第四講 課后評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)效果（大綱）
（一）當(dāng)前作業(yè)中存在的主要問題
作業(yè)，是課堂教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充。有效的作業(yè)不僅可以鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，同時(shí)還具有幫助教師反思教學(xué)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)等多種作用。
但是傳統(tǒng)的作業(yè)布置存在機(jī)械重復(fù)，枯燥無趣，一刀切等問題，制約了作業(yè)功能的充分發(fā)揮。
1、機(jī)械重復(fù)，缺乏對(duì)訓(xùn)練能力的科學(xué)設(shè)計(jì)
這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。
一是機(jī)械抄寫。受到行為主義觀點(diǎn)的影響，很多老師認(rèn)為語文題目做得多了，熟能生巧，自然就掌握了語文知識(shí)。只要不斷地進(jìn)行刺激強(qiáng)化，最終一定能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，動(dòng)輒讓學(xué)生抄寫生字詞10遍的要求比比皆是，甚至背誦的作業(yè)，老師似乎更愿用不厭其煩的抄，把課文抄它個(gè)五遍、十遍、二十遍來達(dá)到記住的目的。還有些教師將作業(yè)演變成了懲罰學(xué)生的手段。寫了錯(cuò)別字，抄一百遍；課堂上違反紀(jì)律，抄十遍課文。
二是機(jī)械理解。理解語言文字的含義、體會(huì)語言文字所蘊(yùn)含的思想感情、揣摩語言文字的表達(dá)方法，本可以仁者見仁、智者見智，但有些老師要求學(xué)生死記硬背詞語解釋、句子的含義，個(gè)別教師甚至要求學(xué)生背誦課文的段落大意、主要內(nèi)容、中心思想、寫作特點(diǎn)。也有一些教師雖然沒有要求學(xué)生背誦詞語的解釋，但是在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)采用統(tǒng)一答案的方式，讓學(xué)生作非此即彼的簡單判斷。以至鄒靜之在面對(duì)女兒的作業(yè)時(shí)這樣說：
“我不知道“擠眉弄眼”為什么只能算神態(tài)類的詞，而就不能算是動(dòng)作類的詞，神態(tài)和動(dòng)作清楚的界線在哪兒。我也想不通“意外的災(zāi)禍或事故”的意思只能是“三長兩短”……古語說“文無定法”，如果真有那么死的標(biāo)準(zhǔn)，誰還會(huì)為“推敲”而推敲呢，詩人大概也不會(huì)再說“疑是銀河落九天”這話了?！?/p>
機(jī)械抄寫和機(jī)械理解，違背了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，束縛了學(xué)生的思維，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
2、枯燥無趣
學(xué)生作業(yè)中的第二個(gè)問題是枯燥無趣。
很多老師給學(xué)生留的作業(yè)幾十年如一日，除了抄字詞、抄課文，就是完成課后練習(xí)冊。至于到底這些題目是否適合自己的學(xué)生，題目關(guān)注的是哪些能力的訓(xùn)練，很少或者從不進(jìn)行思考。某項(xiàng)調(diào)查顯示，在學(xué)生的語文作業(yè)中，“抄書，寫詞語，寫每課一練”占了全部作業(yè)的 50%，
1“預(yù)習(xí)課文、背書”占了44%，“其他作業(yè)”只占8%。
作業(yè)布置觀念的順口溜：字詞句篇積累是重頭，讀背抄唱主角，每周練筆不能少，考前題型反復(fù)練……由此引發(fā)的問題就是作業(yè)的枯燥無趣。學(xué)生對(duì)作業(yè)缺乏興趣，懶于完成。
除了形式上的枯燥，作業(yè)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際生活，也是學(xué)生對(duì)語文作業(yè)感到枯燥的原因之一。學(xué)生不知道做作業(yè)出了有利于考試分?jǐn)?shù)之外，對(duì)他將來的生活有什么用，作業(yè)對(duì)他來說不過是任務(wù)而已。
長此以往，必將消磨學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣。
3、一刀切
教師在布置作業(yè)時(shí)，往往是一刀切，要求所有的學(xué)生在同等的時(shí)間里，完成同樣數(shù)量和同等質(zhì)量的作業(yè)。面對(duì)一樣的作業(yè)，基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低的學(xué)生因得不到老師及時(shí)的單獨(dú)的輔導(dǎo)，不懂的地方越積越多，久而久之，就越學(xué)越不會(huì)，不可避免地成為后進(jìn)生；而基礎(chǔ)好的，起點(diǎn)高的學(xué)生則覺得完成這些作業(yè)太簡單了，對(duì)自己的能力產(chǎn)生了高估，不但容易滋生驕傲的情緒，還容易失去進(jìn)一步提升的動(dòng)力?？梢姟耙坏肚小钡淖鳂I(yè)阻礙了不同層次學(xué)生的發(fā)展。
傳統(tǒng)的課文作業(yè)存在著許多的弊端，它已經(jīng)不適應(yīng)新課程的要求，必須進(jìn)行改革。（二）設(shè)計(jì)有效的作業(yè)
在作業(yè)的創(chuàng)新方面，竇老師的一些做法可以給我們啟發(fā)。
在新課程理念下，怎樣設(shè)計(jì)出有效的作業(yè)呢？
1、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律
提高教學(xué)質(zhì)量必須遵循教育的規(guī)律，作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來設(shè)計(jì)。
A 遵循激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的規(guī)律
俗話說興趣是最好的老師，有了興趣，再難的題學(xué)生都愿意去嘗試。傳統(tǒng)的作業(yè)形式過于單一死板，內(nèi)容缺乏創(chuàng)意，加上老師缺乏創(chuàng)造性的使用，使學(xué)生失去了對(duì)語文作業(yè)的興趣。因此作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，盡量設(shè)計(jì)靈活新穎，富有趣味的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。
雪婷：在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一課，學(xué)生對(duì)智勇雙全的雨來非常喜歡，傳統(tǒng)作業(yè)就是把這篇課文進(jìn)行縮寫，學(xué)生往往想著越簡單越好，縮寫嘛，能少幾個(gè)字就幾個(gè)字，往往就把主要內(nèi)容丟了。為了指導(dǎo)學(xué)生把握住縮寫的關(guān)鍵，我便由單純的縮寫改由畫連環(huán)畫的形式完成作業(yè)，并且鼓勵(lì)他們合作完成：一人畫畫，一人配文字，一人上顏色；因?yàn)檫B環(huán)畫的文字不能過多，學(xué)生只能挑主要內(nèi)容來寫。這樣既完成了縮寫的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生又掌握了縮寫的要領(lǐng)，作業(yè)交上來就是一份圖文并茂的連環(huán)畫了。這既鍛煉了學(xué)生的繪畫能力，又促使學(xué)生學(xué)會(huì)提煉語言，
2使語文作業(yè)滲透了美術(shù)知識(shí)，做到學(xué)科之間的融合，同時(shí)在完成作業(yè)過程中又學(xué)到了怎樣與他人合作，學(xué)習(xí)方法與知識(shí)在愉快的情緒中習(xí)得，學(xué)習(xí)效率得到大大的提高。
付老師設(shè)計(jì)的這個(gè)作業(yè)同時(shí)還提示我們，設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的語文作業(yè)，既要符合兒童心理特點(diǎn)，又要符合語文的學(xué)科特點(diǎn)。不能因?yàn)橐肓似渌蛩?，丟失了語文學(xué)科本身的訓(xùn)練點(diǎn)。
B 遵循記憶的規(guī)律
人的記憶是有規(guī)律的，艾賓浩斯的遺忘曲線向我們展示了這一規(guī)律：在剛學(xué)完的第一天內(nèi)，保存在記憶中的信息迅速減少，然后遺忘的速度逐漸變慢。為了增強(qiáng)記憶，鞏固知識(shí)，就要進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間，排除各種干擾。如果根據(jù)記憶的規(guī)律來設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)的有效性就可以得到大大的提高。為了讓學(xué)生記好“憶江南”這首詞，除了當(dāng)天要背誦之外，如果一周、一個(gè)月后分別再進(jìn)行一次背誦，這首詞就可在學(xué)生腦中成為長時(shí)間記憶了。
記憶的規(guī)律還告訴我們，適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)對(duì)增強(qiáng)記憶是有益的，這個(gè)度應(yīng)維持在50%左右，當(dāng)超過50%時(shí)，過度學(xué)習(xí)就會(huì)引起疲勞，注意力分散等負(fù)面影響，產(chǎn)生厭倦情緒。
那種為記一個(gè)生字、一篇課文而把這個(gè)字、這篇課文抄上十幾、上百遍的做法是不可取的。
2、拓寬作業(yè)的視野
正如語文課標(biāo)里所說的語文的“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有”。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)抓住生活中的各種學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。
聯(lián)系生活實(shí)際
聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中提出，學(xué)習(xí)的最終目的是為了更好地適應(yīng)將來的社會(huì)生活。特別是語文課，與生活的聯(lián)系更加緊密。可以說生活中處處是語文。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要破除“書本中心”的局限，要盡量貼近生活，參與生活，只有與生活相聯(lián)系，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文才能產(chǎn)生親切感、新鮮感、生動(dòng)感和實(shí)戰(zhàn)感，才能產(chǎn)生濃厚的興趣。
郝麗萍：可以讓學(xué)生收聽收看廣播、電視臺(tái)的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀看名著改編的動(dòng)畫片，寫觀后感、人物點(diǎn)評(píng)；學(xué)寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記，探究這種現(xiàn)象形成的原因；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學(xué)寫產(chǎn)品說明書、廣告語；留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的不合理現(xiàn)象，給有關(guān)部門寫建議書；為學(xué)校設(shè)計(jì)收集廣告語、警示語……
我們學(xué)校在“走進(jìn)信息世界”的語文綜合性活動(dòng)中，組織學(xué)生搜集本地文化資源，關(guān)注家鄉(xiāng)歷史及發(fā)展；查找姓氏資料，調(diào)查周圍的同姓名人，了解姓氏的來歷和分布狀況，最后整理資料、寫活動(dòng)總結(jié)、討論交流等。在“有趣的漢字”語文綜合性活動(dòng)中，組織學(xué)生練習(xí)書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；走上街
3頭，查找、糾正街道兩旁的錯(cuò)別字。
整合多個(gè)學(xué)科
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和適用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”。教學(xué)一年級(jí)寫話：你最喜歡的水果是什么？它是什么顏色、形狀、味道？請把你看到的寫在下面。這是低年級(jí)常見的觀察日記習(xí)題，許多老師往往就這樣一布置，然后讓學(xué)生先觀察，再寫話。這樣就會(huì)很枯燥。
教師可以建議學(xué)生：你可以把觀察到的直接寫在“蘋果”上，也可以先給蘋果涂上顏色再寫，還可以根據(jù)你喜歡的，在旁邊的方框里畫出水果，再做介紹。作畫，其實(shí)是一個(gè)再現(xiàn)的過程，可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行深入觀察，檢驗(yàn)觀察的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。這樣寫出來的東西就是感性材料和理性情感的有機(jī)結(jié)合。
通過拓寬作業(yè)的視野，把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體。
3、關(guān)注學(xué)生差異
難度層次化
素質(zhì)教育的根本標(biāo)志是讓每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育就要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！币虼?，教師要摒棄過去布置作業(yè)“一刀切”的做法，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層管理，實(shí)行彈性作業(yè)。
首先要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)要分層。既要保證符合教學(xué)的基本要求，又適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展水平。
雪婷：在我們班，我是把目標(biāo)分為A、B、C三層：A 層為基礎(chǔ)差，是基礎(chǔ)較差的低層學(xué)生應(yīng)該到達(dá)的基本目標(biāo)；B 層為發(fā)展層，它既是 A 層學(xué)生的沖刺目標(biāo)，也是基礎(chǔ)中等的中層學(xué)生的基本目標(biāo)；C 層為挑戰(zhàn)層，是為基礎(chǔ)好的高層學(xué)生設(shè)計(jì)的，同時(shí)也是 B 層學(xué)生的沖刺目標(biāo)。當(dāng)然C 層的學(xué)生在完成C層的目標(biāo)之后，可以給他們提出更高的要求，促使他們向更高層次發(fā)展。
比如，同一篇課文，對(duì)A 層的學(xué)生來說，讀通、讀順是他們的基本要求；對(duì)B 層學(xué)生來說，則要求他們在讀通讀順的基礎(chǔ)上讀流利、并爭取讀出感情；而對(duì) C 層的學(xué)生來講，則要他們運(yùn)用一些朗讀的技巧表達(dá)出課文中的思想感情。有了明確的目標(biāo)，每層的學(xué)生就有了前進(jìn)的動(dòng)力，A 層的學(xué)生能感到勝利在望，并嘗到成功的果實(shí)，B、C 層的學(xué)生也有腳踏實(shí)地做好
4每樣作業(yè)的理由。
李英杰：你的做法很好。為您補(bǔ)充一點(diǎn)：為配合分層目標(biāo)，還要實(shí)行靈活的彈性作業(yè)形式。作業(yè)的完成不一定要統(tǒng)一的形式，規(guī)定統(tǒng)一的時(shí)間，對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生可以相應(yīng)延長完成作業(yè)的時(shí)間，也可以讓學(xué)生自由選擇完成方式，比如以說代寫，或以畫代寫等等。還可以根據(jù)學(xué)生某些方面的缺陷設(shè)置作業(yè)，以求補(bǔ)救。如對(duì)于聽說能力差的學(xué)生布置口頭作業(yè)；對(duì)于書寫差的學(xué)生增加一些書面練習(xí)等等。這樣使各種不同程度的學(xué)生都能有所發(fā)展。
加大學(xué)生自主權(quán)
可以在一個(gè)大題目后面設(shè)計(jì)幾類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況選做，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高?，F(xiàn)在很多老師都喜歡設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”，由易到難把作業(yè)分成不同層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況興趣愛好、能力強(qiáng)弱，自主選擇適合自己的作業(yè)。也可自行設(shè)計(jì)，使學(xué)生的各方面能力得到充分的發(fā)揮，潛能得到發(fā)展。教師也可設(shè)計(jì)出一個(gè)作業(yè)“套餐”，讓學(xué)生自由選擇，比如學(xué)完《與時(shí)間賽跑》一課，可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：A：有感情地朗課文 B：課文中有哪些句子或段落讓你感動(dòng)，請把它摘抄到積累本上C：對(duì)課文中作者的思想感情你有沒有過類似的體驗(yàn)或經(jīng)歷，如果有，不妨寫在你的日記本上。D：摘抄、收集一些關(guān)于時(shí)間的名言警句、或詩文、故事等。
以上作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和興趣選兩題做。這樣的作業(yè)由易到難，給予學(xué)生自由選擇的余地，也給了學(xué)生充分展示個(gè)性，發(fā)表自己的觀點(diǎn)的空間，同時(shí)也會(huì)刺激一些爭強(qiáng)好勝的學(xué)生向自己挑戰(zhàn)，爭取達(dá)到更高的要求。
總之，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上應(yīng)照顧到不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都盡其所能有所收獲，只有這樣才能滿足素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的要求，才能激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)其潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃子”，嘗到成功的喜悅，樹立學(xué)語文的自信心，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。
4、豐富內(nèi)容和形式
傳統(tǒng)作業(yè)的單一性使原本豐富多彩的語文學(xué)習(xí)變得單調(diào)乏味。改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，就應(yīng)在作業(yè)的多樣化上下功夫。
A 內(nèi)容要豐富
語文學(xué)科的構(gòu)成要素主要是字、詞、句、篇，傳統(tǒng)的作業(yè)基本是圍繞這些內(nèi)容來設(shè)計(jì)的，強(qiáng)調(diào)字詞含義，語法結(jié)構(gòu)等，通過大量的練習(xí)翻來覆去地變著題型，變著花樣訓(xùn)練相關(guān)內(nèi)容，搞得學(xué)生頭暈?zāi)X脹。當(dāng)然改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，并不是意味著要完全拋棄這些訓(xùn)練，而是要盡量減少不必要的重復(fù)訓(xùn)練。在這方面，幾位老師好像都有一些好的嘗試。
郝麗萍：課標(biāo)里提到“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)重視
5語文的薰陶感染作用”。一篇課文，就是一部小的文學(xué)作品，每部優(yōu)秀的文學(xué)作品都充滿了美的色彩——富有韻律的語言美、給人以啟發(fā)的思想美等。因此，我會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些欣賞型的作業(yè)。有兩種基本方式：一是吟誦，二是聽、看名家朗誦的名篇。比如在學(xué)過林清玄的《與時(shí)間賽跑》這一課文后，不能只滿足于讓學(xué)生體會(huì)到時(shí)間的寶貴，時(shí)間的一去不反返的特點(diǎn)，更要通過指導(dǎo)學(xué)生吟誦來體會(huì)作者因時(shí)間的流逝而帶來的衰傷愁緒及人面對(duì)時(shí)間流逝的無奈感。這種情感，靠老師的講解是無法體會(huì)到的，只有通過反復(fù)的吟誦，仔細(xì)地揣摩才能體會(huì)。
雪婷：我在這方面的嘗試是設(shè)計(jì)查閱型作業(yè)。課改強(qiáng)調(diào)大語文觀，要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地查找資料的能力和有效地把已有資料運(yùn)用到理解課文中去的能力。剛開始查找資料時(shí)，教師可以教給學(xué)生一些方法。如什么問題到什么樣的工具書中尋找答案，向他們介紹一些書籍；或鼓勵(lì)他們運(yùn)用電腦上網(wǎng)查找資料這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長才干，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的天地。
郝麗萍：我經(jīng)常給孩子們留觀察作業(yè)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，因此，我在作業(yè)設(shè)計(jì)中也盡量全面地考慮學(xué)生在這三個(gè)方面的發(fā)展。避免過于關(guān)注知識(shí)掌握一方面目標(biāo)的傾向。比如課程標(biāo)準(zhǔn)在5—6年級(jí)提出了“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”的目標(biāo)，我就在作業(yè)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察生活、寫觀察日記。
雪婷：我曾經(jīng)給孩子們留動(dòng)手操作的作業(yè)。如動(dòng)手做一個(gè)小制作，把制作的過程記錄下來；學(xué)完一篇故事性強(qiáng)的課文，可讓學(xué)生演一演，或者以漫畫的方式畫一畫等等。如學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》后讓學(xué)生結(jié)合自己的想象演一演。
總結(jié)老師們的做法，作業(yè)內(nèi)容的多樣性可以從以下幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)。
B 形式要多樣
從作業(yè)的完成形式看，傳統(tǒng)作業(yè)主要是以寫為主，輔以口頭的背誦。改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，要努力設(shè)計(jì)多種形式來展開聽、說、讀的訓(xùn)練。比如學(xué)完《草船借箭》可以讓學(xué)生說給父母、同學(xué)、朋友聽；或者聽完一段錄音再講述錄音內(nèi)容梗概；學(xué)完《記金華的雙龍洞》，可以讓學(xué)生畫一張游覽圖，以加深對(duì)作者的寫作方法的體會(huì)；學(xué)完《陶罐和鐵罐》可以讓學(xué)生編排課本劇等等。
從作業(yè)完成的主體看，還應(yīng)改革傳統(tǒng)的個(gè)人作業(yè)形式，增加合作作業(yè)——兩人合作、小組合作或全班作業(yè)等等。以培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感。例如，在學(xué)完《海豚救人》一文之后，以設(shè)計(jì)《海豚知識(shí)知多少》為主題的作業(yè)，要求作業(yè)以手抄報(bào)的形式完成，并分組進(jìn)行比賽。學(xué)生自由組合小組后，確立一個(gè)小組長，由小組長進(jìn)行分工合作，誰負(fù)責(zé)畫畫，誰負(fù)責(zé)查資料，誰負(fù)責(zé)抄寫等等。作業(yè)完成后，便是一張張圖文并茂的手抄報(bào)。然后在全班進(jìn)行評(píng)選，選出最佳手抄報(bào)給予表揚(yáng)，并張貼在教室里供同學(xué)們欣賞。這樣的作業(yè)，必須要小組成員的團(tuán)結(jié)合作，每個(gè)成員必須要認(rèn)真負(fù)責(zé)，否則，這張手抄報(bào)就沒法完成。
綜上所述，我們的語文作業(yè)設(shè)置應(yīng)做到：科學(xué)是前提，有趣是形式，適切是途徑，發(fā)展是宗旨。
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