3、畫(huà)圖法：即采用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法輔助漢字教學(xué)。如“山”，教師可先出示這樣的一組圖畫(huà)到文字的演變圖： 三座青翠的山峰，讓學(xué)生聯(lián)想出記憶中山的印象，然后將山的輪廓用彩筆描出，告訴學(xué)生這就是中國(guó)最古老的文字中的山，然后出示小篆字形，
最后寫出楷書(shū)“田”。這樣教學(xué)能迅速喚起留學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，由圖聯(lián)想，印象深刻，還免去不必要的語(yǔ)言講述，頗受留學(xué)生歡迎。畫(huà)圖法經(jīng)常與古文字結(jié)合使用，講解漢字的字理，效果直觀形象簡(jiǎn)明。但畫(huà)圖法運(yùn)用范圍有限，一般只限于象形文字和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的會(huì)意字及指事字，并不是所有的漢字都能有圖可畫(huà)。
4、體態(tài)語(yǔ)教學(xué)法：體態(tài)語(yǔ)（body
language），指的是用肢體動(dòng)作、面部表情等的變化等表示一定的意義，它是一種輔助性交際工具，常常伴隨著有聲語(yǔ)言完成交際內(nèi)容。體態(tài)語(yǔ)在表意上具有鮮明的民族性，不同的民族同樣的意思可以用不同的體態(tài)語(yǔ)表示，如見(jiàn)面禮有握手、擁抱、親吻，還有碰鼻子。相同的的體態(tài)不同的民族傳達(dá)的意義也不盡相同，如漢族點(diǎn)頭為是，搖頭為非，尼泊爾人卻正相反。體態(tài)語(yǔ)也有全人類的共同性，即超越民族、超越語(yǔ)言傳遞思想和情感。對(duì)外漢字教學(xué)正是利用了體態(tài)語(yǔ)的這種超民族性。如：在講解“開(kāi)”、“上”時(shí),教師可在口頭語(yǔ)言解釋的同時(shí),做打開(kāi)窗戶或關(guān)上窗戶,拉開(kāi)窗簾或拉上窗簾等動(dòng)作,以感性、直觀的體態(tài)語(yǔ)幫助留學(xué)生理解和運(yùn)用。漢字是由象形文字發(fā)展而來(lái)的,
利用體態(tài)語(yǔ)可使教學(xué)簡(jiǎn)明、形象、生動(dòng)。如教“大”字，教師無(wú)需利用任何教具，只要面朝留學(xué)生站立，左右平伸兩臂，兩腳平分，瞬間就能使體態(tài)呈現(xiàn)出“大”字形，讓學(xué)生一目了然。同樣，教“人”字教師寫出字形后，側(cè)立，兩臂靠攏放置身前，腰背微曲。教“女”字在出示字形后，教師側(cè)立，兩臂交叉置于胸前，兩腿曲膝作欲跪狀，再輔以中國(guó)古代文化的講解，學(xué)生也能很快領(lǐng)會(huì)。（見(jiàn)圖1）
體態(tài)語(yǔ)教學(xué)法與畫(huà)圖教學(xué)法一樣具有形象直觀簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，也常常輔以古文字借入法，從而突出教學(xué)效果。在初級(jí)階段教學(xué)中，無(wú)論是講解字理還是進(jìn)行文化滲透都不失為一種好方法。但在運(yùn)用中要注意體態(tài)語(yǔ)言的差異性。例如,在以英文為母語(yǔ)的國(guó)家中,“Ｏ”型手勢(shì)表示“一切尚好”;而在法國(guó),“Ｏ”型手勢(shì)的意思是“零”或沒(méi)有;在日本代表錢。再如翹大拇指,在中國(guó)及大多數(shù)國(guó)家里,它是一個(gè)積極的、肯定的信號(hào),表示“稱贊”、“佩服”等意思;在意大利卻表示數(shù)字“1”;而在希臘,急劇地翹起大拇指,意思是要對(duì)方“滾蛋”。對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師的充分重視這種差異性,否則會(huì)影響情感的交流和信息的傳遞。
5、偏旁部首帶字法：偏旁系指在漢字形體中某些固定的組成部分。例如:亻、氵、扌、阝、木、日、目、辶,等等。部首系指字書(shū)根據(jù)漢字形體所作的分類,一般是字書(shū)中形旁各部的首字。例如:山、口、火、石、心、月、立、文,等等。漢字教學(xué)實(shí)踐證明,掌握漢字的途徑要從偏旁、部首出發(fā)。西方國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的漢字后,就可以利用偏旁來(lái)辨認(rèn),也可利用部首查找字詞,這對(duì)加強(qiáng)他們的認(rèn)讀能力確有好處。
6、語(yǔ)音摹擬法：有些表示動(dòng)物或自然界聲音的字，教師通過(guò)語(yǔ)音摹擬，留學(xué)生馬上就能明白字意。此法能調(diào)動(dòng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。如牛馬羊貓狼獅等。（見(jiàn)圖2）
7、部件分合法：這種方法適合于合體字的教學(xué)。漢字中的獨(dú)體字大約只占總數(shù)的4%;而合體字則占到96%,因此對(duì)合體字中部件組合規(guī)律的分析是漢字教學(xué)中一個(gè)極為重要的方法。例如利用層次分析法(hiberarchy)可以直觀而有效地展示漢字的結(jié)構(gòu)層次,對(duì)漢字教學(xué)是十分有效的。同時(shí),漢字是形、音、義的結(jié)合體,對(duì)漢字的分析當(dāng)然也應(yīng)包括對(duì)漢字部件之間所包含的意義關(guān)系的分析。在學(xué)習(xí)獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，對(duì)生字進(jìn)行不同級(jí)別的部件拆分與組合，以老字帶新字，教留學(xué)生學(xué)會(huì)分析漢字結(jié)構(gòu)和組合方法。這種方法既能幫助留學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的漢字，又能學(xué)習(xí)新漢字，加深對(duì)漢字部件的認(rèn)知，減少書(shū)寫、認(rèn)讀偏誤。如餐藍(lán)等。（見(jiàn)圖3）
8、筆順展示法：筆順系指漢字筆劃的書(shū)寫順序。漢字筆順的一般規(guī)則主要有五條:(1)先上后下;(2)先左后右;(3)先橫后豎;(4)先撇后捺;(5)先框后收口。外國(guó)學(xué)生的筆順錯(cuò)誤較多,即使“漢字文化圈”國(guó)家的學(xué)生也是如此;但西方國(guó)家學(xué)生的筆順錯(cuò)誤更多。讓西方國(guó)家學(xué)生切實(shí)掌握筆順對(duì)他們的正確書(shū)寫大有好處。對(duì)筆畫(huà)多的漢字可先拆分部件，再對(duì)新學(xué)部件進(jìn)行展示。這種方法對(duì)講授漢字筆順規(guī)則非常有效，在初學(xué)時(shí)宜多采用。如中。（見(jiàn)圖4）
9、韻語(yǔ)教學(xué)法：吸收國(guó)內(nèi)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的有效方法，把生字穿插在短小的韻語(yǔ)中，在簡(jiǎn)明的翻譯和多次誦讀之后，要求留學(xué)生背誦。中央民族大學(xué)在這方面進(jìn)行了有效嘗試，編寫了大量針對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)的韻語(yǔ)。如：
(1)一二三，三二一／來(lái)中國(guó)，坐飛機(jī)／干什么，學(xué)漢語(yǔ)。
(2)左手右手兩只手／工作學(xué)習(xí)都用手／ 人人都有兩只手／你有我有他也有。
教師帶領(lǐng)學(xué)生邊說(shuō)邊比劃，興味盎然，使學(xué)生充分體會(huì)漢語(yǔ)抑揚(yáng)頓挫的韻律美。同時(shí)這種由字及詞及句的飛躍也給他們帶來(lái)新奇和刺激，使其具有成就感。
10、字詞句系聯(lián)法：這種方法不孤立地講授，而是將漢字教學(xué)與詞、句、篇章教學(xué)結(jié)合起來(lái)。
11、現(xiàn)代教育技術(shù)輔助識(shí)字教學(xué)：即指將教學(xué)內(nèi)容制成課件，借助多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。這種方法可以綜合以上各種方法，不受時(shí)間和地域的限制，提高對(duì)外漢字教學(xué)的綜合效果。如片簡(jiǎn)冊(cè)典。（見(jiàn)圖5）
對(duì)外漢字教學(xué)與我國(guó)小學(xué)識(shí)字教學(xué)具有多方面的區(qū)別，在教學(xué)方法上也不盡相同。有些適用于我國(guó)漢族兒童的但不適于留學(xué)生。有些專適用于留學(xué)生，而不能用于我國(guó)的小學(xué)漢字教學(xué)。但二者又有相通之處，可以互相吸收，互相借鑒。
由以上教學(xué)法可知，對(duì)外漢字教學(xué)的教師必須具有多方面的知識(shí)和能力：具有熟練的外語(yǔ)水平；掌握教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代語(yǔ)言理論、文字學(xué)等領(lǐng)域的理論和方法；還要具有多方面的素養(yǎng)，如運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力。這樣才能在對(duì)外漢字課上得心應(yīng)手，游刃有余。
在對(duì)外漢字教學(xué)中，必須注意以下問(wèn)題：
1、杜絕幼稚化。即像教小學(xué)生那樣對(duì)待已成人的留學(xué)生，如此做會(huì)使其自尊心受挫。
2、喧染漢字神秘難學(xué)。在不少非漢字文化圈國(guó)家都有關(guān)于漢字難學(xué)的傳說(shuō)、故事。教師應(yīng)通過(guò)多種方法消除留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
與我國(guó)小學(xué)識(shí)字教學(xué)法的對(duì)比來(lái)看，對(duì)外漢字教學(xué)法的探索成果還很有限，而有效的教學(xué)法正是提高對(duì)外漢字教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。正如有關(guān)專家所言：“漢字難學(xué)跟漢字教學(xué)不得法有密切的關(guān)系，并不完全是由于漢字本身的原因。因此，我們現(xiàn)在應(yīng)該做的不是要發(fā)現(xiàn)和修正漢字的缺點(diǎn)，而是要尋找和利用漢字的優(yōu)勢(shì)，按照漢字自身的規(guī)律將它傳授給學(xué)生。如果對(duì)漢字和漢字教學(xué)有了系統(tǒng)研究，有了體現(xiàn)漢字內(nèi)在規(guī)律的教學(xué)法，漢字的難學(xué)并不是不可逾越的”
