詞匯是語言的建筑材料，所有的語句都是由各種各樣的詞經(jīng)過一定的方式排列組合而成的。一個學(xué)生在第二語言學(xué)習(xí)中,盡管語音不太標(biāo)準(zhǔn),語法不通,可是他如果掌握了一定的詞語,就能交際。因此，對外漢語教學(xué)中,詞語教學(xué)是貫穿始終的教學(xué)重點(diǎn),學(xué)生詞語積累的數(shù)量，直接體現(xiàn)了其漢語水平的高低。陸儉明指出:“對外漢語教學(xué),從教學(xué)內(nèi)容上說,……詞匯教學(xué),應(yīng)屬于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,特別是初級階段;一個外國學(xué)生要學(xué)好漢語,重要的是掌握大量的詞匯,要有足夠的詞匯量”。在華文教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)手段,幫助學(xué)生理解掌握詞匯，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語言表達(dá)能力具有重要意義。
教無定法，為了能讓學(xué)生更加正確地理解使用詞語，在教學(xué)中我一般會根據(jù)詞語不同的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法。我們使用的課本是北京華文學(xué)院編寫的《漢語》系列教材。這套教材共十二冊，我教學(xué)用的是第十冊書。教材內(nèi)容偏重文學(xué)性，每一課課后都有20——30個生詞，而且到后面越來越多出現(xiàn)書面色彩較濃，較抽象的詞語。所以教學(xué)中我花了近二分之一的時間放在理解和鞏固詞語的學(xué)習(xí)上。
我的學(xué)生基本都有六年或六年以上的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，漢語基礎(chǔ)較扎實(shí)，語音面貌良好，并且具備了一定自學(xué)能力。他們詞匯學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在于對詞語的理解和使用。因此，在學(xué)習(xí)新課之前，我先給學(xué)生留下作業(yè)，讓他們自己查字典，預(yù)習(xí)課文中的生詞，然后把仍然不能理解的生詞標(biāo)出來，上課的時候認(rèn)真聽老師講解。
有了課前的預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)習(xí)生詞的時候，學(xué)生們都會爭前恐后地舉手發(fā)言，告訴大家他們從字典中查到的解釋。學(xué)生使用的多是印中詞典，只有少數(shù)能力好的同學(xué)使用《現(xiàn)代漢語詞典》，所以大部分學(xué)生在解釋詞語的時候還必須把他們理解的印尼文的意思再一次用中文表述出來。從他們的發(fā)言中，我就可以判斷哪些詞語他們是能夠正確理解的，哪些詞語他們存在著誤解，哪些詞語他們還不理解，并以此來確定我的教學(xué)重點(diǎn)。下面我重點(diǎn)要講的就是當(dāng)我們在遇到難懂的詞語學(xué)習(xí)時較常用的幾種方法。
一、 利用實(shí)物、圖片或視頻展示
這種方法是用最簡單明了方式以最快的速度建立語音與概念的直接聯(lián)系，也是課堂教學(xué)中使用頻率最高的方法之一了，適用于一些名詞詞組。
如學(xué)“織布機(jī)”、“梭子”這兩個詞的時候，因?yàn)檫@位這兩樣?xùn)|西都比較古老，學(xué)生生活中很少接觸。為此我找來了熱播美劇《生活大爆炸》中一段主人公使用織布機(jī)的視頻跟學(xué)生一起觀看，邊看邊學(xué)習(xí)什么是“織布機(jī)”，什么是“梭子”，它們都是怎么使用的。以后一講到這兩個詞，就算學(xué)生一時想不起，但只要我用手做一下織布的動作，大家馬上就回憶起來了。再如學(xué)習(xí)“廢墟”一詞，只是根據(jù)文字表述，學(xué)生還是無法理解，于是我上網(wǎng)找了一張地震后廢墟的圖案給他們看一看，都恍然大悟了。又如“燭臺”一詞，通過預(yù)習(xí)，有些學(xué)生懂了，但有些學(xué)生還是不太懂。剛好班中有好些學(xué)生平時很喜歡畫畫的，我叫了兩三個上來，讓他們在白板上畫燭臺，看誰畫得漂亮。他們兩三筆一鉤一劃，幾個不同造型的燭臺就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在白板上，原來不理解的同學(xué)一看也都知道了。
一張圖片勝過千言萬語的解釋，這種方法在教學(xué)上不僅起到四兩拔千斤的作用，更能給學(xué)生留下深刻的印象。
二、 情境釋義
語言的學(xué)習(xí)離不開語境，著名的直接法、視聽法、認(rèn)知法、暗示法以及功能法等教學(xué)流派都把依賴語境作為第二語言教學(xué)的重要手段之一。情境釋義可以用學(xué)生熟悉的或親身經(jīng)歷的事例來設(shè)定具體的語言環(huán)境,讓學(xué)生從中去體會理解詞義。這種方法常用于動詞或者比較抽象的名詞、形容詞的學(xué)習(xí)中。
為了更好地掌握“安慰”一詞，我們在初步了解詞語的意思以后，我給學(xué)生們設(shè)置了一個情境：現(xiàn)在我是你們的同學(xué)，這次我考試考得很不好，很傷心，你們來安慰我，看誰能使我開心起來。小鬼們聽了以后，就真的動腦筋，想了各種方法來安慰我。有的說：“沒關(guān)系的，下次努力就行。”有的說：“別傷心啦，你看我考得比你還差呢。”有的說：“以后我們一起學(xué)習(xí)吧，我?guī)蛶湍恪?#8221;這時我故意逗他們說：“那下次考試的時候，你給我偷偷看一下好嗎？”有一些學(xué)生聽了之后，馬上一口答應(yīng)；一些學(xué)生態(tài)度就很堅(jiān)決：“不行，考試不能作弊。”一番激烈唇槍舌戰(zhàn)過后，我們就開始總結(jié)，剛才同學(xué)哪一種方法你覺得最能安慰朋友。大家最后都達(dá)成了共識，要安慰別人，必須站在別人的立場，如果能給他有用的幫助就更好了，像有同學(xué)說的，可以一起學(xué)習(xí)，但是堅(jiān)決不能作弊。這樣一來，我們既學(xué)會了“安慰”意思，更學(xué)會了“安慰”的方法。
另外，學(xué)習(xí)“撲鼻而來”這個詞，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?nèi)匀徊荒軌蚝苄蜗蟮乩斫膺@個詞的含義。于是，我們就開始想象現(xiàn)在在我們面前放著一瓶醋，這時候瓶子的蓋突然打開，一股酸溜溜的味道馬上鉆進(jìn)了鼻子，這種情境就是“一股酸味撲鼻而來”了。學(xué)生都很聰明，點(diǎn)通以后，馬上懂得舉一反三。有一個學(xué)生捏著自己的鼻子，怪里怪氣地說：“老師，我知道了，一股臭味撲鼻而來”。。。
三、語素釋義
語素釋義主要是講清楚某個語素的形、音、義和用它構(gòu)成詞的方式。并可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加以拓展。
例如在學(xué)習(xí)“廣場”這個詞時，只要讓學(xué)生明白了“場”的意思相當(dāng)于ground，place，它常常跟別的語素或者詞語搭配表示什么樣的地方，一般在這些詞的后面。那么以后學(xué)生遇到“操場”、“市場”、“機(jī)場”、“戰(zhàn)場”、“體育場”、“運(yùn)動場”等詞的時候，只要他們明白前面詞語或語素的意思，也就能猜出整個詞的意思了。印尼語的語序是形容詞常用在名詞后面，讓學(xué)生用這種方法記生詞，
有利于他們漢語思維習(xí)慣的形成。
四、對比
漢語博大精深，常常用不同的詞語區(qū)分意思細(xì)微的差別。有這種情況，在印尼語或英語中同一個詞涵括了一個大范圍的意義，但是在漢語中卻是用幾個詞來區(qū)分意義的細(xì)微差別。受母語的影響，印尼的學(xué)生在學(xué)這些詞語的時候就容易犯迷糊。這時候我們多用對比的方法來讓他們分清詞語使用的語境。
如“ 參觀”和“訪問”兩個詞，在英文表述中都用“visit”,這個詞。如果不進(jìn)行對比,學(xué)生難以分辨清楚，出現(xiàn)“參觀一位老朋友”、“訪問故宮”等錯誤。 這時我們要讓學(xué)生明白“參觀”的對象是地方、單位、名勝古跡,而不能是人;“訪問”的對象可以是地方(國家、城市), 也可以是人。
又如在學(xué)習(xí)“瞬間”一詞不久以后，我們又學(xué)習(xí)了“剎那”。這時學(xué)生就覺得很奇怪了，都是時間很短，那這兩個詞有什么差別呢。據(jù)資料分析，說一瞬間等于0.36秒，一剎那等于0.018秒。我把這兩個數(shù)據(jù)告訴了學(xué)生，他們也就明白了原來剎那表示的時間比瞬間還要短。
讓我印象最深刻的是學(xué)習(xí)“蹤影”一詞，據(jù)學(xué)生說“蹤影”一詞在印尼語中跟“蹤跡”的意思是同一個詞。學(xué)生一直不能理解這兩個詞的區(qū)別，認(rèn)為意思是一樣的。為了找到合適的解釋方法，我想了很久，還找了彭老師請教。在彭老師的指點(diǎn)下，我們終于想到了一個形象的比喻：一個人在沙灘上走，慢慢的，她走遠(yuǎn)了，我們不見她的“蹤影”，但是沙灘上有她的腳印，她留下了“蹤跡”。這樣一對比，終于讓學(xué)生明白了這兩者的差別。
四、游戲
生詞課的信息量都比較大，有時候，剛好那一課的生詞大部分都是比較抽象枯燥的詞語，而學(xué)生又得在一個小時內(nèi)一直保持注意力集中，一段時間后難免精神會渙散。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們在課堂中也會根據(jù)情況來一兩個小游戲調(diào)節(jié)一下氣氛。
如在學(xué)《醋的傳說》一課，新課導(dǎo)入的時候，我拿出了兩個透明的瓶子，里面裝的都是無色的液體，一個里面是水，一個是醋。然后找來兩個同學(xué)，讓他們分別選一個瓶子，試一下里面的的東西，其他的同學(xué)猜一猜他們誰喝到的醋了。表演的同學(xué)為了讓同學(xué)猜錯，喝了醋的故意表現(xiàn)得很平靜，喝了水的同學(xué)卻煞有其事的皺了皺眉。下面的同學(xué)又觀察表情，又分析心理，一下子都炸開了鍋。
學(xué)習(xí)“鏡子”一詞的時候，本來這個詞的學(xué)習(xí)用實(shí)物展示也是可以完成的。但那個時候?qū)W生都出現(xiàn)了有點(diǎn)疲倦的神色了，因此我們就玩起了鏡子游戲，兩個人對立站著，一個人當(dāng)鏡子，要做出對應(yīng)的動作，結(jié)果很多學(xué)生都弄錯了左右，下面看的同學(xué)比講臺上的還緊張，七嘴八舌地想提醒同學(xué)。幾個回合下來，大家又可以精神充沛地學(xué)習(xí)下面的詞語了。
學(xué)生詞玩游戲?qū)W生是最喜歡的了，但是也比較浪費(fèi)時間，老師需要根教學(xué)的任務(wù)和時間把握游戲的頻率和長度。（方 潼）
