如何提高課堂活力，您有哪些技巧？
葉瀾教授在其“新基礎(chǔ)教育”中提到“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。讓課堂充滿活力，體現(xiàn)學(xué)生的主體性是教學(xué)改革的主要理念，但是在教育教學(xué)實(shí)踐中課堂活力并不足，學(xué)生的生命力沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。我們需要在充分理解課堂活力的內(nèi)涵的前提下，積極探索其實(shí)現(xiàn)途徑。
一、何謂課堂活力
課堂活力，即課堂生命力，教師和學(xué)生是富有生命力的個(gè)體，使課堂充滿活力，要使教師和學(xué)生在課堂上能活躍起來(lái)，通過(guò)自由地對(duì)話展現(xiàn)自我，在教學(xué)目標(biāo)完成的同時(shí)使生命力得到體現(xiàn)，個(gè)性得到解放和充分發(fā)揮。教學(xué)要素主要包括教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容，課堂活力也需要將教師、學(xué)生和知識(shí)的活力全面激發(fā)出來(lái)。
第一，教師的活力。教師是課堂的組織者，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)的主導(dǎo)，課堂活力首要因素就是教師，要把教師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，以教師自身的活力帶動(dòng)課堂活力。
第二，學(xué)生的活力。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生是富有生命力的獨(dú)立的個(gè)體，具有主體地位，課堂是學(xué)生表現(xiàn)自己和成長(zhǎng)發(fā)展的舞臺(tái)，只有把學(xué)生的生命力挖掘出來(lái)才能提升課堂活力。
第三，知識(shí)的活力。知識(shí)是教學(xué)的中介，是教師與學(xué)生對(duì)話的橋梁。教師要處理教材，對(duì)教材進(jìn)行教育學(xué)分析，合理利用教學(xué)資源，把死的書本知識(shí)教活，靈活地呈現(xiàn)給學(xué)生，體現(xiàn)生命感。
二、提升課堂活力
提升課堂活力，需要提升教師、學(xué)生和知識(shí)的活力，而學(xué)生的活力與知識(shí)的活力都由教師帶來(lái)，所以教師應(yīng)首先提升自身活力，讓自己的課堂在動(dòng)態(tài)生成中充滿生命的活力。
（一）樹(shù)立生命教學(xué)觀
進(jìn)行教育改革，首先是要改變觀念。教學(xué)觀念是現(xiàn)代教學(xué)改革的主要內(nèi)容，特別是學(xué)生觀。教育是一種實(shí)踐活動(dòng)，而且是一種生命實(shí)踐，處于教育實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，富有生命力的個(gè)體，具有主觀能動(dòng)性，教師和學(xué)生在人格方面具有平等地位，教師應(yīng)樹(shù)立生命教學(xué)觀，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得知識(shí)，提高能力，而歸根結(jié)底是使學(xué)生個(gè)性得到解放，展現(xiàn)自我，提高學(xué)生的生命質(zhì)量。
（二）注重人文修養(yǎng)
教育學(xué)基于人性，具有人文性。教師在樹(shù)立正確的教學(xué)觀的基礎(chǔ)上要注重人文修養(yǎng)，對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的情懷，對(duì)學(xué)生充滿教育愛(ài)，對(duì)學(xué)生生命的尊重與熱愛(ài)，這是進(jìn)行生命教育，提高課堂生命活力的重要前提。在課堂上，教師要營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，以參與者、合作者、促進(jìn)者的身份與學(xué)生平等對(duì)話，尊重學(xué)生的理性思考，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，師生在開(kāi)放自由地狀態(tài)下敞開(kāi)心扉，交流溝通，從而推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。
（三）提高教育智慧
激發(fā)學(xué)生與知識(shí)的活力，讓課堂充滿活力，需要教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中能夠隨機(jī)應(yīng)變，解決問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決都需要教師提高教育智慧。教育智慧是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，是教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)與反思的結(jié)果。提高教育智慧，課堂教學(xué)要基于以下幾點(diǎn)：
1、基于診斷的教學(xué)
課堂活力是在動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的，而生成是在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的生成，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前進(jìn)行充分預(yù)設(shè)對(duì)提高教育教學(xué)效率具有非常重要的作用。教師應(yīng)主要從教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三方面進(jìn)行診斷分析。
學(xué)生學(xué)習(xí)能力診斷，教師要對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)、思維方式等等要素進(jìn)行分析。教師給不同的班級(jí)授課會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度不一，教學(xué)氛圍迥異，這是由學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的，所以教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
學(xué)科知識(shí)體系診斷，這是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，要理清教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系中的作用與地位，對(duì)教材進(jìn)行教育學(xué)處理。同時(shí)，教師應(yīng)處理好自身、學(xué)生和教材三者之間的關(guān)系，教師不能過(guò)分相信、本能地服從與依賴教材，趨于被動(dòng)地位，這樣學(xué)生也不可能主動(dòng)；要研讀課標(biāo)，吃透教材，將教材知識(shí)融會(huì)貫通，形成體系，將知識(shí)靈活地系統(tǒng)地教授給學(xué)生。
自我教學(xué)特點(diǎn)診斷，教師要分析自己的教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn)，自己的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是否匹配，學(xué)生能否適應(yīng)自己的教學(xué)方法，通過(guò)反思對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。一個(gè)教師教學(xué)風(fēng)格的形成，是其個(gè)性與創(chuàng)造性的組合，具有合理性與獨(dú)特性，但合理性應(yīng)在獨(dú)特性之前，教師的教學(xué)方式與風(fēng)格必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格，才能完成教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)其價(jià)值。
所以，教師要提高教學(xué)診斷藝術(shù)，對(duì)學(xué)生、自身和知識(shí)進(jìn)行全面地了解分析，進(jìn)行靈活的、多維的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。
2、基于動(dòng)機(jī)激發(fā)的教學(xué)
學(xué)生在自己喜歡的課堂上往往能夠表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，更有活力。教師應(yīng)從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿好奇心和求知欲，讓學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，從厭學(xué)到樂(lè)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的生命力，提高課堂活力。
教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的任務(wù)動(dòng)機(jī)與成就動(dòng)機(jī)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由易到難，逐步遞進(jìn)，讓學(xué)生體會(huì)到成就感，體味學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
另外，學(xué)生是渴望得到教師的關(guān)注與肯定的。教師的期望對(duì)學(xué)生是一種鼓勵(lì)，給學(xué)生加油打氣，“你可以做到，相信自己”等等的鼓勵(lì)都會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，特別是對(duì)于學(xué)困生。教師要適當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，一個(gè)肯定式的點(diǎn)頭、鼓勵(lì)的微笑對(duì)學(xué)生都是一種肯定，可以讓學(xué)生充滿信心，在課堂上能夠表現(xiàn)真實(shí)的自己。同時(shí)要注意鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)不能太泛化，例如“你真棒”、“真聰明”、“很好”等等之類的反饋。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，啟發(fā)他們進(jìn)行深入思考，開(kāi)拓思路，讓其思維活躍起來(lái)，更好地參與課堂。
第三，基于問(wèn)題的教學(xué)
在教學(xué)之前教師要進(jìn)行預(yù)設(shè)，而課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，會(huì)產(chǎn)生一些新問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往是學(xué)生參與課堂和學(xué)生活力的體現(xiàn)。教師要讓課堂充滿活力，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，需要師生互動(dòng)，生成對(duì)話，對(duì)話的最主要形式是師生之間進(jìn)行的有效問(wèn)答。有效的提問(wèn)，是指問(wèn)題是具有指向性的，是針對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的。教師應(yīng)提高提問(wèn)的藝術(shù)。教師的提問(wèn)要具有索引作用，能調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起認(rèn)知沖突，造成與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不平衡，引發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出回應(yīng)之時(shí)，教師要作出反饋并進(jìn)行追問(wèn)與轉(zhuǎn)問(wèn)，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流互動(dòng)，產(chǎn)生情感的共鳴與思維的共振，在一問(wèn)一答中使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，在解決問(wèn)題的同時(shí)使學(xué)生的生命活力激發(fā)出來(lái)。
教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，提升課堂活力的根本還在于提升教師活力與學(xué)生活力。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前要進(jìn)行充分地診斷與預(yù)設(shè)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)；在課堂教學(xué)時(shí)要營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，把課堂還給學(xué)生，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、健康成長(zhǎng)、表現(xiàn)其生命力、提高生命質(zhì)量的舞臺(tái)。
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