三、以感悟法開發(fā)靈性。趙謙翔堅信“靈性人皆有，死活在啟智。”語文教師便是啟智鑰匙?！洞爸挟嫛芬辉姡w謙翔承認“我做不出來”，但他將作者詩才引出，便已欣然。否則，該當誤人之罪。由此，他自勉“育人之道待深鉆”。
無人監(jiān)考便是育人之道之果實。張嬴悟其表象：“老師監(jiān)考是別人戰(zhàn)勝自己，無人監(jiān)考是自己戰(zhàn)勝自己。”樸丹英悟在內核：“從學習奴隸變成學習主人。”
1999年吉林毓文中學實驗班高考，語文成績平均112.9分，省第一。2000年，趙謙翔調清華附中。2003年高考，50名學生總分遠超重點線，其中10人進清華，1人入北大。該校語文成績從海淀區(qū)第四五名升至第三名。升學考試和素質培養(yǎng)的雙贏使趙謙翔明確及堅定“人的素質與分數(shù)是水漲船高的關系。”素質教育包涵考試技能。此前，1998年7月，“吉林省語文素質教育現(xiàn)場會”上，鑒定組專家評定趙謙翔“語文教育與人的發(fā)展”課題“在學科教育領域具有前瞻性，其研究及實驗成果應予以推廣。”
“你們是非不能也，實不為也”
趙謙翔授業(yè)教室，幾乎每天都有本?；蚋鞯亟處熡^摩，有些教師承認跟趙謙翔相比，自己講的都是皮兒，但從瓤里找，可望不可及。趙謙翔不以為然，“你們是非不能也，實不為也。”高考升學率與教師名利的直接掛鉤致使部分老師唯考是圖，唯命是從。唯考是完成教參搬家過程，從教案到黑板到筆記到考卷。唯命是唯校長之命是聽。如果學校、教師真把語文教育與人的發(fā)展，作文、做人的可持續(xù)發(fā)展視為至高原則，就會淡化自身名利。
如同鐵路警察各管一段。小學把學生送進中學，中學送進大學，升學率高低成評價學校質量的惟一。那大學以后的人生呢？馬加爵殺人，劉海洋潑熊……暴露了教育功利化是真正誤人子弟。誤人子弟還表現(xiàn)在第11屆全國青年歌手電視大獎賽上。歌手都是在應試教育下走進高等學府的，他們輸給初中綜合素質考核并非不可思議。表象暴露的是學業(yè)的畸形，深層在人生的畸形。沒有文化底蘊的他們，僅是在崗的專業(yè)人員而非具有人文學養(yǎng)的知識分子。專家預測：將來競爭是文化的競爭，而認知水平低下的一代拿什么國粹文化競爭世界。
從學生捯到根上，罪在應試教育。趙謙翔在《把語文從應試教育的桎梏中解放出來》文中明確，第一解放的是老師。他們目前像他從前一樣整日被壓在講題、解題、輔導、批改的四座大山中，沒時間張望山外天地，借壓題以求勝算，壓題本身即悖逆了素質教育。語文教材質量本就不高，教師水平有限愈使語文含金量打折。惡果是學生沒學到語文精髓，倒學會寫投機取巧的灰色作文，趙謙翔痛心“兩敗俱傷。”
文傷必是人傷，人傷必然傷文。趙謙翔不諱言學校中已有“腐敗學生”。如雇槍手完成課業(yè)，追求奢靡生活等。順理成章的推理是，他們走入社會后，掌權的會誤國，掌錢的會敗家，掌兵的會亂軍。趙謙翔還注意各種領域罪犯中，學理工科者占一定比例。如清華畢業(yè)的高官李嘉廷。在當今重理輕文年代，趙謙翔尤感語文教育與人的發(fā)展的戰(zhàn)略意義。如果說其他老師對學生是管一陣子，趙謙翔則要求自己“管一輩子。”他們離開人師后，希望還有經(jīng)師伴身修行。
某考入清華大學光華管理學院的學生，將《唐詩鑒賞辭典》從吉林帶進京城。他告訴趙謙翔：“每晚睡前讀一會兒，特解乏。”同樣，考進上海交大的一名學生帶到滬上的是《古文觀止》。趙謙翔安心“他們能自己教育自己了。”
幾年來，趙謙翔受邀各校講學，迄今300余場。他給學生講綠色閱讀、綠色作文之戰(zhàn)略意義。對教師強調的是學習。“教師首先是學習者，其次才是組織者、引導者等。與時俱進的學習是以有準備的頭腦承擔隨時來臨的教改。”他預測素質教育主力軍將是有源頭活水眼光及能運用能力和具樂學、善思、求新、力行素質的研究型教師，這對習慣依賴教參的老師既是業(yè)務亦是人生挑戰(zhàn)。換言之，不善學習、懶于思考、乏于行動的教師必遭新課標、新課程淘汰。
這樣的講學，趙謙翔稱為“對抗應試教育的韌性戰(zhàn)斗。”凡戰(zhàn)斗之地，他期待種下的綠色種子早日“東風送香。”
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