好課無案，大課無痕——《在學中教 異步達標》讀后感
時間：2009-3-31 查看次數(shù)：389 來自：電教處
“好課無案，大課無痕”——《在學中教 異步達標》讀后感
最近靜心拜讀了孫琪斌老師的《在學中教 異步達標》，書中很多先進的理念令人撥云見日，可以說是指導中小學教師教育教學的不可多得的教材。然而其中很多實用方法措施卻不能及時被推廣和利用，一個很重要的原因是滯后的管理體制和過時的管理理念保護下的傳統(tǒng)模式不能退出舞臺，它們與教改的新潮碰撞著、較量著，盡管它們最終會被取代，但是還要為之付出多大的代價？令人深思。作為被管理者，教師只能無奈的承受、等待，比如教案檢查……
說到教案，首先列舉幾個問題：
1、“檢查”教案查什么？——無非是是否有教案、格式是否規(guī)范、字跡是否工整、內(nèi)容是否詳盡。
2、學校工作中勞民傷財最大、收效最低的工作是什么？——抄寫教案、趕寫教案、補寫教案準備檢查。
3、書店里教育教學類圖書教輔之外，什么書最暢銷？——精編教案、教學設計。
問題的答案很簡單，但是背后隱藏的東西卻很嚴重。
長期以來，檢查教案已經(jīng)成為上級領導業(yè)務管理的重要內(nèi)容，把教案檢查的結(jié)果作為檢查教師備課的唯一手段，乃至每年評選“優(yōu)秀教案”幾乎成為了一種制度，錯誤地把教師備課引向一條扭曲的不歸路。
扭曲的制度必然導致扭曲的行為，教師成為了最大的受害者，而真正為之買單的是學生、是教學質(zhì)量。
一、教案是“備教材”的“隱身草”。
有一種理論說：“寫教案，即便是抄寫教案，起碼能起到熟悉教材的作用”，看似有道理，其實是錯誤的。絕大部分教案是備教材的，預設學生的因素極少，而在教學實踐中，當某一教學內(nèi)容形成教師深刻理解后，“備教材的環(huán)節(jié)相對而言就不再處于主要的地位”“結(jié)合學生的具體情況進行教學預設則上升為主要地位” （《在學中教 異步達標》p113），如此舍本求末豈不該揚棄!更何況即便是備了教法，也是備“怎樣教授知識”，而真正的備課應該是“備怎樣教學生學”（ 《在學中教 異步達標》p100）。
二、書寫教案是導致有效學習受阻的一種羈絆。
我們知道：教案是死的，而課堂是活的。即便是自己書寫設計的教案，也不可能把課堂教學過程完全地預設進去，領導賞識的“優(yōu)秀教案”也是一樣?！叭绻晃秷?zhí)行預設，也許可以得到教案執(zhí)行的完美，但是，這樣的執(zhí)行所舍棄的一定是學生有效的學習空間”（《在學中教 異步達標》p114）。任何有礙于有效學習的東西都應該摒棄，當教案成為一種羈絆時，也是如此。
三、書寫教案是一種浪費。
為了不被批評，為了被評為“優(yōu)秀教案”，無論是寫還是抄，教師都會不吝辛苦，一筆一劃地準備。而更嚴重的問題在于教案與教學的脫節(jié)和“兩張皮”，教師要為領導和學生備兩次課：一是用于上級檢查的精華教案，二是要根據(jù)自己學生的具體情況靈活多變的備課，二者不可能合二而一，因為上級要看的是“專家水平”的教案，要求越細越好，而“走進課堂的教學，則未必是越細越好”（《在學中教 異步達標》p113）。無謂地占用了寶貴的時間，消耗了本來就不充裕的精力、浪費了教育資源
四、抄襲教案更是自欺欺人。
還有一種說法是：“抄抄精編教案也可以學到人家的方法”，更是錯誤的。如果說教案、教學設計是一種有效教學的組成部分的話，它應該是與原創(chuàng)者的教學環(huán)境相互依存的，再優(yōu)秀的教案“也只能適宜于原創(chuàng)者的課堂，你若將其直接復制，并在自己的課堂上完整地執(zhí)行這個教學設計，教學效果未必如意” （《在學中教 異步達標》p120）。所謂“教學有法教無定法”，變化的課堂、變化的學生要求我們只有因地制宜、因材施教，沒有捷徑更沒有任何一本教案可以重復使用?！芭c其選擇適合教學的學生共同演繹課堂的結(jié)構(gòu)完整，不如追求更多的學習過程的生動” （《在學中教 異步達標》p227）。
時下，越來越多的人們認同“教是為了不教”的新理念，追求無痕的教育。借此思路，我們可以把備課、寫教案理解為“寫是為了不寫”，進而達到“無案而課”的境界（《在學中教 異步達標》p121）。有了“案”就有了束縛，“就會想著執(zhí)行，因而教學就難免會有痕”，所以完全沒有必要刻意要求按照統(tǒng)一格式“寫無效甚至負效的教案”，課前，在教材上圈圈點點，寫寫畫畫就是一種實用靈活的備課。
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