之前分享了信息技術的學科素養(yǎng)，今天來梳理一下核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的區(qū)別。
（一）核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)指的是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，它關注的是學生的主體性發(fā)展。
關于核心素養(yǎng)的內涵和結構，李藝等提出了一個三層架構。第一層是“雙基”，以基礎知識和基本技能為核心；第二層是“問題解決”，以解決問題過程中所獲得的基本方法為核心；第三層是“學科思維”，指在系統(tǒng)的學科學習中通過體驗、認識及內化等過程逐步形成的相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀，實質上是初步得到學科特定的認識世界和改造世界的世界觀和方法論。
三層架構形成一個完整系統(tǒng)，三層有內在的密切聯系。其中“雙基”層最為基礎，學科思維層最為高級，而問題解決層則發(fā)揮著承上啟下的作用。三層架構可解讀為，問題解決以“雙基”為基礎，學科思維以“雙基”和問題解決為基礎；學科思維層是學科課程的靈魂，也是學科課程與“人的內在品質”相應的本質之所在。
（二）學科核心素養(yǎng)
學科核心素養(yǎng)是以學科知識技能為基礎,整合了情感、態(tài)度或價值觀而形成的綜合性的、內在的品質或能力，在解決復雜問題過程中更能體現學生的核心素養(yǎng)水平。
目前，對“學科核心素養(yǎng)”概念的理解有多種解讀，本文認為比較有共性的界定是：在特定學科或某一領域的知識學習過程中形成的，體現學科思維特征及態(tài)度，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。換言之，它是學科課程目標、教育理想、育人價值的集中體現；是核心素養(yǎng)在特定學科的具體化、操作化表述；是學生在接受特定學科教育過程中形成的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合表現。
發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，關鍵是要走出“知識理解”的教學圍欄，由“知識理解”向“知識遷移”過渡，再向“知識創(chuàng)新”提升?！爸R遷移”的核心是“過程與方法”，“知識創(chuàng)新”的核心是學科思維。要實現這些目標，在教學中就要處理好幾個結合，同時這也是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的教學策略。
