學(xué)生上課開小差，大概是最普遍的教學(xué)問題之一。我們通常會歸因于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，給出「上課不認(rèn)真聽講」、「注意力不集中」之類的評價。但從教學(xué)設(shè)計的角度來看，一方面養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，本身是教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，另一方面，課堂是「注意力爭奪的戰(zhàn)場」，良好的教學(xué)設(shè)計不但要吸引學(xué)生積極參與課堂互動，而且要促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知層面的知識建構(gòu)，達(dá)成「意義學(xué)習(xí)」的目標(biāo)。
本文基于多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，結(jié)合選擇、組織和整合三個認(rèn)知過程，從促進(jìn)主動認(rèn)知加工和知識建構(gòu)的角度，探討相關(guān)的教學(xué)策略及其應(yīng)用案例。
多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論將「意義學(xué)習(xí)」分為三種認(rèn)知過程：選擇、組織和整合，換言之，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷這三個重要的認(rèn)知加工時，意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了。
選擇：注意與課程相關(guān)的信息。
組織：將選擇的信息進(jìn)行一致的心理表征。
整合：將表征的知識與原有知識相聯(lián)系，完成知識建構(gòu)。
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意義學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知加工，包括選擇相關(guān)信息以便進(jìn)行進(jìn)一步的加工、將選擇的知識組織成有序的心理表征，以及將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有知識相互整合。促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)，就是吸引和鼓勵學(xué)生積極投入上述三種認(rèn)知過程，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。
促進(jìn)「選擇」認(rèn)知過程的教學(xué)策略包括清晰目標(biāo)、前置問題、后置問題和強調(diào)重點四種，每種策略都有相關(guān)研究支持，證明能幫助學(xué)生有效記憶課堂所強調(diào)的信息。
策略1：清晰目標(biāo)
含義：說明學(xué)習(xí)者應(yīng)該從這一堂課學(xué)到什么。
價值：學(xué)習(xí)者關(guān)注有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課程信息。
策略2：前置問題
含義：設(shè)置學(xué)習(xí)每一部分前需要學(xué)習(xí)者回答的問題。
價值：學(xué)習(xí)者關(guān)注有助于回答這些問題的課程信息。
策略3：后置問題
含義：設(shè)置學(xué)習(xí)完每一部分后需要學(xué)習(xí)者回答的問題。
價值：學(xué)習(xí)者對某一類型問題產(chǎn)生期望，并在學(xué)習(xí)中關(guān)注這類問題的答案。
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策略4：強調(diào)重點
含義：通過使用改變字體大小、風(fēng)格、顏色、加粗、斜體、下劃線、閃動等方式，引起學(xué)習(xí)者注意某些關(guān)鍵信息。
價值：學(xué)習(xí)者關(guān)注與眾不同的詞句內(nèi)容。
應(yīng)用案例
舉個例子，假如我們要學(xué)習(xí)關(guān)于電動機如何運轉(zhuǎn)的教材或者多媒體課程。這節(jié)課包括五個部分，分別說明了電動機某一主要部分（電池、電線、轉(zhuǎn)換器、線圈、和磁鐵）的作用。下文分別說明教師應(yīng)如何應(yīng)用促進(jìn)「選擇」認(rèn)知的教學(xué)策略，來引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意。
雖然在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對信息進(jìn)行有效選擇是很重要的，但這只是促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的第一步。如果我們止步于此，那么學(xué)習(xí)者的大腦只會記住一堆孤立、零碎的信息。
接下來的兩個過程——組織和整合，對幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。另外，促進(jìn)組織和整合過程的技巧也能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意關(guān)鍵信息。
促進(jìn)「組織」認(rèn)知過程的教學(xué)策略包括總概述、小標(biāo)題、聯(lián)系詞和繪圖表四種。每一個策略都是標(biāo)記結(jié)構(gòu)的一種方式，而且，這些方式被證明有助于延長并保持關(guān)鍵信息的時間，提高學(xué)生在遷移測驗中的表現(xiàn)。
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策略5：總概述
含義：課前用一句話介紹該課的各部分，或者直接列出各部分內(nèi)容清單，清單要簡潔明了。
價值：概述為學(xué)習(xí)者提供了課程內(nèi)容走向的「地圖」，并且將課程內(nèi)容分割成了幾個小部分。
策略6：小標(biāo)題
含義：學(xué)習(xí)每部分前要重點概括該部分的內(nèi)容。
價值：標(biāo)題能幫助學(xué)習(xí)者有序地組織信息。
策略7：聯(lián)系詞
含義：類似「第一」「第二」「第三」「相比之下」「因此」等聯(lián)系詞。
價值：聯(lián)系詞能幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識課堂內(nèi)容的具體結(jié)構(gòu)或組成部分。
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策略8：繪圖表
含義：將主要知識點制作成矩陣圖、知識網(wǎng)，或按層級進(jìn)行排列。
價值：繪圖法能夠有效呈現(xiàn)重要的知識點以及它們之間的關(guān)系。
應(yīng)用案例
每一種策略都是為了幫助學(xué)習(xí)者在課堂上建立一個有組織的知識結(jié)構(gòu)。再次以電動機運轉(zhuǎn)課程為例，下文說明了教師是如何應(yīng)用「組織」的教學(xué)策略，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該課的組織加工。
優(yōu)化「整合」過程的教學(xué)策略包括具體先導(dǎo)和具體示范兩種，意在幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識與原有知識聯(lián)系起來。這兩種教學(xué)策略都借用了「隱喻」方法：以熟悉的或具體的知識為模型，促進(jìn)學(xué)習(xí)者領(lǐng)會新知識或抽象的知識。兩種教學(xué)策略都能幫助學(xué)習(xí)者理解新知識，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在保持測驗和遷移測試中的表現(xiàn)更佳。
策略9：具體先導(dǎo)
含義：為促進(jìn)深層學(xué)習(xí)，在課前展示學(xué)習(xí)者熟悉的知識。
價值：學(xué)習(xí)者激活原有知識，并借此同化新知識。
策略10：具體示范
含義：為促進(jìn)深層學(xué)習(xí)，在授課中展示學(xué)習(xí)者熟悉的知識。
價值：學(xué)習(xí)者激活原有的知識，并借此同化新知識。
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應(yīng)用案例
比如，有關(guān)電路運行的課程，對學(xué)生來說可能是抽象而陌生的。為了幫助學(xué)生理解電路運行的原理，可以使用具體先導(dǎo)的方法，清晰地向?qū)W生展示電路運行其實就像水在管道中流動一樣，如下圖所示。
▲ 電路運行與水路系統(tǒng) 來源：《應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)》
我們再以學(xué)習(xí)兩位數(shù)減法運算為例，說說具體示范策略。減法運算過程對孩子來說是抽象而陌生的，因此在學(xué)習(xí)兩位數(shù)減法運算時，可以為學(xué)生提供一個具體的、熟悉的學(xué)習(xí)情境，比如借助小棒學(xué)習(xí)算術(shù)運算。
▲抽象教學(xué)案例：53-29 來源：根據(jù)《應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)》繪制
▲ 用具體示范教抽象概念 來源：根據(jù)《應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)》繪制
本篇通過列舉幾種教學(xué)策略實例，介紹了如何促進(jìn)選擇、組織和整合這三種認(rèn)知過程。這些策略能夠有針對性地提升學(xué)生在課堂上的參與度，促進(jìn)相關(guān)的認(rèn)知過程。
當(dāng)然每一種策略都不是孤立的，你也可以結(jié)合課程內(nèi)容的設(shè)計原則（見相關(guān)文章列表）加以應(yīng)用，提前為學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程做好準(zhǔn)備。
