我正式實施翻轉課堂改革，是在2015年春天開始的。再往前追溯，2008年開始寫原創(chuàng)教育博文，為全國大學生義務提供學業(yè)指導，解決“迷?！眴栴}，2011年開設《大學生學習指導》全校通選課，這些工作與翻轉課堂教學改革也有聯(lián)系，因為這些事情，使我開始關注學生的學習方法、學習心理，直面學習中的各種問題。
與翻轉課堂教學改革有直接聯(lián)系的，包括從2011年，開始帶領學生用博客交作業(yè)，以此增加作業(yè)的趣味性，落實學生的課后實踐；2012年，推出“網絡習題課”，在土豆網上發(fā)布講解習題的視頻，解決沒有時間上習題課的問題；2013年，將課堂教學的錄屏上網，解決部分學生由于基礎差、打瞌睡等原因需要補課的問題，還開始建立專門的課程QQ群組織全天候答疑，利用“問卷星”開展課后自主測試；2014年手機進課堂，在課堂上利用QQ群的“上墻”功能開展課堂討論，用問卷星進行隨堂的在線測驗。所以，當我在2014年9月學習北大汪瓊老師的《翻轉課堂教學法》慕課時，不由得感到自喜：自己無意間走過了翻轉課堂先驅們走過的路，接觸到的教學理念、教學方法，似曾相識，也相見恨晚。于是，2015年春天，在學?！盁o政策、無經費、無團隊”的情況下，我的翻轉課堂教學改革就開始了。
我實施改革的前提，是不必要學校提供特殊的政策支持。例如，在地方性高校投入高額經費不現(xiàn)實，要探討低成本的改革方案，再如大班教學是地方高?，F(xiàn)階段的自然選擇，小班教學的翻轉意義并不大。在兩年多的時間里，我用藍墨云班課作為教學平臺，自建SPOC，在4門課程中成功實施了翻轉課堂教學改革，我采用的方案、方法，和同行們的交流中，大家的評價就是“落地”。受益于華南師范大學胡小勇老師《理解翻轉課堂從十個問題說起》一文，我基于自己的實踐與思考，以《翻轉課堂教學“落地”十問》為題，和大家做個交流。
要順利開展翻轉課堂改革，需要學生在學習觀念、方法上有改變。改變不是一件容易的事情，所以，讓學生接受改變、樂于改變是一件很重要的事。
我的做法是。每學期考試周結束，就會為下學期課程的學生建一個QQ群，通過學工組找到班長，讓他把同學們都拉到群里來，指導他們進入建好的云班課。在藍墨云班課中，預備一些“預熱”的資源，讓同學們提前了解翻轉課堂教學模式，做好思想準備，甚至產生一些期望。在假期里，還可以遠程做一些交互和交流，和學生初步建立感情。
開學的第一課，立刻給學生“洗腦”和“點火”?？陀^地分析現(xiàn)有的教和學的模式中存在的問題，展示翻轉課堂解決這些問題的思路，鼓勵同學們用創(chuàng)新的學習方式，改變現(xiàn)在低效的學習，為取得滿意的學習效果而努力。
第一課的另外一個任務，是讓學生明白，要學的這門課程是多么的重要。在這樣一門課當中，改變學習方法，追求學習效果，再多的付出也是值得的?，F(xiàn)在的大學中，盛傳著“課程無用論”，而作為任課教師，我們要通過提煉和發(fā)現(xiàn)，給學生講清楚這門課程的用處，進而，讓學生在學習中愿意和你一起去體會到這些用處。無論是作為翻轉課堂還是傳統(tǒng)教學，讓學生知道這門課有用，都是讓他們能夠認真學習的一個保障。
隨著在第一次課中學習小組的建立，以及老師真情地邀請說：“我四十多歲了都愿意改變，二十歲的年輕人，為什么要固守呢？”同學們改變的熱情就被點燃了。和學生一起，改變傳統(tǒng)課堂的征程也就開始了。
翻轉課堂“先學后教”，課前學習的重要性毋庸置疑。
首先，教師要對學生每周的學習活動節(jié)奏作出精心的設計，并為同學們提供準時的資源推送。以我實施翻轉課堂教學改革的第一門課《C++程序設計》為例，星期一上課，星期三上機，我在每周星期三上機結束時，推送視頻和測試資源，并要求學生在星期天22:00之前完成學習，每周都是這樣。
每周學生的課前學習量也最好保持穩(wěn)定，避免出現(xiàn)某周時間特別緊，而某周又特別松。如果教師在發(fā)布資源的時間，以及學習量等方面沒有規(guī)律，會給學生安排課前自主學習帶來非常大的困難，這是課前學習組織中的大忌。
我實施翻轉課堂的每一門課中，都準備了供課前學習的教學視頻，配備了課前學習任務單、學生自主測試題目。通過了藍墨云班課，開辟了討論答疑區(qū)，及時解答同學們在課前學習中出現(xiàn)的問題，及時提醒不能按時完成學習任務的同學，要保證課前學習。
課前學習很重要。最難辦的事情是，你精心進行了組織，但“學生就是不學”。這個問題的核心在于學生的學習動機。大部分的學生在學習動機方面存在問題，這是需要我們首先要理解和接受的。在基礎教育階段，過份的應試目標對學生內在的學習動機產生了負面的影響，在現(xiàn)階段，大學老師需要幫助學生從應試的學習中走出來。培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動機，永遠是教學工作的首要目標。理解和接受不是妥協(xié)，只有接受了，我們才有可能帶著學生做出改變。
有很多模型可以用于解釋動機。例如ARCS模型，將動機分為注意、關聯(lián)、信息、滿意等四個方面。在課前視頻的制作、測試題目的編制，以及學習活動設計等諸多方面，都可以從這四個方面著力，為學生提供建立動機的支持。
在學習內容以及學習的形式上，需要想辦法幫助學生降低認知成本。例如，在舉例時，選用貼近學生的已有知識和體驗的例子；聚焦核心學習內容，不要引入無關的成份。在課件、視頻中，多用一些彩色，促進學習中的全腦參與。學生的課前學習相對輕松、有趣了，也就容易學下去了。
要及時的給學生提供學習反饋，幫助學生解決遇到的障礙和產生的疑問。這些工作可以依賴在線學習平臺開展。藍墨云班課注重手機端的交互功能，在這方面特別有優(yōu)勢。對測試活動，我一般安排學生可以多次重復，并且是交卷后立即看到答案，這是一種及時的反饋。在答疑討論模塊，通過給學生有效的提問點贊、加經驗值，鼓勵學生提問，通過給回答問題的同學加倍加經驗值，營造相互交流的氛圍，這都為學生課前主動學習提供了支持。
大學生已經過了因為喜歡某個老師，所以喜歡學某門課程的階段，但是，良好的師生關系，仍然在學習中起著非常重要的關系。面對95后的學生，我們需要構建新型的師生關系，傳統(tǒng)老師的架子少一些，多一些平等，和他們多一些玩笑，用他們能夠接受的交流方式談論學科問題和學習問題。當學生愿意和老師深度交流的時候，很多鼓勵學生批判性思維，引導學生深度學習的措施，就可以跟上了。另外，通過藍墨云班課提供的學習大數(shù)據，我們可以及時發(fā)現(xiàn)需要特別關注的學生，無論采用正式談話，還是非正式交流，都可以幫助他們在學習上多投入一些。
會有一些學生由于課前不看視頻，或者觀看不認真而造成在課堂上跟不住。當遇到這樣的情況時，教學中的一個禁忌就是，不能夠在課上重新放視頻。如果是這樣做，反正老師課堂會放視頻，學生課前都不看了。這是通過課堂，倒逼學生課前自學。
另外，我對藍墨公司的云教材寄予了特別的厚望。云教材可以把文字、視頻、測試、練習等全集成到一起，并且在教材中直接提供交流的空間。有這樣的云教材，布置學生課前自學，只要他們看云教材的某一部分就可以了。學生“看書”的過程，就是參與各種學習活動，可以想到學習效果和體驗。我目前也正致力于開發(fā)云教材的工作。
開展翻轉課堂教學，需要為學生的自主學習提供教學資源。這些教學資源，包括圖書、音頻、視頻、影視、測試、習題等。資源的來源，可以采取自建、共建、引進、引用公共資源等方式。
我首先提倡自建的方式。在實踐中發(fā)現(xiàn)，學生更愿意聽到自己的老師講的視頻課程。另外，任課教師親自制作的視頻，可以緊密結合特定群體學生的需求，這是幫助他們能學下去的重要因素。例如，我經過調查知道我的學生希望有緊密結合教材的精講型視頻，我錄制的微課就盡可能將各個知識點講細一些。自建的資源，還有利于整體考慮教學設計，將配套資源與課堂教學活動緊密結合起來，取得好的教學效果。
從教師的個體發(fā)展角度，也提倡投入時間自建資源。建設數(shù)字化教學資源，在現(xiàn)在已經成為當前教師的基本技能要求，將建設數(shù)字化資源作為教學設計中的一部分，將之與教學中的其他工作緊密結合起來，這也是保證高水平教學的一部分。作為一名專任教師，在自己長期教授的課程中，擁有一套自主知識產權的教學資源，對自己的職業(yè)發(fā)展具有很重要的意義。
我鼓勵老師們自建資源，可能會面臨一個指責：這是否涉嫌重復建設？實際上，正如傳統(tǒng)課堂中，每位教師的講課各有千秋，老師們也可以建設出各具特色的數(shù)字化教學資源來。對同一門課，當有很多的人參與教學資源建設的時候，才有可能出現(xiàn)真正高水平的資源。自建資源，并不意味著是獨自去建，可以通過聯(lián)合的形式，由一個課程組、教研組去做，甚至跨校建設。教師如果沒有參與到資源建設的過程，很難將其完美地用于翻轉課堂的教學。老師們也要有信心，只要自己用心做了，是能夠做出高水平資源的。最重要的，每個學校里的學生，層次不一樣，校園文化不一樣，學科發(fā)展歷史不一樣，自己的老師給自己的學生做的資源是最適用的。我曾經在我的學生中做過匿名的調查，讓學生在“老師自建的資源”和“名校名師的資源”兩者之間選擇，我的學生百分之百選擇了前者。
自建資源方案的一個基本原則就是經濟、適用。這里的經濟，包括經費方面的考慮，不需要花太多錢，也包括設備方面的經濟，不需要太復雜的設備和用于操控設備的人力，最重要的，是時間上的經濟，盡可能不要花費太多的時間。在實際教學中能真正起作用的資源，夠用、適用就行。在現(xiàn)實條件的約束下，也承受不起經費、設備、時間的“三高”成本。經?？吹揭恍┬枰笸度氲馁Y源建設的方案，這些有“大炮打蚊子”之嫌，并不是翻轉課堂落地的首選。
下面談我的“經濟適用型”解決方案。
我的教學視頻幾乎都是用錄屏的方式解決的，用的是國產的“屏幕錄像專家”軟件，花幾十元注冊費就解決了。每一個微課，提前做好PPT，啟動屏幕錄像的軟件，然后開始講，講完了，也就錄完了。我習慣于啟動錄屏軟件后，給自己一點點時間進入講課狀態(tài)后再開講，所以錄完后，剪去開頭的幾十秒，再轉換一下視頻格式，這就是所有的工作。制作視頻所花的主要時間，是準備內容和設計講法，視頻編輯的時間幾乎可以忽略。
制作錄屏所用的設備，只靠一臺筆記本電腦就能完全解決。電腦自帶的麥克的音質不好，我改用買手機時配的耳機，上面集成的麥克，使音質大為改善。現(xiàn)在用的，是在淘寶上花300多元買的一款主播K歌套裝麥克，音質已經相當好了。兩年前換筆記本電腦時，選擇了觸屏，用一支十幾元的電容筆，在屏幕上可以直接寫寫畫畫，又方便了很多。
由于現(xiàn)在的手機、電腦屏幕都是寬屏的，所以在制作PPT時，將頁面設置成16:9，這樣做出來的視頻，能占滿整個屏幕。我在視頻不出鏡，這其實是有利于學生把注意力集中在課程內容上的。制作的PPT中，充分的利用顏色、圖像、動畫，漸進地呈現(xiàn)內容，輔之以“寫寫畫畫”的手段，視頻并不會有枯燥之感。
我在專業(yè)團隊的幫助下，做了一門名叫《上大學，不迷?！返哪秸n，這學期有17個省市、37所院校的4000余學生在學。有學校的投資，做的效果當然比低成本的要好。不過，我也嘗試過，將手機用自拍桿架起來，制作出鏡的教學視頻，對比下來，這種一個人就能做出來的低成本的視頻，效果也是能完全滿足教學需求的。老師要起步制作視頻資源，不妨就從錄屏開始，一方面滿足教學需求，另一方面，這也是一個教師成長的過程。我如果沒有上百小時的錄屏，在制作《上大學，不迷?！分?，是不可能那么從容地站在鏡頭前的。
其他的配套資源，學習任務單等是教學設計中的重要部分，只能自己寫了，這是教師的最應該做的工作之一。和視頻配套的測試題，以及在課堂中要用的活動內容，可以充分利用參考資料。參考資料可以來自網絡搜索，也可以來自習題集。實在找不到的時候，再花時間自己去編制。
在開始翻轉課堂改革時，沒有在線教學平臺可用，是我遇到的一個大攔路虎。當時學校的平臺不好用，而一些公共的慕課平臺，不接受我邊建邊用的模式，聯(lián)系了好幾家都沒有結果。這逼迫我找到了一個適合自己的混搭方案：初期用土豆網提供視頻，后來為避免學生花時間看廣告，用了面向計算機行業(yè)的CSDN網站提供視頻；用專業(yè)的問卷調查網站“問卷星”安排在線測試；用CSDN博客交作業(yè)；用QQ群做交流。自從有了藍墨云班課，所有資源和學習中的互動，都可以在這一個免費好用的移動平臺上解決了。藍墨云班課小巧靈活，但其內涵并不簡單，抓住了教學中教師和學生之間產生聯(lián)系的關鍵，其中包含的移動計算、自帶設備、及時反饋、泛在學習，都代表著未來的發(fā)展方向。
翻轉課堂并不等同于做教學資源，其核心和關鍵依然是教學設計。
翻轉課堂的教學設計，要采取“整體化”的教學設計策略。簡單地講，就是在備課中，不只是要備教學內容，還要備學生，備學生的學習過程。不再是圍繞“要講哪些內容，怎么講好？”，而是一切圍繞著學生的學習準備課程。備課的過程中，老師要一直對自己提問是：“學生要學哪些？學生學了以后能做什么？學生應該要怎么學？學生的學習過程應該是什么樣的？”
于是，老師就應該明白，學生是如何學習的？可以有哪些學習活動？用什么學習技術可以實現(xiàn)什么樣的目標。這里可以看出從傳統(tǒng)教學中走過來的教師需要發(fā)展的能力。無論課前學習還是課堂學習，要保證學生的學習行為能夠進行下去，老師就應該要為學生設計出學習活動，并輔之以學習技術的支持。
關于教學設計，有一整套的流程、規(guī)則和方法，教師需要不斷提高，這是作為一名專任教師長期學習的一部分。從起步實踐的角度，我們就按現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程大綱為依據確定學習內容，根據內容制定每一周的課前學習目標和課堂學習目標，再將學習目標轉換為學習任務。這樣，學生課前的學習資源和學習活動安排，以及課堂實施方案，就隨之出來了。
學習目標的制定，可以按照經典的布魯姆學習目標分類進行。翻轉后的課堂，可以不只滿足于記憶和理解層次，而是要追求更高階應用、分析、綜合，甚至是創(chuàng)造的目標。在學習任務單上，要為學生交代清楚學習目標，注意用認知類的動詞，如“能說出、識別、分類、舉例、運用、歸納、推理、判斷、建構”等，去表達學習目標。這樣做的目的，就是要讓學生能夠真正看懂學習任務單，這有助于學生的課前自學，有助于他們順利完成學習任務。
我是在無團隊的情況下開始翻轉課堂改革的?！皠輪瘟Ρ 敝?，我采取了一種翻轉的“最簡套路”。這種方法概括地講就是，傳統(tǒng)課堂中憑借講授完成的學習內容和學習目標，交給課前視頻完成，而傳統(tǒng)課堂課后讓學生做，卻總做不好的事情，交給課堂，讓學生在有教師指導和組織的情況下完成。這樣做，完全遵守現(xiàn)有課程大綱的要求，教師最容易把握，學生也最容易適應。從另一個角度，在一些對改革支持氛圍不是很好的學校，這也是比較“安全”的做法，不致于讓教師受到“XX知識沒有講到”的質疑。這種方案的缺點是，學生的學習負擔會有些重。改進的思路和方向是，對學習內容合理取舍，聚焦關鍵和核心知識和能力。
有老師提出疑惑：“學生在課前已經深度的自主學習了，課堂教學還有必要嗎？”初次接觸翻轉課堂的老師也擔心，這不是要讓老師下崗了嗎？
事實是，在傳統(tǒng)課堂模式下，老師講過了，學生沒有聽或聽不懂，加上課后該做的事情做不下去，致使教學目標達不成，這是我們要解決的問題。并不是老師講過了，學生就學會，這才有了翻轉課堂先學后教的必要。在翻轉課堂模式下，課前完成了一部分內容或淺層次的學習，初步掌握了一些基本和基礎的知識，在隨后的課堂上，由老師組織學生完成高階的學習目標。從這個角度，課堂是達成最終學習目標的場所，是不可或缺的，課堂除了傳授知識，還承擔著傳達學科思維、訓練學習/合作方法、檢驗學習效果的任務。
課堂教學承接了課前、課后學習兩個階段。在翻轉課堂模式下，課堂教學在激發(fā)學習興趣，激勵、保持學習動機、建立師-生和生-生的和諧關系等方面，都是起著不可替代的作用。在保證學生課前學習的措施中，一般的“套路”是通過考核、評價，讓學生在分數(shù)的約束下必須去學。我在翻轉課堂改革的實踐中深刻認識到，利用課堂教學倒逼學生課前自學，是一種更有效的做法。在課堂活動中，我安排了與課前學習內容高度相關教學活動，學生的學習興趣被激發(fā)出來了，但課前沒有認真落實自學的同學想參與卻進不去，著急之余表示以后一定要保證課前的學習，從動機角度，這就是一種內在的動機了。因此，課堂教學仍然是整個教學過程中的“中樞”，是不可替代的，在翻轉課堂模式下，教師依然要設法保證課堂教學的質量。
課堂上能做些什么？一般來說，課堂上可以解決重點難點、體驗知識應用、提升工作技能、拓展課程知識等。有翻轉課堂教學法的理論將課堂安排分解為“檢測-作業(yè)-協(xié)作-展示”等環(huán)節(jié)，在實踐中，根據課程性質，以及每堂課的任務不同，這些內容可以靈活地安排。
解決重點難點問題時，教師作為學科專家，容易確定重點，也能預知到一些難點。在實施翻轉課堂教學時，教師還可以根據學生課前答疑中提出的問題和自測情況的結果，找出從學生學習行為中呈現(xiàn)出來的難點?？梢哉f，從初學者的的學習中發(fā)現(xiàn)的難點特別難能可貴，它避免了教師的認知盲點。對于發(fā)現(xiàn)的問題，老師不要簡單地通過重放視頻解決，這會影響到學生的課前學習?？梢跃屯恢R點，選擇其他載體，甚至可以換種方式呈現(xiàn)，達到讓學生學會的目標。
長期以來，我們的學生學習了知識，卻不知如何去用。很多時候，我們的課堂僅僅是給學生“講過了”，難以保證他們“學會了”。實施翻轉課堂之后，基于學生課前的自學，在課堂上可以安排各種形式的課堂活動去應用知識，其中不乏各種體驗式的活動，讓學生解決問題中提高應用能力。這樣下來，課堂搞活了，學生學會了知識，也掌握了解決問題的方法，具備了相關的能力，進而引發(fā)興趣、信心等，進入到良性循環(huán)。
課堂活動的設計，要體現(xiàn)學生需要掌握的知識點和方法，可以關注那些學生容易忽略的細節(jié)。讓學生在著手解決問題時，將他們可以在認知上存在的問題暴露出來，之后教師再去指點。這將是學習的最佳時刻。
翻轉課堂不再需要教師滿堂灌了，省出的時間，還可通過具體的案例，幫助學生深入掌握學科方法和思維。比如在我的匯編語言課堂中，借助數(shù)據恢復的話題，幫助學生從計算機組成、匯編語言、操作系統(tǒng)、數(shù)據庫、C語言等多個層面看待數(shù)據，品味當有能力從底層看數(shù)據時的價值，以此激發(fā)學生的學習熱情。
翻轉后的課堂借助多樣化的學習活動，改變了傳統(tǒng)課堂里的沉悶景象。隨著翻轉課堂的漸進深入，老師和學生會逐漸適應通過課堂活動完成學習的模式。只要堅持去做了，教師和學生都會進步，課堂活動搞不起來的擔憂，會有機會證明是多余的，相反，經常會發(fā)現(xiàn)課堂的學習活動停不下來的現(xiàn)象。
從傳統(tǒng)教學中走過來的教師，由完全懵懂到能熟練駕馭翻轉后的課堂，這個過程中存在諸多困難。而這恰好是教師的成長點，是最具價值的，最終會是令人愉悅的。在90分鐘的時間里，回顧舊知、澄清目標，用多個階段和環(huán)節(jié)的課堂活動落實學習目標，講授、同伴互教、有聲思考、實時練習、相互質疑等多種形式靈活運用，大講堂真正地變成了大學堂。
在翻轉后的課堂里，不少活動需要學生通過小組合作的方式完成。另外在課前學習和課后實踐中，學習小組也可以發(fā)揮重要的作用。由此，由傳統(tǒng)課堂改變?yōu)榉D課堂，老師組織小組學習也有機會提上了日程。
我在開始實施翻轉課堂的時候，就給學生組織了學習團隊。整個團隊，包括一個委員會和若干個學習小組。委員會包括老師，負責內容提供和整個學習過程的組織，每個自然班一個團隊助理，協(xié)助老師組織團隊活動，還有一個事務助理，幫助老師完成復印、分發(fā)資料的工作。每個小組由六到七名同學構成，其中分配了組長、指導者、促進者等角色。授課的教室中的桌椅是固定的，我要求學生上課前，每個小組要集中在一起，分前后兩排坐下。課堂中需要討論的時候，前排的3、4個同學身體往后一轉，討論的小圈子就形成了。從教學環(huán)境設計角度，這并不是很理想安排，但總算是在大班教學、固定桌椅條件下的一種應對。
相對而言，我覺得組織小組的學習，要比設計課堂活動還難一些。因為這些工作，在自己上學過程中從來沒有經歷過，之前的教學工作中也沒有采用過。在前幾輪的翻轉課堂教學改革中，小組發(fā)揮的作用不是很大，近一年來才找到一些感覺。這個進步過程，也是一個漸進的。
現(xiàn)在采用的小組結構，每個小組(team)固定三個人，每兩個小組再自由組成一個團隊(group)。這樣安排的原因，一是發(fā)現(xiàn)三人小組的合作最靈活，也是最為有效的。另外，學校給我排課分配了活動桌椅的教室，每次上課，學生首先將六張課桌擺成一個圈，六個人的團隊圍圈坐下。課堂上，小型的學習任務，就由三個人的小組完成，大一些的活動，由六個人的團隊實施。這種結構，也將是我要長期用下去的方式。
如何讓學生能夠合作起來，這是一個難點。畢竟，絕大部分學生在基礎教育階段，是一直單打獨斗過來的，甚至還有一種過分的競爭意識，合作的觀念很差。曾經有一次和同學們交流，有學生說：“大家觀念不一樣，怎么合作？怎么交流？”我反問：“如果大家的觀點都一樣，還有必要交流嗎？”可以發(fā)現(xiàn)，組織學生的合作學習，無論我們將其作為一種學習手段，還是作為一種培養(yǎng)目標，是有多么的急切和重要。有兩個小視頻，我特別喜歡，一個是創(chuàng)新工場出品的《有兄弟不孤單》，另外一個是一段農民在一起合作插秧的小片段。我把這些視頻在課堂上播放給學生，讓大家體會到合作之美，借此指導小組合作開展學習的方法。在布置合作任務后，學生忙于完成任務，我會一直在學生中間走動，幫助他們解決問題。
學生的小組合作學習能力是在實踐的過程中逐漸進步的，老師在這個過程中，也會提高指導小組學習的能力。隨著師生的共同進步，學習會越來越順利。
關于課堂中的合作任務的形式，可以讓學生們相互之間敘述、說出概念，解釋、澄清原理和規(guī)律，合作觀察并記錄一些現(xiàn)象。對我講授的程序設計類課程，還可以在課堂上合作編寫、調試程序。我在課堂上的合作學習任務，經常強調“一個人干，兩個人看”，有時甚至強行干預個別學生要獨自完成。學生共同完成一個任務，會及時發(fā)現(xiàn)過程中出現(xiàn)的問題，也可以單獨完成時有人干不下去就“罷工”的現(xiàn)象。不同學習程度的學生，都可以在小組中，或者親自動手干，或者近距離觀察和交流，有這樣的過程，小組各成員都有收獲。
在小組合作過程當中，會有搭便車的現(xiàn)象：有學生光看不干。其實，相比沒有小組合作時的單打獨斗，搭便車的這部分學生有可能是什么都不干，消極地消耗時間的。通過在小組中的參與，他們在一定程度上也參與了學習，這已經是進步了。在任務分配、小組結構、結果考核等多個方面，有很多方法可以去解決搭便車現(xiàn)象。但我的意見是，如果在學習動機嚴重缺乏，學習氛圍不濃的場合下，老師們可以暫時容忍搭便車現(xiàn)象的存在，讓學生在他心理中的一個最佳區(qū)域里能往前走一些就是。教師在處理這種問題時要非常慎重，避免讓這些同學搭不了便車干脆不參與了，也要避免由于過于嚴格造成對立。當然，如果教師有精力和能力能處理好，拿出有效的辦法，是最佳的應對。
老師們想要提高組織小組合作學習的能力，推薦兩個慕課。一個是北京大學汪瓊老師的《改進合作學習》，另外一個是浙江大學浙江大學劉徽老師的《走向深度的合作學習》。這兩門課程都可以從愛課程網的“中國教師教育慕課”（http://tmooc.icourses.cn/）中找到。
在我的親身體會中，要起步翻轉課堂，首先要做的，就是要把教學流程翻轉了，先做到清晰的“先學后教”。如果沒有流程的翻轉，后續(xù)的動作很難引出來。有人說慢慢準備資源，以后再說，不少的情況，是沒有下文了。沒有條件百分之百翻轉，可以在整個學期中，每一周的內容選取一部分翻轉，一旦持續(xù)引入翻轉的教學流程，教師、學生角色的改變，資源的建設，教的方法和學的方法，也就都自然而然地跟進了。
開展翻轉課堂教學，需要具備一定的條件，我將其歸結為平臺、資源、教學法三個層面。從平臺角度，可以采用學校自建的教學平臺（現(xiàn)在越來越多的學校提供了在線教學平臺）、公共教育平臺（如有官方背景的MOOC平臺）、商業(yè)化教學平臺（如藍墨云班課，最大的利好是，其商業(yè)模式是對師生免費）和通用社交平臺（QQ、微信等可以用于教學）。資源的來源，可以是自建（我提倡的方式）、利用開放的公共教育資源（如國家精品課程網站，一些專業(yè)教指委組織了本專業(yè)的系列MOOC，可以改造為用于翻轉課堂教學的SPOC）、公共資源的改造和利用（如從優(yōu)酷網中可以篩選一些合適的視頻用于教學）、還有社交資源（QQ、微信中的分享）?？梢哉f，目前已經有不少平臺和資源的可選方案，專任教師的主要注意力放在教學法上的時機已經到來了。這應該是我們作為教師的主要努力方向。選擇一種平臺和資源的解決方案，翻轉了教學的流程，教學引導術、行動學習、基于問題的學習等各種教學手段，在實踐中也就會逐步也就引進教學過程了。
開展翻轉課堂，由0到1邁出第一步是最關鍵的。在這一步，要有非常堅定的信念。有人聽說了翻轉課堂，覺得挺好，決定試一試。結果一試，沒有別人說的那么好，就放棄了。其實這里要搞清楚，不是這個方法不好，而是你自己是在沒有完全掌握翻轉方法，也沒有去培養(yǎng)學生有關素養(yǎng)的情況下倉皇上陣的。這樣試驗，失敗是必然的。我們從教育規(guī)律的角度，可以論證翻轉課堂是解決當前我們遇到問題的一種有效方法，并且也有很多成功案例，想做，就堅定地起步好了。
起步之后，就到由1到n，逐個地解決問題的時候了。隨著資源的不斷積累、教師教的方法在改進，學生學習的新方法也逐漸得到訓練，各種實踐中不可忽略的問題會一個一個地解決，教師對翻轉課堂的駕馭能力也就逐漸提高了。學生不是我們的小白鼠，要慎重地選擇方案，以不會“比不改革差”為底線，從不足中發(fā)現(xiàn)要解決的問題，在不斷尋求問題的可行解決方案中，翻轉最終會取得成功。
開始實施翻轉課堂，需要教師自己的改變?？赡芨淖兊闹芷跁容^長一些，需要放平心態(tài)，穩(wěn)步推進，惟一的忌諱就是觀望不動。用俗話說，是“不怕慢，就怕站”，用互聯(lián)網時代的創(chuàng)新策略來講，就要“小步快跑，快速迭代”。
下面，就有關老師在翻轉課堂起步時經常面臨的問題，我發(fā)表些個人見解。
全部翻還是部分翻轉？從時間角度，要全程翻轉，而不是斷續(xù)翻。因為在實施翻轉課堂改革的過程中，老師的教學方法，學生的學習方法，都有一個改變的過程。翻三周停兩周，會把這個進程打斷，教和學改變的效果無法固化，給自己人為造成障礙，最終導致中止。如果教學方法和資源準備不是太充分，在翻轉的程度上可以靈活掌握，比如，在剛剛起步的時候，將30%的內容用翻轉課堂的形式處理，而其他大多數(shù)的內容，延續(xù)傳統(tǒng)的已經習慣的方式。
我的課是否適合翻轉？有老師聽說翻轉課堂后，馬上斷言：“我的課程不適合翻轉?！睆奈业膶嵺`和思考看，任何的課程都可以翻轉。課程不是能否翻轉的決定因素。不同課程，可能在翻轉的程度上不同。比如實驗課，將實驗原理、操作規(guī)程等做成視頻，提前讓學生看，學生到實驗室可以立刻著手開展實踐，在操作過程中遇到問題時，還可以通過回看視頻，即時得到解決。再比如說體育課，老師可以將動作要領之類的知識，找一些體育教學片提前推送給學生看，課堂上不必再花時間在空曠的操場上講了，節(jié)約出更多的時間去練習動作和技能。將知識的學習放在課前，而將能力訓練的部分放在課堂，任何的課程都可以找到學與教的分界點，進而將其通過課前、課堂聯(lián)系起來。
我的課程講授就夠了！有些老師這樣說。的確，深度講解是傳授知識和引導邏輯思維的重要方法，是要堅持的方法，這也是任何時代的老師必須掌握的基本方法。然而，講解并不是教學的唯一方法，也不是唯一的好方法。通過課程，我們要培養(yǎng)學生多元的能力，單一的講解手段能實現(xiàn)的目標有限，學生的實踐能力、思維能力培養(yǎng)，需要在教師指導下進行訓練。有老師舍不得數(shù)十年來練出的講課功夫，而實際上，正如《神鞭》中的傻二剪了辮子，但照樣練得神槍手，在教學中投入的老師，換了符合時代要求的新方式，仍然還是佼佼者。
還有老師提出這樣的觀點：“我的課，學生背一背就行了，用不著翻轉?！狈D不翻轉這個事情并不大，但從老師角度，目標就是讓學生“背一背”，“行”到哪里了？我們的教育，要培養(yǎng)人，要傳授知識，不能只局限在“記憶”層次的認知目標。這樣的學習，依然還是應試，依然在延續(xù)平時不用學，考前突擊就行的毒瘤。這樣的學習，對學生而言是何等的枯燥乏味。大學的老師，真的要做些事情，幫助我們的學生擺脫應試的控制。通過實施翻轉課堂教學改革，帶領學生追求更高階的教學目標，這是老師應該做和可以做的事。
那還有老師有疑問：“翻轉課堂適合哪些學生？”有老師認為適合好學生，還有老師認為適合差學生。而實際上，這個問題已經非常的清楚，老師改變教學方法，學生改變學習方法，所有的學生都可以從中得到進步。對學習主動性差的學生，增加他投入學習的機會，從而改善學習動機，改變學習的體驗，獲得學習信心，進而進入良性循環(huán)。而對于學習主動的同學而言，則提供了更多的機會，追求高階的學習目標。
翻轉課堂
還有老師質疑翻轉課堂實施的時機未到，說“實施這樣的變革，教師、學生、管理者，都需要有足夠的準備”。這種觀點，是一種“突變論”，指望有一天準備好了，再去實施翻轉課堂。可是，如果我們的各種所謂條件都具備了，實則是達到了一種比較理想的狀態(tài)，還有必要用翻轉課堂嗎？那不就是為形式而形式了嗎？實際上，任何的改革，都是一個漸進的過程。實施翻轉課堂，就是去解決包括條件、氛圍、學生、制度等各方面的問題。一定要明白，并不是由于這些問題的存在而不能翻轉，而翻轉課堂恰是要解決這些問題的。解決這些問題可能有其他的方法，反正傳統(tǒng)課堂模式不行，翻轉課堂值得去用。
成功翻轉的關鍵是什么？不是課程，不是學生，而是教師。更加確切地說，是教師的成長。當前已經進入了終身學習的時代，我們作為教師的，要在終身學習方面起表率作用。實施翻轉課堂改革的過程，也是教師學習和成長的過程。我們通過持續(xù)的學習，勝任教書育人的職責，體會到學習是一個令人愉悅的過程，進而，我們將這種愉悅傳遞給學生，帶領學生有效學習和成長。
分析一些失敗的翻轉課堂案例，失敗的根本原因就是死板教條地套用形式，忽略了具體實施中遇到的具體問題。如果認可翻轉課堂教學法的理念，立即著手朝這個方向走吧。我們的目光，是要去解決問題，圍繞要解決的問題，用翻轉的思維，給出自己的行動。
翻轉課堂改變教學的流程，其意義是深遠的，將會給我們的教育和學校帶來一系列的改變。從教師角度，提供了提高教學能力、改善教學方法的機會；從學生角度，學習動機、學習能力、學習方法等方面問題的解決，將成為工作目標；會有一批優(yōu)質的數(shù)字化教學資源，隨著翻轉課堂改革的進程而產生；更深層次地，也將會推動學校在教學制度、管理方法、教師評價等方面帶來改變的可能。
以我的實踐為例。當我在成功實施《C++程序設計》課程的翻轉教學改革之后，在翻轉另外一門課《數(shù)據結構》時，遇到了學時不合適的問題，我需要將課堂學時降下來，而增加學生上機的學時。在向學院領導、教務處領導提出申請之后，很快就得到了批準。學時數(shù)是培養(yǎng)方案中的一項基本規(guī)定，輕易不能調整，但領導能為我開綠燈，是因為我有過成功翻轉的經歷。利用翻轉課堂開展教學工作后的教師工作量如何計算，這在大多數(shù)的學校中仍然沒有具體規(guī)定，隨著一部分先行者的行動，學校是會有動作的。還有，當越來越多的課程實施翻轉，學生在課外的學習量增加，學習效果得到保證，學生也會變得忙碌，這也將迎來培養(yǎng)制度改變的時機：我們的學生將不再會在一學期上七、八門課程，甚至十多門課程了。這些都是翻轉課堂將推動學校制度變革的可能事例。
實施翻轉課堂，還會帶來師生關系的改變。教師將由知識傳授者，逐步過度到學習引導師。在改革的過程當中，學生是教師可以依賴的同盟軍。實施翻轉課堂，增加了教師和學生的交流的機會，讓我們有機會能夠與學生并肩，和不良學風作斗爭。
翻轉課堂的改革，促進了我們以學生為中心開展工作，以學定教，從讓“學生有學習的行為”開始，引導符合認知規(guī)律的學習方式、培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的內在動機、改變學生的學習觀念。借此，我們能夠考慮學生的學習體驗，放棄管制思維，讓教育真正回歸到人的發(fā)展上來?？梢浴白寣W習行為能滿足學生的權力需求、愛與歸屬的需求、自由需求與樂趣需求”，其結果，“學生必然會自動自發(fā)地去學習”(自《了解你的學生：選擇理論下的師生雙贏》)。
教與學將由此而不同，教師是這樣，學生也是這樣。
藍墨云班課：教與學，由此不同
翻轉課堂的先驅喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在他們的《翻轉課堂與慕課教學》一書中，描述了一種“通達翻轉課堂”。在這里，有統(tǒng)一的學習標準，但是，對不同的學生，可以有不同的進度，使用不同的資源，采用不同的方式進行學習。我們可以想像到，學生們在教室中自由地學習，教師為不同的學生學習提供咨詢和指導，這是一幅我們期望的景象。
這種描述，與“掌握學習”理論是相符的。我們目前的教學，認為班級成績呈正態(tài)分布才是合理，這是令人懷疑的。好的教學，應該是讓所有的學生，都能夠達到同樣至少合格的標準。掌握學習理論認為，對任何一名學生，如果在學習上投入對他而言足夠的時間，他們都可以獲得合格的學習效果。通達翻轉課堂就是要將所有學生“用同樣多的時間，獲得不一樣的結果”，改變?yōu)椤坝貌灰粯佣嗟臅r間，達到同樣的學習效果”。
利用翻轉的模式，我們要追求的就是未來的一種學校。在這樣的學校中，教師將不是學習的核心，不再是知識的權威，但他們在為學生找尋著知識的盲點，為學生的學習提供咨詢和指導；而學生，將成為學習的主人，他們能夠自主探究，個性發(fā)展，在學習知識的同時，也在發(fā)展著合作能力，溝通技能，成為一名健全的人，獲得應對未來挑戰(zhàn)的能力。
翻轉課堂，是解決我們當下教育教學問題的一種手段，也是通向未來教育的方式。讓我們隨時代而前行！
