關(guān)于對“先學(xué)后教”教學(xué)模式實施過程中的幾點思考(一)
“先學(xué)后教”的“案導(dǎo)式”教學(xué)模式在我校推進已經(jīng)將近七年時間了，從當(dāng)時的行政推進，到嘗試落實，進而自覺深化，該模式為我校的教學(xué)質(zhì)量提升起到了關(guān)鍵作用。我校“案導(dǎo)式”教學(xué)模式提出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，訓(xùn)練前移，當(dāng)堂鞏固”的教學(xué)理念，其核心是“先學(xué)后教”。當(dāng)前我局正在推進“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，作為暫時的先行實踐者，現(xiàn)就我校在實踐的過程中一些實際問題和做法與各位教育的同行進行商榷和交流，旨在拋磚引玉，共同探討高效的教學(xué)方法。
一、關(guān)于“先學(xué)后教”中“學(xué)”的問題
1．學(xué)的內(nèi)容
“先學(xué)后教”中“學(xué)”的內(nèi)容似乎是一個很好回答的問題,那就是教師課堂時的預(yù)習(xí)可以是比較隨意的一種淺度的學(xué)習(xí)行為,或許也是比較泛化的一種學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備。但在“先學(xué)后教”的理念中的“學(xué)”應(yīng)該具有以下特點:首先，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是非常明確的一種學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)將要進行教學(xué)的內(nèi)容認(rèn)真分析，有側(cè)重的分配學(xué)習(xí)的任務(wù)。其次,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該要求學(xué)生比較深入的參與其中，這樣教師方能真正了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)困難，以便上課有比較高的針對性。最后，該學(xué)習(xí)任務(wù)必須通過一定的文本反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與困難。這也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)后需要一定的載體，教師才會教全面地掌握學(xué)生學(xué)的情況。
2.學(xué)的載體
學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生學(xué)得怎樣，這兩個問題直接關(guān)系著“先學(xué)后教”教學(xué)模式的教學(xué)效果。教師口頭的預(yù)習(xí)內(nèi)容布置無疑會影響學(xué)習(xí)效果，同時教師也不能檢查學(xué)習(xí)的效果。所以,如何讓學(xué)生真正參與到”先學(xué)”的過程中,學(xué)生書面的學(xué)習(xí)任務(wù)布置就起了關(guān)鍵作用。我校提出了”學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的方法很好的解決了這個問題。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師為完成教學(xué)任務(wù),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容的重難點等特點而為學(xué)生設(shè)計的書面學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然也可以是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的其他相關(guān)知識鋪墊或知識喚醒。學(xué)案的使用規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，控制了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，同時也為教師檢查學(xué)生先學(xué)的情況提供了科學(xué)的反饋。
當(dāng)然,這給教師增加了很大的工作量。教師首先要在每次上課之前設(shè)計編制并發(fā)放學(xué)案，以便學(xué)生先學(xué)。其次，教師還要針對不同的課型進行不同的設(shè)計。但這似乎又是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的最為必要和有效的載體。
3.學(xué)的時間
根據(jù)“先學(xué)后教”的字面意思，學(xué)生什么時候?qū)W也似乎根本不需研究，在教師教之前學(xué)就可以了，如果這樣認(rèn)識,學(xué)生的先學(xué)就跟普通預(yù)習(xí)沒有什么區(qū)別了，“先學(xué)后教”的很重要一個理念是教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行教。這務(wù)必需要教師有時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)如果放在課堂的前部,教師不可能有時間真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。即便是在上課前學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以在上課時了解檢查學(xué)生是否學(xué)習(xí)過，但還是沒有時間真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)還必須提前。
通常情況，教師應(yīng)在上一節(jié)課的最后發(fā)放學(xué)案，學(xué)生科學(xué)安排學(xué)習(xí)時間,完成學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù),然后上交學(xué)案,讓教師作一簡單批改,然后在上課時發(fā)放已檢查批改學(xué)案,進行有針對性探究教學(xué).這樣的話，學(xué)生的“先學(xué)”才能真正為教師的“后教”發(fā)揮作用。
關(guān)于對“先學(xué)后教”教學(xué)模式實施過程中的幾點思考(二)
二、關(guān)于“先學(xué)后教”中“教”的問題
1.教的內(nèi)容
在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式下,教師應(yīng)該教什么?在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中,這個問題也無需回答,教師教的就是課本予設(shè)的內(nèi)容.教師因不知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而只根據(jù)自己的推測來講解課程內(nèi)容.教師通常會陷入不講不放心,面面都講時間又不夠,學(xué)生反映又不積極的尷尬局面.這也正是先學(xué)后教模式要解決的問題。
根據(jù)學(xué)生先學(xué)的效果,教師與學(xué)生共同探究學(xué)生不懂或有偏差的內(nèi)容,從而提高教學(xué)的針對性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是“先學(xué)后教”模式的核心。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的堅決不講,少數(shù)同學(xué)不會的簡單講或課后單獨講。這樣做將大大的解放學(xué)生的聽課時間,增加學(xué)生自己領(lǐng)悟的時間，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。
2.教的形式
傳統(tǒng)的教師教學(xué)往往是教師講，學(xué)生聽。比較有智慧的教師會隨著學(xué)生的聽的狀態(tài)進行臨時調(diào)整講的方式和時間長度。但在“先學(xué)后教”的模式下，因為教師在教之前已經(jīng)通過對學(xué)生先前學(xué)習(xí)情況的了解，對于學(xué)生的困惑已經(jīng)有比較充足的估計，而且在課前還有充足的時間來思考怎樣通過有效的教學(xué)方法來突破絕大多數(shù)學(xué)生的困惑。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點,科學(xué)設(shè)計教學(xué)步驟,采用共同探究問題的形式,精講少講,必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.另一方面也避免了教師”滿堂灌”課堂的形成,。但這對教師的教學(xué)技能和水平提出了更高的要求。在有限的時間內(nèi)要高效解決學(xué)生的困惑，沒有充分的課前準(zhǔn)備和較高的教學(xué)技能，教師會感到很難完成教學(xué)任務(wù)。
我校對案導(dǎo)式教學(xué)的教師教的環(huán)節(jié)提出的要求是“研”，也就是“課堂探究”，也就是教師設(shè)計一定的學(xué)習(xí)情景，師生共同解決學(xué)習(xí)問題。這符合新課程的教學(xué)理念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。為進一步保留學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，教師在學(xué)案上也設(shè)計了一些學(xué)生可以嘗試解決的學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后還可以在以后的復(fù)習(xí)鞏固中找到當(dāng)時的學(xué)習(xí)思維軌跡。
3．教學(xué)鞏固
教學(xué)后的訓(xùn)練有助于學(xué)生對知識和理解的鞏固，是一個十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課后鞏固是教師在下課前布置學(xué)生作業(yè)，課后完成。傳統(tǒng)作業(yè)有兩大弊端：其一，因課后還要進行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生做作業(yè)時間不能確定，不能即時進行作業(yè)，不能對知識進行即時強化，使學(xué)習(xí)后鞏固的根本不能達到最佳效果；其二，學(xué)生在做課后作業(yè)時，因不能得到及時反饋，學(xué)生對作業(yè)的完成缺乏期待性和挑戰(zhàn)性，容易在主觀上僅僅把它當(dāng)成任務(wù)而降低重視程度。
“先學(xué)后教”的教學(xué)模式強調(diào)訓(xùn)練的及時性，即在課堂完成，至少完成一部分。也就是說，在師生共同完成對疑難問題的探究之后，應(yīng)馬上進行訓(xùn)練反饋。也就是我們提倡的“訓(xùn)練前移”。教師要求學(xué)生在限定時間內(nèi)完成一定任務(wù)的鞏固訓(xùn)練，而且還要進行當(dāng)堂的情況反饋。一方面，即時訓(xùn)練大大提高了學(xué)生的鞏固效果；另一方面，當(dāng)堂反饋的要求也使學(xué)生高效參與。可以使教學(xué)鞏固起到事半功倍的效果。當(dāng)然，如果教師對當(dāng)堂訓(xùn)練的效果仍感到不滿意，教師也還可以在課后布置一定的作業(yè)，并做進一步的檢查和反饋。
關(guān)于對“先學(xué)后教”教學(xué)模式實施過程中的幾點思考(三)
三、關(guān)于“先學(xué)后教”中教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變問題
“先學(xué)后教”的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的一次變革，它改變了傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)觀，創(chuàng)新了教師的傳統(tǒng)備課觀，也革新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀。教師從認(rèn)識到認(rèn)可，最終到踐行需要不斷的學(xué)習(xí)和更新觀念。我認(rèn)為，在以下幾個方面的教師的觀念需要轉(zhuǎn)變：
1．從只關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)到關(guān)注課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)狀態(tài)并重轉(zhuǎn)變
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要在課堂進行，這是傳統(tǒng)的對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識。由此，教師也會對課堂教學(xué)設(shè)計進行深度研究，以便讓學(xué)生在課堂的活動豐富，或者說是忙碌。然而，教師往往忽視的是，因為對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況不甚了解，所以課堂活動的有效性很難定位。學(xué)生雖然積極參與教師的課堂活動，但是真正起到訓(xùn)練學(xué)生思維訓(xùn)練的時間并不長。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體觀。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以自我學(xué)習(xí)后的探究困惑的過程。這就要求教師要既關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效果，同時要關(guān)注學(xué)生的課堂高效活動。學(xué)生的主動積極先學(xué)，加上教師“四兩撥千斤”的點撥，必將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2．從只關(guān)注課堂備課到關(guān)注學(xué)生課前學(xué)習(xí)備課和課堂備課并重轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教師備課主要是教師對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備上。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式要求教師不但要備好課堂環(huán)節(jié)，更應(yīng)把備課環(huán)節(jié)擴展到學(xué)生的先學(xué)上去。教師要研究學(xué)生在先學(xué)時可能遇到的舊知識，可能遇到的困難和問題，甚至可以梳理相關(guān)的知識體系，并提供學(xué)案文本讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)。總的一句話，教師還要盡可能為學(xué)生的先學(xué)提供幫助，以便達到最佳的先學(xué)效果，為后面的教學(xué)節(jié)省時間和提高最大教學(xué)針對性。
3．從只關(guān)注教師課堂教學(xué)引導(dǎo)到關(guān)注思維突破和課堂引導(dǎo)并重轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師十分關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，教師根據(jù)自己予設(shè)的學(xué)習(xí)重點難點進行設(shè)計教學(xué)流程，按部就班逐步推進，追求完整和理解程序。“先學(xué)后教”教學(xué)模式的課堂因為有了對學(xué)案的初步反饋和當(dāng)堂反饋等環(huán)節(jié)，大大縮減了教師課堂引導(dǎo)的時間。這就要求教師在有限的探究時間內(nèi)，集中智慧對學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑解決提供思維訓(xùn)練的突破，以便使學(xué)生學(xué)得聰明，具備智慧和解決問題的實際能力。當(dāng)然符合學(xué)生認(rèn)知特點的課堂引導(dǎo)也不能偏廢。
四、“先學(xué)后教”模式對學(xué)校教學(xué)管理的幾點要求
教學(xué)模式的創(chuàng)新需要教學(xué)管理的創(chuàng)新，兩者發(fā)揮合力，這樣才能起到事半功倍的效果。多年實踐，我們發(fā)現(xiàn)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式也需要很多配套的教學(xué)管理措施：
1．要讓學(xué)生先學(xué)，就必須在課程的設(shè)計上留足學(xué)生先學(xué)的時間。因此，我校每天在上午和下午最后一節(jié)課都安排成自習(xí)課，而且規(guī)定教師不得進行講課，培養(yǎng)學(xué)生自行先學(xué)的習(xí)慣。
2．要讓學(xué)生先學(xué)，就得深入落實備課組集體研究學(xué)生先學(xué)的學(xué)案和課后配套的練習(xí)。我校從去年開始就不再征訂學(xué)生的教輔資料和練習(xí)，因為外來的練習(xí)無論從內(nèi)容分塊還是從難度上都無法與教學(xué)內(nèi)容完全匹配。學(xué)校改由教師自行編寫學(xué)案。這也大大增大了教師的工作量。
3．要讓教師自覺落實先學(xué)后教的課堂，學(xué)校必須對課堂的模式進行指導(dǎo)和培訓(xùn)，直至檢查反饋。結(jié)合我校實際，我校推出了“
當(dāng)然要解決以上問題，決非一朝一夕就能完成，各個學(xué)校都有自己的校情，在推進的過程中也會遇到問題的反復(fù)以及新問題的產(chǎn)生，但我們相信只要通過不懈的努力，我們一定能探索出一條比較高效的教學(xué)之路。
