（1）2007年5月，國務(wù)院同意并批轉(zhuǎn)了教育部制定的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》， 《規(guī)劃綱要》指出：“端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育內(nèi)容，改進(jìn)培養(yǎng)模式和教育方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考能力和動手能力”?！ ?/div>
（2）2010年4月，《教育部關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革 進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》指出：“大力推進(jìn)教學(xué)改革?！?，要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí) ”。
2．理論依據(jù)
（1）社會主義教育人本論
社會主義教育人本論的核心是“一基三發(fā)”。
①一基：尊重、理解、關(guān)心、信任每一個(gè)學(xué)生
②三發(fā)：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值；發(fā)揮學(xué)生的潛能；發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。
從社會主義教育人本論的核心價(jià)值判斷來看：在學(xué)校教育中加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)品格、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，能真正發(fā)揮學(xué)生的潛能、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。
（2）多元智能理論體系
多元智能理論體系是以美國哈佛大學(xué)著名教育心理學(xué)家加德納為代表的多元智能化體系理論。該理論認(rèn)為，作為個(gè)體，每個(gè)人都同時(shí)具有相對獨(dú)立的七種智力：
言語 語言智力； 邏輯 數(shù)理智力；
音樂 節(jié)奏智力； 身體 動作智力；
自知 自省能力； 視覺 空間智力；
交流 人際關(guān)系智力。
從多元智能理論體系來看：在教學(xué)中激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和樂學(xué)愿學(xué)的內(nèi)驅(qū)力方面、在提高學(xué)生各種智能的綜合發(fā)展等方面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品格、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)都有極大的促進(jìn)作用。
我們就是要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生具有的、相對獨(dú)立的七種智力的個(gè)性差異因材施教，激勵學(xué)生獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí)，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品格、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
3．現(xiàn)實(shí)依據(jù)
現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)實(shí)是以學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)方式為主，即以知識的傳授為核心，把學(xué)生看成是接納知識的容器。以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，“填鴨式”、“注入式”、“滿堂灌”等典型亞洲教學(xué)模式是接受式學(xué)習(xí)方式的顯著特征。在教學(xué)過程中，重結(jié)果輕過程，重知識輕能力，重灌輸輕方法的現(xiàn)象，非常普遍。其課堂教學(xué)的主要表現(xiàn)是：
①“一講到底，題海戰(zhàn)術(shù),過度訓(xùn)練”。學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是機(jī)械重復(fù)、簡單訓(xùn)練、接受學(xué)習(xí)。沒有學(xué)生自己的探究、少有學(xué)生與學(xué)生之間的互動、缺乏教師與學(xué)生之間的交流。
②教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識、鞏固知識、運(yùn)用知識和檢查知識來展開：以紀(jì)律教育來維持組織教學(xué)，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學(xué)知識，以多做練習(xí)來運(yùn)用新知識，以考試測驗(yàn)來檢查學(xué)習(xí)效果。
如此教學(xué)方式，好象強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程的階段性，但卻是以犧牲學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為前提的，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性。因此，革新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品格、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)也就勢在必行了。
二．課題的界定
學(xué)習(xí)品質(zhì)是指個(gè)體在學(xué)習(xí)中形成并在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的、影響學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定的心理傾向或個(gè)性特征。它不是指學(xué)習(xí)者所要獲得的具體學(xué)科或發(fā)展領(lǐng)域的知識、技能，而是指學(xué)習(xí)者以怎樣的態(tài)度、方式及效率去獲得具體學(xué)科或發(fā)展領(lǐng)域的知識、技能。
在新課程背景下，遵循中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以現(xiàn)代教學(xué)論為理論依據(jù)、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效率、完善學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性的目的，就是本課題研究的宗旨。我們將從以下八個(gè)方面來指導(dǎo)和培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)由以下元素組成：
1．學(xué)習(xí)品格
加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)品格的修養(yǎng)，使其形成積極的性格品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的正確取向和人生觀的正確樹立，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志（堅(jiān)持、自信、自強(qiáng)、有恒、精益求精、百折不撓），培養(yǎng)學(xué)生成為有獨(dú)立精神的樂學(xué)者。
2．學(xué)習(xí)情感
情緒飽滿、情感健康、意志力強(qiáng)等對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能起到積極的平衡和推動作用，積極、快樂和適度的情感體驗(yàn)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。
情感對學(xué)生生理、思維活動、意志行動、學(xué)習(xí)動機(jī)等都會產(chǎn)生一定影響，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，教與學(xué)的質(zhì)量都會得到提高，學(xué)生的優(yōu)良情感品質(zhì)也會得到培養(yǎng)和升華。
3．學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。
4．學(xué)習(xí)方法
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功，促進(jìn)成才的重要保證。學(xué)生只有學(xué)會了解科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能取得事半功倍的效果。
5．學(xué)習(xí)能力
中學(xué)階段是人一生中能力形成的重要階段，學(xué)習(xí)能力是中學(xué)生能力的集中體現(xiàn)。如預(yù)習(xí)能力、聽課能力、記錄與整理筆記的能力、參與討論的能力、觀察能力、復(fù)習(xí)歸納總結(jié)能力、獨(dú)立完成作業(yè)的能力、自學(xué)能力等。
6．學(xué)生自我評價(jià)能力
自我觀念，是個(gè)體對自己性格、能力、行為效績、自我價(jià)值、以及人際關(guān)系等的自我認(rèn)識。積極的自我觀念對人的行為具有增力作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動的過程，不改變學(xué)習(xí)的自我否定性態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，知識的空白很難填補(bǔ)，再好的學(xué)習(xí)方法也難以產(chǎn)生長時(shí)效用。
學(xué)生的自我評價(jià)，也可以說就是一種自我觀念的檢討，擠出舊的無用的、裝進(jìn)新的有用的過程。
7．非智力因素
學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，除少數(shù)天才和弱智外，主要是學(xué)生非智力因素的成功。
意志、毅力、品質(zhì)、技能、素養(yǎng)、世界觀和方法論，構(gòu)成人的非智力體系。
8．創(chuàng)新意識
創(chuàng)新是一個(gè)民族興旺發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新意識是一個(gè)青年學(xué)生積極向上的動力源泉。
三．課題的理論假設(shè)
社會對個(gè)性化人才的需求呼喚學(xué)生個(gè)體發(fā)展的多樣化，同時(shí)呼喚教師對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，更要求我們重視指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的包括成功動機(jī)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等在內(nèi)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
1．假設(shè)一：每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)
①每個(gè)學(xué)生都有自愿學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成功的動機(jī)。
②每個(gè)學(xué)生都有完善自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)的能力。
③每個(gè)學(xué)生都能通過完善學(xué)習(xí)品質(zhì)而掌握提高學(xué)習(xí)效果的方法。
2．假設(shè)二：學(xué)習(xí)品質(zhì)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要
①學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該并且能夠面向全體學(xué)生。
②學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)能充分激發(fā)學(xué)生的潛能。
③學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)能適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需要。
四．課題研究的目標(biāo)
在教學(xué)過程中，以文化素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以心理素質(zhì)教育為中介，以健康教育為本體，以學(xué)生身心健康和個(gè)性特長的發(fā)展為目標(biāo)，以形成與完善學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)為突破口。為此，本課題研究的目標(biāo)是：
1．樹立教學(xué)新觀念——順應(yīng)新課程改革大潮，徹底轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。教師要真正以學(xué)生為主體，為學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展為己任，要時(shí)時(shí)關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成過程。
2．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的新品質(zhì)——新課程背景下，對中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查、研究與指導(dǎo)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)品格、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。
3．創(chuàng)新課堂教學(xué)模式——在新課程背景下，創(chuàng)建符合中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的完善的教學(xué)方式，創(chuàng)建出適合中學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式。
本課題的研究，試圖通過新課程背景下中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)研究，幫助學(xué)生自己總結(jié)出適合他自己的高效的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)榭茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來高質(zhì)量、高效率，而且是人生之中取之不盡、用之不竭的一種知識技能，是學(xué)生步入科學(xué)知識殿堂的航標(biāo)，打開知識寶庫的金鑰匙，獲取科學(xué)知識的法寶，將知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。
五．課題研究的內(nèi)容
在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的新課改背景下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合起來，構(gòu)建出一套行之有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，對于優(yōu)化學(xué)科教學(xué)、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、形成積極的情感態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀具有重要的意義。
1．中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查研究
結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際以及通過對中學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，總結(jié)中學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面存在的主要問題。
然后通過文獻(xiàn)研究，理清中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的基本含義、構(gòu)成要素、教學(xué)操作方法等；了解國內(nèi)外在培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的研究情況。
2．新課程背景下中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展研究：
（1）學(xué)習(xí)品格 （2）學(xué)習(xí)情感
（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣 （4）學(xué)習(xí)方法
（5）學(xué)習(xí)能力 （6）學(xué)生自我評價(jià)能力
（7）非智力因素 （8）創(chuàng)新意識
六．研究原則
1．創(chuàng)新性原則
在研究和試驗(yàn)的過程中，絕不可因循守舊，必須發(fā)揚(yáng)勇于探索、鍥而不舍的創(chuàng)新精神，努力創(chuàng)新。同時(shí)又要善于繼承國際國內(nèi)教育的歷史經(jīng)驗(yàn)和理論，正確處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系。
《學(xué)習(xí)的革命》一書指出：“創(chuàng)新并不只是發(fā)明創(chuàng)造，是舊的成份，新的組合?！彼ㄐ碌南敕?、新的解題方法、新的計(jì)劃、新的構(gòu)思、新的組合方式……。“你必須開辟新的道路，尋找新的突破點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系，你必須打破原有模式?！薄皰侀_舊的，創(chuàng)造新的”是我們教學(xué)實(shí)踐的行動準(zhǔn)則。
2．發(fā)展性原則
在研究過程中，課題研究必須著眼于發(fā)展變化的動態(tài)變化過程。包括我校教師在內(nèi)的許多教師，結(jié)合自己的教學(xué)，已經(jīng)總結(jié)出一些中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，有的是從學(xué)科教學(xué)來探討的，有的是從心理教育來論述的，這些方法中有的不太全面，有的缺乏針對性和明確的操作步驟。課題研究必須著眼于學(xué)生身心健康和全面發(fā)展來深入研究。
3．科學(xué)性原則 課題研究在新課程背景下，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，研究過程和研究方法必須符合科學(xué)原理和教育規(guī)律。
七．研究方法
1．調(diào)查研究法
調(diào)查研究法是一種描述性研究，是通過對原始材料的觀察，有目的有計(jì)劃地搜集研究對象的材料從而形成科學(xué)認(rèn)識的一種研究方法。教育科學(xué)的調(diào)查研究法是在教育理論指導(dǎo)下，通過運(yùn)用觀察、列表、問卷、訪談、個(gè)案研究以及測驗(yàn)等科學(xué)方式，搜集教育問題的資料，從而對教育的現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析認(rèn)識并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動。
2．個(gè)案研究法
個(gè)案研究法是判斷和處理有行為問題的學(xué)生的一種工作方法。個(gè)案研究的目的不是發(fā)現(xiàn)一般的行為傾向、規(guī)律或關(guān)系，而是影響有某些行為問題的個(gè)別學(xué)生，最終是幫助學(xué)生解決所遇到的實(shí)際問題，使學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)。
個(gè)案研究法雖然不完全是一種很嚴(yán)密的科學(xué)研究的方法，但是它對于檢查假設(shè)比較方便，同時(shí)也是構(gòu)成新假設(shè)的有效來源，這種新假設(shè)以后可用更好的方法加以檢驗(yàn)。
3．分析綜合方法
將分析的過程或現(xiàn)象的個(gè)別部分、各種屬性聯(lián)結(jié)起來，作為一個(gè)統(tǒng)一整體加以觀察，從各自的相互關(guān)系中把握事物的本質(zhì)和整體的特征的方法。它不是把過程或現(xiàn)象的各部分、各屬性簡單地羅列或相加，而是依其內(nèi)部聯(lián)系在思維中再加工后的有機(jī)結(jié)合。
八．研究周期
1、課題準(zhǔn)備階段（2012年10月——2012年12月）
①學(xué)習(xí)：通過文獻(xiàn)研究，理清學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的基本含義、構(gòu)成要素、教學(xué)操作方法等；了解國外學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究情況；了解國內(nèi)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的開展情況。
②前測：結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，研制并實(shí)施中學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，了解中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀，總結(jié)出中學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面存在的主要問題。
③培訓(xùn)：課題組的全體成員要學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，邀請專家對本課題的相關(guān)知識進(jìn)行培訓(xùn)。
2、課題研究階段（2013年1月——2014年6月）
課題組深入開展在新課程背景下的中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)理論與實(shí)踐的研究。
①研制高品質(zhì)導(dǎo)學(xué)案：依據(jù)前測中的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，通過在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐研究，總結(jié)符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)要素，從而研制符合學(xué)科實(shí)際的特色學(xué)案。
②研制課堂教學(xué)模式：通過總結(jié)與反思，得出的重要結(jié)論和存在的問題，并提出解決問題的思路和策略，研制高品質(zhì)課堂教學(xué)模式。
③完善模式，對比實(shí)驗(yàn)：我們將選擇一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)班級和相同數(shù)量的對比班，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比。
3、課題總結(jié)階段（2014年7月——2014年12月）
①課題成果總結(jié)物化，形成相關(guān)校本教材。
②撰寫結(jié)題報(bào)告與實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告。
③邀請有關(guān)專家對課題進(jìn)行評審，召開結(jié)題會。
九．課題成果預(yù)測
1．探索總結(jié)新課程背景下的中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與教師教學(xué)新理論。
2．形成新課程背景下突顯學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)特色的系統(tǒng)“學(xué)案”。
3．獲獎或發(fā)表一批優(yōu)秀論文，編輯出版課題研究成果。
4．課堂效率極大提高，教學(xué)成績逐年提升；教師觀念徹底轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出大批中青年骨干教師。
5．形成在新課程背景下的具有南岸區(qū)特色的教學(xué)文化。
6．對中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念、內(nèi)涵、培養(yǎng)方式等形成較完善的體系。
十．課題組
組 長：萬世發(fā)
副組長：金 華 陳嘯華
成 員：
1．南岸區(qū)陳朝勇名師工作室全體成員
姓 名 | 性 別 | 學(xué) 科 | 職 稱 | 榮 譽(yù) | 學(xué) 校 | 職 務(wù) |
陳朝勇 | 男 | 物 理 | 中學(xué)高級 | 重慶市骨干教師 | 重慶二外 | |
曾 偉 | 男 | 物 理 | 中學(xué)高級 | 南岸區(qū)骨干教師 | 廣益中學(xué) | 副校長 |
周 力 | 男 | 數(shù) 學(xué) | 中學(xué)高級 | 四川省骨干教師 | 重慶二外 | 行辦主任 |
萬世發(fā) | 男 | 化 學(xué) | 中學(xué)高級 | 重慶市骨干教師 | 重慶二外 | 教研組長 |
任治奇 | 男 | 數(shù) 學(xué) | 中學(xué)高級 | 重慶數(shù)學(xué)會常務(wù)理事 | 重慶二外 | 教務(wù)主任 |
金 華 | 男 | 物 理 | 中學(xué)高級 | 骨干教師 | 重慶11中 | |
何天權(quán) | 男 | 物 理 | 中學(xué)高級 | 重慶市骨干教師 | 廣益中學(xué) | 教科主任 |
王曉斌 | 男 | 物 理 | 中學(xué)高級 | 南岸區(qū)學(xué)科帶頭人 | 重慶二外 | 教研組長 |
邵 宇 | 男 | 物 理 | 中學(xué)一級 | 南岸區(qū)優(yōu)秀黨員 | 特教中心 | 高中部主任 |
賈其彬 | 男 | 物 理 | 中學(xué)高級 | 南岸區(qū)優(yōu)秀教師 | 重慶二外 | 教研組長 |
陳嘯華 | 男 | 物 理 | 中學(xué)高級 | 南岸區(qū)骨干教師 | 南坪中學(xué) | |
2．重慶第二外國語學(xué)校部分教師
袁仕榮 中學(xué)高級教師 南岸區(qū)骨干教師 重慶二外教科處主任
汪星明 中學(xué)高級教師 重慶市骨干教師 重慶二外年級主任
朱登貴 中學(xué)高級教師 南岸區(qū)骨干教師 重慶二外語文教師
唐 敬 中學(xué)中級教師 重慶二外英語科 重慶二外年級副主任
王光文 中學(xué)中級教師 重慶二外物理科 重慶二外備課組長
羅渝華 中學(xué)高級教師 南岸區(qū)骨干教師 重慶二外備課組長
余光文 中學(xué)中級教師 重慶二外語文科 重慶二外語文教師
