知識(shí)只是載體
全面發(fā)展才是目標(biāo)
成長(zhǎng)的印記
對(duì)于孩子的“學(xué)習(xí)”，要從三個(gè)層次去理解才能不失偏頗。一是學(xué)習(xí)知識(shí)本身；二是以知識(shí)為載體鍛煉思考方法、判斷能力，樹(shù)立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；三是利用學(xué)校這個(gè)準(zhǔn)社會(huì)場(chǎng)所，練習(xí)真正進(jìn)入社會(huì)后所需要的生存能力。要把孩子培養(yǎng)成一個(gè)全面發(fā)展、身心健全的人，而不只是一個(gè)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)機(jī)器，以上三個(gè)方面缺一不可。
身教重于言傳。為了實(shí)施身教，家長(zhǎng)有時(shí)候需要“裝”
孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中是有“崇拜”需求的，父母往往就是孩子的第一個(gè)偶像，他會(huì)本能地接受、學(xué)習(xí)、模仿和追隨，這就是“身教”的基礎(chǔ)，所以父母?jìng)円缪莺冒駱拥慕巧?，認(rèn)真實(shí)施。
不要陪著孩子做作業(yè)，更不要替他改錯(cuò)
除了孩子請(qǐng)求幫助以外，不要每天都陪著孩子做作業(yè)。做作業(yè)是孩子自己的事。在孩子做作業(yè)時(shí)，你盡管做你自己的事，看書(shū)、看電視、做家務(wù)，包括適當(dāng)?shù)膴蕵?lè)都可以，該做什么就做什么，要讓孩子知道每個(gè)人的工作內(nèi)容和職責(zé)任務(wù)是不同的，相應(yīng)的時(shí)間安排也是不同的，不可以等量齊觀、盲目攀比，否則，他會(huì)認(rèn)為好好學(xué)習(xí)是他對(duì)父母的付出和回報(bào)，同時(shí)可能還會(huì)以“不好好學(xué)習(xí)”為武器來(lái)對(duì)抗父母。更不要在作業(yè)中替他改錯(cuò)，可以幫助他去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，引導(dǎo)他自己改正錯(cuò)誤。不要強(qiáng)求孩子交上去的作業(yè)都十全十美，往往曾被老師打上個(gè)大紅叉、經(jīng)其改正的知識(shí)點(diǎn)掌握得最為牢固。
不要原諒孩子的“馬虎”。連會(huì)做的事都做不好，還能做好什么呢
不要學(xué)習(xí)某些家長(zhǎng)的虛榮，以所謂的“聰明”去掩蓋問(wèn)題。家長(zhǎng)每次幫助孩子分析作業(yè)時(shí)，不要因?yàn)楹⒆佑捎诓欢鲥e(cuò)去批評(píng)他，但因?yàn)轳R虎而出錯(cuò)就一定要批評(píng)了，而且要嚴(yán)厲批評(píng)，以絕后患。比起所謂的“聰明”，認(rèn)真扎實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更為重要，試想，因?yàn)轳R虎連會(huì)做的事項(xiàng)都做不好，那他還能做好什么事呢？那不就是一事無(wú)成嗎？一個(gè)什么事都做不好的人就是最大的“笨”，還談什么“聰明”。
要注意傾聽(tīng)，讓孩子充分表達(dá)
也許孩子的想法很幼稚，也許由于口齒不清表達(dá)含混，或由于判斷不準(zhǔn)而表達(dá)錯(cuò)誤，或重復(fù)別人的話，但無(wú)論如何也要讓他（她）說(shuō)。家長(zhǎng)應(yīng)該耐心傾聽(tīng)、正確引導(dǎo)、巧妙糾正，千萬(wàn)不要打擊孩子的積極性。在與孩子交流的問(wèn)題上不是效率優(yōu)先，而應(yīng)該是表達(dá)至上。
沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育
“賞識(shí)教育”“鼓勵(lì)教育”可以幫助孩子樹(shù)立自信心，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，但是鼓勵(lì)和賞識(shí)絕不是教育的全部，已有研究表明，“過(guò)度獎(jiǎng)勵(lì)是削弱孩子意志力的糖衣炮彈”“不適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)將吞噬孩子的自信”。所以，正像蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說(shuō)：“合理的懲戒不僅是合理的而且是必要的”，在給予“胡蘿卜”的同時(shí)，適當(dāng)配合“大棒”，才能達(dá)到教育的最佳效果。
成長(zhǎng)的印記
——正面教育40例
黃琦 著
2017年4月出版
定價(jià)：28.00元
山東教育出版社
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