1. 接近效應(yīng)（Contiguity Effects）：需要相互間建立聯(lián)系的觀念，應(yīng)該以空間和時間上接近的方式呈現(xiàn)。 例如，在多媒體呈現(xiàn)的材料中，對圖、表的文字說明，應(yīng)該至于圖、表的附近。
2. 以知覺-動作為基礎(chǔ)（Perceptual-motor Grounding）：當(dāng)概念學(xué)習(xí)以具體的知覺動作經(jīng)驗為基礎(chǔ)時，特別是在早期學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的效果將更好。
3. 雙重編碼和多媒體效應(yīng)（Dual Code and Multimedia Effects）： 以言語、視覺和多媒體呈現(xiàn)的信息，與用單一媒體呈現(xiàn)相比，能使學(xué)習(xí)者頭腦中構(gòu)建起更為豐富的表征。
4. 測驗效應(yīng)（Testing Effect）：測驗?zāi)芴嵘龑W(xué)習(xí)，尤其是測驗內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致時。
5. 分散效應(yīng)（Spacing Effect）：與僅進(jìn)行一次集中學(xué)習(xí)或測驗相比，分散學(xué)習(xí)或測驗更能促進(jìn)記憶的保持。
6. 測驗預(yù)期（Exam Expectations）：當(dāng)學(xué)生預(yù)期會有一個最終考試時，當(dāng)前的重復(fù)測驗會讓其學(xué)習(xí)更加受益。
7. 生成效應(yīng)（Generation Effect）：與讓學(xué)生記住答案相比，讓學(xué)生生成自己的答案更能促進(jìn)其學(xué)習(xí)。
8. 組織效應(yīng)（Organization Effects）：與重復(fù)閱讀材料及其他更為消極的學(xué)習(xí)方式相比，列提綱、整合、綜合信息等學(xué)習(xí)方法更能促進(jìn)學(xué)習(xí)。
9. 一致性效應(yīng)（Coherence Effect）：學(xué)習(xí)材料和多媒體應(yīng)該與相應(yīng)的觀念清晰地聯(lián)系起來，應(yīng)最大限度地減少無關(guān)材料的干擾。
10. 故事和樣例（Stories and Example Cases）：與說教性的事實和抽象的原理相比，故事、樣例、案例更能讓人記住。
11. 多重樣例（Multiple Examples）：運用多個形式上有變化的樣例，可以增強對抽象概念的學(xué)習(xí)。
12. 反饋效應(yīng)（Feedback Effects）：對學(xué)生在某一學(xué)習(xí)任務(wù)上的表現(xiàn)給予反饋，可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)。但反饋的時間要視學(xué)習(xí)任務(wù)而定，不要在學(xué)生能夠正確地解答任務(wù)之前給予反饋。
13. 消極暗示效應(yīng)（Negative Suggestion Effects）：教學(xué)和學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的錯誤信息也會被學(xué)生習(xí)得（如學(xué)生會記住多選題中的錯誤答案），而及時給予學(xué)生反饋（在學(xué)生記住錯誤信息之前），可以減少學(xué)生對錯誤信息的學(xué)習(xí)。
14. 適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)（Desirable difficulties）： 挑戰(zhàn)會使學(xué)生的學(xué)習(xí)和信息提取更努力，因而對長時記憶更具有促進(jìn)效應(yīng)。
15. 可以控制的認(rèn)知負(fù)荷（Manageable Cognitive Load）：呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的信息不能超過其工作記憶的負(fù)荷.
16. 分割原理（Segmentation Principle）：把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容分解成若干容易操控的部分，更有利于學(xué)習(xí)。
17. 解釋效應(yīng)（Explanation Effects）：與記憶膚淺的孤立的事實相比，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料構(gòu)建具有內(nèi)在一致性的深度解釋（亦即心理模型），將更能從中受益。
18. 深度問題（Deep questions）：與淺顯問題（如誰、什么、何時、何地）相比，學(xué)生提問和回答能夠引發(fā)解釋的深度問題（如為何、為何不、如何、如果…那么），更能從中受益。
19. 認(rèn)知失衡（Cognitive Disequilibrium）：引發(fā)認(rèn)知失衡（如阻礙目標(biāo)實現(xiàn)、矛盾、沖突、反常）的問題，更能激發(fā)深度推理和學(xué)習(xí)。
20. 認(rèn)知靈活（Cognitive Flexibility）：把事實、技能、程序和深度認(rèn)知原理關(guān)聯(lián)在一起的多重觀點，能夠提升認(rèn)知的靈活性。
21. “金鳳花”原理（Goldilocks Principle）：作業(yè)既不能太難也不能太易，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已有知識和技能，使之處于適宜的難度水平。
22. 不完善的元認(rèn)知（Imperfect Metacognition）： 學(xué)生很少能夠正確地認(rèn)識他們的認(rèn)知，所以不要相信他們調(diào)整理解、學(xué)習(xí)和記憶的能力。
23. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（Discovery Learning）：如果學(xué)習(xí)材料中隱含的原理不明顯，不經(jīng)引導(dǎo)和輔助，大多數(shù)學(xué)生難以通過自己的努力發(fā)現(xiàn)其中的原理。
24. 自主學(xué)習(xí)（Self-regulated Learning）：多數(shù)學(xué)生需要接受學(xué)習(xí)及其他認(rèn)知過程的自我調(diào)節(jié)的訓(xùn)練。
25. 錨定學(xué)習(xí)（Anchored Learning）：當(dāng)學(xué)習(xí)材料和技能與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)的真實世界問題錨定在一起時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機將更強，學(xué)習(xí)的程度將更深。
Adapted from 25 Principles of Learning, by A. C. Graesser, D. F. Halpern, and M. Hakel, 2008, Task Force on Lifelong Learning at Work and at Home, http://www.psyc.memphis.edu/learning/whatweknow/index.shtml
