【新聞隨筆】
近年來，青少年心理健康日益引發(fā)社會(huì)關(guān)注。中國(guó)科學(xué)院心理研究所等聯(lián)合發(fā)布的《2022年青少年心理健康狀況調(diào)查報(bào)告》指出，青少年心理健康工作重要的是防患于未然，而家長(zhǎng)家庭教育能力、教師心理健康教育勝任力、家校溝通協(xié)同方式方法則是維護(hù)學(xué)生心理健康的重要支點(diǎn)。
當(dāng)下，在數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展的背景下，若以數(shù)字化充分賦能學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生心理健康保護(hù)，將產(chǎn)生巨大的社會(huì)效益。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師是教書育人的專業(yè)力量，肩負(fù)著家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的職責(zé)。因此，學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人至關(guān)重要，學(xué)校可在家委會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、開放日等傳統(tǒng)家校合作基礎(chǔ)上，嘗試搭建校家社協(xié)同育人數(shù)字化平臺(tái)。一方面，借由平臺(tái)開發(fā)豐富的家校合育數(shù)字化課程，可幫助家長(zhǎng)不斷提升家庭教育的“功力”；另一方面，利用數(shù)字化精準(zhǔn)推送，以化整為零、場(chǎng)景式等方式，向家長(zhǎng)推送家庭教育知識(shí)，如家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容、教育政策、學(xué)校教學(xué)情況、學(xué)生在校表現(xiàn)及需要家長(zhǎng)協(xié)同的事項(xiàng)等，盡可能補(bǔ)全家長(zhǎng)關(guān)于孩子成長(zhǎng)的信息拼圖。
數(shù)字化平臺(tái)數(shù)據(jù)可滿足不同家庭的個(gè)性化指導(dǎo)需求。農(nóng)村留守兒童、殘疾兒童等困境兒童是心理健康的脆弱人群，最需要我們的關(guān)注和保護(hù)。通過與家長(zhǎng)溝通交流，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)并研判學(xué)生心理健康情況，采取正確方式予以協(xié)同關(guān)愛。正是在一系列過程中，協(xié)同育人中的學(xué)校積極主導(dǎo)作用得以落地，也有助于提高教師心理健康教育勝任力。
數(shù)字技術(shù)也能為家庭更細(xì)致呵護(hù)子女健康成長(zhǎng)提供幫助。一些學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題，是因?yàn)榧彝ソ逃嬖诿黠@認(rèn)知局限。一些家長(zhǎng)獲取家庭教育知識(shí)的渠道比較狹窄。在精細(xì)育兒成為潮流的當(dāng)下，家庭教育也日益“專業(yè)化”。對(duì)于家長(zhǎng)來說，校家社協(xié)同育人數(shù)字化平臺(tái)既是溝通平臺(tái)也是學(xué)習(xí)平臺(tái)，孩子學(xué)校表現(xiàn)情況的及時(shí)更新、學(xué)習(xí)資料和機(jī)會(huì)供給的豐富，可不斷提升家長(zhǎng)科學(xué)教育水平和家庭教育勝任力。
隨著數(shù)字中國(guó)建設(shè)的快速推進(jìn)，家庭教育指導(dǎo)課程，各類愛國(guó)主義教育基地、法治教育基地，以及圖書館、博物館等都將被逐步數(shù)字化。校家社協(xié)同育人數(shù)字化平臺(tái)可將這些數(shù)字資源進(jìn)行梳理、歸類，為家長(zhǎng)、學(xué)生“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”提供便利條件。充分利用數(shù)字技術(shù)，整合用好社會(huì)育人資源，根據(jù)學(xué)校情況開展各類活動(dòng)，將進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容。
青少年心理健康是一個(gè)復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)模型，在可被觀察的心理癥狀背后，有多方面心理資源因素的相互作用。新時(shí)代，學(xué)生心理健康議題將受到更廣泛的社會(huì)關(guān)注，更多資源也將投入其中。可以預(yù)期，隨著新興技術(shù)的不斷迭代升級(jí)，學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人場(chǎng)景將實(shí)現(xiàn)效率和體驗(yàn)的提升，學(xué)生心理關(guān)懷工作將獲得更大助力，進(jìn)而推動(dòng)“培根鑄魂、啟智潤(rùn)心”育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
（作者：楊玉春，系北京師范大學(xué)中國(guó)教育政策研究院副教授）
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