生活,與他們建立起相互信任的關系十分重要。愛是一種極為重要的教育因素,是事關教育成敗的心理基礎。心理學研究發(fā)現(xiàn),如果著意注視對方,有意或無意地寄以期望,對方就會產(chǎn)生相應的反應。教師對學生表示好感,學生就會在學業(yè)、品德、習慣方面表現(xiàn)進步。教師如果對學生表示厭惡或失望,學生心理就產(chǎn)生負效應,表現(xiàn)為退步。我在教學過程中一般采取“多表揚,少批評”的方法來評價和鼓勵學生；多去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點,然后多給予鼓勵和表揚。這樣做收到了很好的效果。記得2009年在我的“國際公法”課堂上有幾個學生,一到上課的時候他們要么大聲喧嘩,要么呼呼大睡,對此我并沒有采取嚴厲的批評,而是主動找到他們,詢問他們是不是我的課很枯燥才不愿意聽的?在課堂中有一些問題我也有意識地挑選他們來回答,并對他們的回答給予鼓勵,慢慢地,他們覺得上課也挺有意思的,也開始認真上課了,后來其中的一位學生考上了研究生繼續(xù)深造,令我十分欣慰。所以愛是一種由衷的熱情,是學生前行的動力,教師應學會贊美的藝術和一顆奉獻的精神。

每個人都希望得到別人的理解、信任和尊重,這是人之常情,也是一個人保持愉悅的心情和旺盛的工作熱情的需要,贊美能滿足學生的這種需要。作為教師就應懂得這項育人的原則,不應總把精力集中在專挑學生的毛病、專批學生的缺點上?！懊≡教粼蕉唷?絕不會越挑越少,教師應把注意力集中到發(fā)現(xiàn)和贊美學生的真、善、美的閃光點上,“美”的東西越贊越多、越“美”。但對學生有愛并不意味著對學生明顯存在的缺點、錯誤要去違心地粉飾,美化他們的缺點和錯誤,只是在幫助他們糾正錯誤時不要忘記愛護和尊重學生的人性和自尊心。教師只有不斷地提高自身的道德修養(yǎng),才能冷靜地、設身處地從學生的角度去考慮問題。

其次要以自己的人格魅力征服學生。轉型社會中,課堂教學對教師的人格修養(yǎng)提出了新的要求:“為人師表”、“良師益友”永遠都是實施成功教學的法寶。在每一次的教學過程中,教師對學生的影響是無處不在的。師生的關系和相互影響是綜合的、終身的?！皩W高為師,德高為范”,培養(yǎng)學生具有良好的品質,我們當教師的,就更加應該注重提高本身的素質,完善自己的人格魅力,這樣才能感化和引導學生,真正提升我們作為教師的價值。因此,教師的道德修養(yǎng)的好壞與道德素養(yǎng)的高低在素質教育中顯得極其重要。在多年的教學過程中,我不斷地提醒自己“身正方能為人范”,不但注重課堂的教學質量,也注重自己的行為舉止。從上課提前到教室、上課時手機關機到著裝等方面都力爭做到最好,再辛苦也讓自己身上充滿朝氣。課堂上,我不只是教書,還要育人,經(jīng)常教育學生不講假話,做一個誠實、有用的人；用健康的心理去調節(jié)學生情緒,只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學生,只有心理健康水平較高的教師才能通過自己的創(chuàng)造性勞動培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。這些都在潛移默化中影響了學生,慢慢地,他們也會提前到教室、認真聽講,所做的筆記、作業(yè)也都工工整整……教師就需要具有奉獻精神,要拿出一顆赤誠的心來對待自己的學生和本職工作,教師就是學生的榜樣,學生的楷模,如果一位教師的教學思想不端正,不能為人師表,以身作則,盡管他有許多學問,其教學效果不一定好。所以,在教學過程中,要時刻牢記自己的言傳身教都是一種巨大的潛移默化的教育力量,能夠深刻地影響學生的成長。

對待教學

對待教學,首先,要做好上課前的充分準備,認真?zhèn)湔n。士兵不打無準備的戰(zhàn)斗,教師不上無準備的課。這不僅是教師對學生負責的問題,也是教師能不能立得住三尺講臺的前提條件。備課中應特別注意:一是了解教學計劃、培養(yǎng)目標對本課程教學要求,認真設計本課程教學目的要求,既注重理論深度,更注重結合實際教學；二是認真研究各教材的差異和本院選擇教材的異同,做到若即若離,既不能完全脫離本教材,也不能完全按本教材講授;三是制作教學課件、視頻等,注意選輯生動的現(xiàn)實資料,豐富和活躍教學內容和形式。

其次,正如《如何成為一個卓越的大學教師》的作者肯·貝恩博士所說,“教學就是讓學生參與,就是設計一個讓學生可以學習的環(huán)境”。教學是教和學的組合,教是教師的引導,學是學生的認知,是教師和學生共同參與完成的一個教學過程。在這一過程中,能否給學生提供機會,能否為學生設計可以學習的環(huán)境是重要的。因此,創(chuàng)造一個卓有成效的學習環(huán)境是重要且嚴肅的智力或藝術的行動,甚或是一門學問。好的老師不僅需要有關注學生、理解學生的良好愿望,還要在教學設計中有細致縝密的方法付諸實際的行動。大學教師在教學中,要對自己的教學對象及其學習狀態(tài)有充分的了解、理解,應該考慮學生需要學習什么,應該真誠地邀請學生參與到教學過程中,讓學生成為主角,掌握自己的學習,變被動為主動。應該尊重學生,信任學生,不會因為教學中遇到的困難或挫折責怪學生。

最后,形成具有自己獨特風格的教學方法。俗話說,“教學有法,教無定法”。這意味著每個教師都應當根據(jù)自身的實際情況,通過不斷的探索和學習形成獨特的教學風格。雖然每個人的個性有所不同,知識的儲備也有深有淺,但這并不妨礙一名教師通過思考、實踐來總結適合自己的教學風格。當然,它不能一成不變,應當根據(jù)教材的難易程度,根據(jù)學情的好壞而有所調整。我們平時的集體備課只是在知識的準確性、擴展性和系統(tǒng)性上有相對的統(tǒng)一,但此后的二次備課則是對教師掌控學生的學習狀況和個人教學的一個考驗,不要人云亦云,不經(jīng)思考,那不會使我們的能力有所提高。在多年的教學過程中,我經(jīng)常詢問學生是否愛聽我的課,還有哪些需要改進的地方,進而針對這些問題作出改進,可以說,一個好老師的教學過程就是不斷提升改進教學質量的過程。

剛站上講臺時,我也是急于求成,在備課時將需要掌握的重點知識都歸納總結好,在課堂上直接將一些歸納整理好的知識灌輸給學生,但效果不是很理想,這種類似于“填鴨式”的教學方式,剝奪了學生獨立思考的權利,使他們喪失了主動學習的能力,進而會認為學習是一件枯燥乏味的苦差事。

針對這種情況,我及時改進,在教學過程中著重把握學生智力發(fā)展的節(jié)奏,首先為他們提供大量的感性經(jīng)驗,提供能夠引發(fā)真實思考的材料以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。這樣使學生們能夠感同身受,產(chǎn)生更多繁冗的興奮感,激發(fā)他們產(chǎn)生更加強烈的、進一步精確探究的欲望。學生們在積累的大量的感性經(jīng)驗之中,自然而然地產(chǎn)生了一些系統(tǒng)的精確化的思考。我進而在教學中引導學生,使他們的思考更趨準確和精細,在他們掌握概念后,再舉出一些實例讓他們去綜合運用。經(jīng)過這一過程,學生對書本知識有了更寬泛、更具體的認識,教學質量較以前有明顯提升。

教學與科研

一般來說,人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會是現(xiàn)代大學的主要功能。人才培養(yǎng)是大學的核心工作；科學研究是大學的重要職能,也是人才培養(yǎng)的重要載體；服務社會是人才培養(yǎng)和科學研究功能的延伸。大學的這三大功能相互聯(lián)系、不可分割。因此,一個優(yōu)秀的大學教師必須既是教書能手又是科研能手。正如《禮記》說:“善學者,師逸而功倍,又從而庸之。不善學者,師勤而功半,又從而怨之?！?/span>

一位優(yōu)秀的大學教師要注重科研。科研是提高大學教師綜合素質和教學能力的第一促進力,也是提高教學質量的第一推動力。首先,科學研究是教師自我完善與發(fā)展的過程,通過科研工作促進教師自我知識結構更新和知識體系的充實能為教學內容和教學方法的改革奠定了能動性基礎。其次,科研是一個艱苦的腦力勞動過程,不僅可以培養(yǎng)教師的開拓創(chuàng)新和頑強拼搏精神,也能提高教師的邏輯思維和表達能力。教師在科研活動中表現(xiàn)出來的敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識等會對學生的創(chuàng)造能力、精神、態(tài)度產(chǎn)生潛移默化的熏陶作用。國內外經(jīng)驗證明,一所大學沒有高質量的科學研究,就不可能建立一支高水平的師資隊伍,沒有高水平的師資隊伍同樣也不可能有高水平的教學質量和科學研究。博覽群書、熟讀經(jīng)典、傳授知識不再是衡量教師學術水平的唯一尺度,從科研能力、社會貢獻角度評價教師學術水平已成為社會通行的評價方法。

一位優(yōu)秀的大學教師要學會以教學推動科研。教師要把知識傳授給學生,必然會對已熟悉的理論再思考。同時,教學所要求的深入淺出也會使科研越來越接近事物的本質。在加上教學過程中學生的質疑和答疑,這會促使大學教師拓寬思路,實現(xiàn)理論到實踐、實踐再到理論的多次反復,從而推動科研的發(fā)展。教學與科研相互促進、相輔相成?？蒲心軒椭髮W教師獲取豐富的學科前沿知識,掌握學科最新的發(fā)展動態(tài)和趨勢,了解專業(yè)發(fā)展方向與最新成果,從而能幫助大學教師全方位駕馭和把握本專業(yè)的知識體系,根據(jù)學科發(fā)展優(yōu)化課程體系、深化教學內容,及時將科研能力轉化為教學能力,將科研成果不斷轉化為教學成果。因此,科研是大學教師教學質量的重要保證。

重視科研并不意味著可以輕視教學,放松自己的教學責任。據(jù)統(tǒng)計,在美國研究型大學中只有8%的教師,在授予博士學位的大學只有19%的教師,每周用于本科生課堂教學的時間達到或超過11小時。在研究型大學里,26%的老師從不給本科生上課,究其原因,主要是研究型大學職稱晉升標準中都采取了強調科研重要性的措施,特別是那些急于發(fā)展其研究職能的大學,研究上的成功始終被看作是職稱晉升的試金石。至于教師在教學上的付出和努力,由于無助于職稱晉升和加薪,許多教師逐漸放棄這種努力。況且,教師在課堂上的糟糕表現(xiàn)只要不太過分,一般不會受到任何譴責。這種做法不僅損害了大學的名聲,也降低了人才培養(yǎng)的質量。近幾年來,我國大學追隨西方大學的做法,也在大學管理中采取“重科研輕教學”的政策導向,導致很多教師把工作重心放到了科研上,出現(xiàn)了“重科研輕教學”的做法。隨著我國高等教育大眾化及大學跨越式發(fā)展戰(zhàn)略的實施,“重科研輕教學”的做法愈演愈烈,從而使高等教育的質量滑坡。目前,我國已意識到高等教育質量存在的問題并采取多種措施改善,與此同時,大學的教師也應承擔起教學的責任,在搞好科研的同時,加倍做好教學工作,提升教學質量。

只有我們每個人都努力做好教學和科研工作,成長為優(yōu)秀的大學教師,才能切實提高大學質量,才能不辜負社會對大學的期望。

本文節(jié)選自《為師之道：教學感悟文集》（法律出版社）

作者：王麗華上海政法學院

原文題目：《如何成為一位優(yōu)秀的大學老師》

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