淺談初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。教學(xué)方法是課堂教學(xué)不可缺少的因素，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、要求、原則的重要手段。語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)除了運(yùn)用講述、談話、閱讀、練習(xí)等基本教學(xué)方法之外，還要注意運(yùn)用以下具體方法：
一、溫故知新
任何新知識(shí)的獲得，都必須建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，前后左右都有內(nèi)在的聯(lián)系，系統(tǒng)性、連貫性較強(qiáng)。因此，講課時(shí)把新舊知識(shí)緊密地銜接起來(lái)是十分必要的。
由已知引入未知，可以通過(guò)教師的講述，也可以通過(guò)提問(wèn)或練習(xí)。讓學(xué)生回憶與新知識(shí)有關(guān)的知識(shí)，然后從中引入新課、新概念。例如，我在講到句子成分“定語(yǔ)”時(shí)，先問(wèn)學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的句子成分有哪幾種？”學(xué)生回答：“主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)。”我又問(wèn)：“誰(shuí)能舉一個(gè)有這三種成分的句子作為例子？”一位學(xué)生說(shuō)：“老師講語(yǔ)法。”（我板書這個(gè)句子后又讓一個(gè)學(xué)生到黑板上用符號(hào)劃出了主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)三個(gè)成分：老師講語(yǔ)法。）我又問(wèn)：“如果要把‘語(yǔ)法’說(shuō)得明確一些，表明教什么語(yǔ)法，該怎么說(shuō)？”一位學(xué)生回答：“老師教漢語(yǔ)語(yǔ)法。”我說(shuō)：“很好，我們學(xué)過(guò)短語(yǔ)，‘漢語(yǔ)語(yǔ)法’是個(gè)什么短語(yǔ)？”學(xué)生答：“偏正短語(yǔ)。”我又問(wèn)：“‘漢語(yǔ)’這個(gè)詞加到‘語(yǔ)法’前面，起到了什么作用？”學(xué)生回答：“修飾限制作用。”我說(shuō)：“應(yīng)該說(shuō)，起到了限制作用，把語(yǔ)法‘限制’在漢語(yǔ)的范圍之內(nèi)。那么，‘漢語(yǔ)’這個(gè)詞在這個(gè)句子中是句子的什么成分？”學(xué)生回答不出來(lái)。我在黑板上寫出兩個(gè)字：“定語(yǔ)”。
通過(guò)提問(wèn)和討論，利用學(xué)生學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)知識(shí)，引入新知識(shí)。這樣教漢語(yǔ)知識(shí)，不僅使學(xué)生鞏固了以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且使他們對(duì)新知識(shí)也獲得了較深的印象。“溫故知新”的方法可以用在引入新課時(shí)，也可以用在課堂講解分析活動(dòng)中，還可以用于練習(xí)指導(dǎo)。關(guān)鍵是要在備課時(shí)選好聯(lián)系線索，把握住聯(lián)系的“切入點(diǎn)”，并對(duì)講述步驟和提問(wèn)方式作出細(xì)致的考慮。
二、選材舉例
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)都是可以從具體材料中概括出來(lái)的。在教學(xué)中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些規(guī)律，必須經(jīng)歷由特殊到一般，由感性到理性這一過(guò)程。這樣，接觸、分析語(yǔ)例，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)，是形成概念，理解語(yǔ)言規(guī)律的基礎(chǔ)。因此，在備課和講解時(shí)，要十分認(rèn)真地選取和利用語(yǔ)例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析、比較，找出規(guī)律，從而掌握知識(shí)。
采用語(yǔ)例，要注意質(zhì)量和數(shù)量。舉例要典型，又要聯(lián)系語(yǔ)言實(shí)際，注意難易結(jié)合，正反結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，要靈活運(yùn)用。
三、重視“操練”
語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，任何能力只有在實(shí)踐中才能形成，因此一定要防止“學(xué)語(yǔ)言，不言語(yǔ)”的偏向，讓學(xué)生在課堂上得到盡可能多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們手、腦、口、耳不停地活動(dòng)，在運(yùn)用語(yǔ)言的操練中掌握語(yǔ)言。
教師要善于運(yùn)用教練式的方法，在教學(xué)的各個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、積極地進(jìn)行語(yǔ)言“操練”。
在準(zhǔn)備新課時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生閱讀教材，進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出疑難，明確自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。還可以要求他們溫習(xí)與新課有關(guān)的舊知識(shí)，做一些預(yù)習(xí)性練習(xí)。在聽課時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)例進(jìn)行認(rèn)真的觀察、比較、分析，進(jìn)行歸納、概括，明確概念，理解法則和規(guī)律。
語(yǔ)言操練應(yīng)貫穿在教學(xué)的全過(guò)程，不僅在鞏固舊課時(shí)可以讓學(xué)生操練，多做應(yīng)用性的練習(xí)，在講新知識(shí)時(shí)，也可以讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐去理解語(yǔ)文知識(shí)。
四、綜合應(yīng)用
語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，要著眼于培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，必須教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去體會(huì)別人的文章，檢查自己的文章，把漢語(yǔ)知識(shí)變成幫助閱讀，幫助作文的有用工具。
漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，要與綜合性理解、表達(dá)的訓(xùn)練配合起來(lái)進(jìn)行。在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)某種漢語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，遇見課文中涉及這種知識(shí)的語(yǔ)言現(xiàn)象，教師可以提出來(lái)，作淺顯通俗的說(shuō)明，為將來(lái)的講解打下基礎(chǔ)。若在學(xué)習(xí)課文時(shí)遇到某種語(yǔ)文范例，是學(xué)生學(xué)過(guò)的，就可以結(jié)合學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)分析課文。另外，在講漢語(yǔ)知識(shí)時(shí)，也盡量列舉閱讀教材上的語(yǔ)言實(shí)例，作為分析對(duì)象。課文中有些句子，內(nèi)容復(fù)雜，不易理解，如果通過(guò)語(yǔ)法分析找出句子的主干，把長(zhǎng)句化短，學(xué)生對(duì)句子的意思就能一目了然，這樣就培養(yǎng)提高了學(xué)生理解長(zhǎng)句子的能力。運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)去剖析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和功能，對(duì)正確理解語(yǔ)義、學(xué)習(xí)語(yǔ)文技能都是很有幫助的。
要指導(dǎo)學(xué)生正確地使用語(yǔ)言，還必須把語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)與最富于綜合表達(dá)特征的作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在作文時(shí)，要多方面地、靈活地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，全面反映出自己的文字表達(dá)能力；但往往也暴露出運(yùn)用語(yǔ)言方面的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。聯(lián)系這一實(shí)際，可以發(fā)揮漢語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用效能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，在糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤的過(guò)程中驗(yàn)證和運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)。
在批閱作文和講評(píng)作文時(shí)，在學(xué)生自己修改作文時(shí)，都要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的文字、語(yǔ)匯、語(yǔ)法、修辭和文體知識(shí)，去改正錯(cuò)別字，糾正用詞造句方面的語(yǔ)病，改正修辭和謀篇布局等方面的錯(cuò)誤。
五、文理滲透
語(yǔ)文知識(shí)教育，應(yīng)該適當(dāng)?shù)芈?lián)系中學(xué)其他學(xué)科的內(nèi)容，充分發(fā)揮“工具”的作用，為學(xué)好數(shù)理化等學(xué)科服務(wù)。數(shù)理化教材一般多是科技語(yǔ)體，語(yǔ)言精練，用詞準(zhǔn)確，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，把這種科學(xué)語(yǔ)體引進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)領(lǐng)域中來(lái)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)文能力，有利于提高學(xué)生閱讀、寫作科技說(shuō)明文的能力，也有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)理化時(shí)由于語(yǔ)言能力差造成的困難。
任何一門學(xué)科都離不開文字?jǐn)⑹觯瑥?fù)雜的事物，復(fù)雜的道理，要用復(fù)雜的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。學(xué)生如果不善于分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，就會(huì)給數(shù)理化的學(xué)習(xí)帶來(lái)讀書的困難。比如這樣一個(gè)句子：兩數(shù)的平方的和減去這兩個(gè)數(shù)的和的平方。理解一：這句話的主語(yǔ)部分是“兩數(shù)的平方的和”，中心詞是“和”。“兩數(shù)的平方”是一個(gè)偏正短語(yǔ)做定語(yǔ)，說(shuō)明是什么樣的數(shù)的“和”。也可以這樣分析：這句話的謂語(yǔ)是“減去”；賓語(yǔ)是“平方”。“兩數(shù)的和”是一個(gè)偏正短語(yǔ)做定語(yǔ)，說(shuō)明是什么樣的“平方”。這兩種分析都可以，可是數(shù)學(xué)老師反映，一些粗心的同學(xué)，常常把這句話的主語(yǔ)和賓語(yǔ)混淆。把（a+b）2寫成a2+b2。由此可見語(yǔ)文知識(shí)在數(shù)理化中的滲透性。
除了這種與其他學(xué)科閱讀、審題結(jié)合的方式外，還可以收集各科作業(yè)中的典型病句，作為講解或練習(xí)的材料。教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)跨入其他學(xué)科這一可利用的領(lǐng)域，能擴(kuò)展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的內(nèi)涵，更還地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的、固定的；而在教學(xué)過(guò)程中教師們所使用的教學(xué)方法卻可以靈活多樣，異彩紛呈。教學(xué)方法既是科學(xué)，又是藝術(shù)。
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