課堂教學是一個完整的過程，學生是學習的主體，老師要起到主導作用。在實際課堂教學過程中，學生也合作了，課堂氣氛也非常活躍，這就是好課堂？看看老師忽略了什么：
1、偏重活動組織，忽視教學設計。教師是教學活動的組織者，但是，最重要的職能是教學設計——教學目標的生成與預設，教學步驟的把握和推進，教學活動的協(xié)調(diào)與指揮，教學成果的分析與評判，這是教學活動組織者的內(nèi)涵所在。但遺憾的是，有部分老師走向了無目標、無預設、無達成、無檢測、甚至無教案的課堂。
2、偏重學生活動，自己不參與教學活動。比如，老師走進課堂說上課，然后宣布上課內(nèi)容，接著提出兩個問題，剩下的時間就是分組討論，下課鈴響后，老師說這堂課大家充分發(fā)表了自己的看法，表現(xiàn)了極大的創(chuàng)造力，隨即下課。
3、偏重學生的表述，自己沒有立場。如有的老師上課，提出一個問題，學生熱烈討論，最后集中展示，各種答案，各種表達，場面熱鬧，意見紛紜，但是老師卻不置可否，最后只說了一句：同學們充分地展開了聯(lián)想和想象，非常難能可貴。在尊重學生對文本的獨特體驗的“幌子”下，老師淪為了毫無價值觀念的中立者。
4、只做問題提出者，沒有中肯明確的是非評價。在上《孔乙己》時，學生說孔乙己是因為偷光盤被打斷了腿，《賣火柴的小女孩》是因為開價太高才賣不出去，《背影》中的老父親是因為懶得走路，才從鐵軌爬過去，等等。對此，老師不做任何的是非評判，只說同學們的討論挺有見地。對于在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生存在的價值判斷問題，老師沒有做出甄別。
上述現(xiàn)象，還值得老師們深思，在課堂教學過程中避免發(fā)生。
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