一、興起的部件教學(xué)法
隨著對(duì)外漢字教學(xué)的不斷發(fā)展，漢字作為獨(dú)立的課程被給予了重視，人們將漢字學(xué)習(xí)從綜合課分離出來(lái)，單獨(dú)開(kāi)設(shè)漢字課進(jìn)行漢字教學(xué)，現(xiàn)在大家使用較多、較為認(rèn)可的獨(dú)立漢字教學(xué)方法就是部件教學(xué)法。部件教學(xué)法比較側(cè)重漢字的形體結(jié)構(gòu)，能是學(xué)生對(duì)漢字形成最初步的形體認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)拆分組合規(guī)律來(lái)識(shí)記、書(shū)寫(xiě)漢字。。
1、部件教學(xué)法的原則
（1）先教獨(dú)體字（成字部件），再教合體字。先學(xué)簡(jiǎn)單的獨(dú)體字，之后利用成字部件進(jìn)行合體字的組合，然后完整充分地了解合體字，這樣先學(xué)獨(dú)體字（成字部件），再學(xué)合體字，學(xué)習(xí)過(guò)程由易到難，可以幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中減少很多困難。舉例來(lái)說(shuō)：學(xué)習(xí)了獨(dú)體字“女”和“子”兩個(gè)字，在之后學(xué)習(xí)“好”這個(gè)字的時(shí)候就可以利用學(xué)過(guò)的獨(dú)體字知識(shí)來(lái)組合形成新的合體漢字。與此同時(shí)，還可以從習(xí)得的獨(dú)體字的方向延展，學(xué)習(xí)很多“女”字旁漢字的時(shí)間。這樣可以減少學(xué)習(xí)者接觸合體字時(shí)的陌生感，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解統(tǒng)一偏旁部首的漢字。這樣由獨(dú)體字到合體字的學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)到是用學(xué)過(guò)的“舊字”創(chuàng)造了帶有熟悉感的“新字”，而不是接觸一個(gè)完全陌生的漢字，這樣可以幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中更好的鞏固獨(dú)體字、學(xué)習(xí)合體字。
（2）將部件教學(xué)作為漢字教學(xué)的核心，形近部件要進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。部件組合構(gòu)成漢字，成為漢字教學(xué)的重要的單位。學(xué)習(xí)部件可以舉一反三地學(xué)習(xí)漢字，減小學(xué)習(xí)難度，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造便于記憶的部件鏈條。比如：學(xué)習(xí)了“口”字之后可以根據(jù)此衍生學(xué)習(xí)與口相關(guān)的漢字“葉 古 右 占 號(hào) 叮 可 ”。與此同時(shí)，形近的部件可以放到一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分不同之處，同時(shí)也可以依靠系聯(lián)關(guān)系進(jìn)行串聯(lián)學(xué)習(xí)。舉例來(lái)說(shuō)：學(xué)習(xí)了“口”這個(gè)漢字，可以在此基礎(chǔ)上將“口”與“日”“目”等字形相近的漢字放到一起學(xué)習(xí)，然后將以此三個(gè)為偏旁的字放在一起進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)部件單位就了解到區(qū)別的地方和容易出錯(cuò)的位置。
?。?）講解成字部件的變體。在漢字中很多的成字部件在構(gòu)成漢字時(shí)會(huì)發(fā)生一定的改變，如果學(xué)習(xí)者只學(xué)習(xí)成字部件而沒(méi)有學(xué)習(xí)成字部件的變體的話，還是無(wú)法減少之后學(xué)習(xí)漢字的陌生感，獨(dú)體漢字作為成字部件的作用也就沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。舉例來(lái)說(shuō)：在學(xué)習(xí)了成字部件“人”之后，學(xué)習(xí)者在之后的漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中很少看到以獨(dú)體字“人”為部件的漢字，而看到單人旁的漢字時(shí)無(wú)法正確的將單人旁與“人”字進(jìn)行系聯(lián)，所以對(duì)于單人旁的漢字，學(xué)習(xí)者并不會(huì)產(chǎn)生熟悉感。在常用漢字中，“人”大多變形成為單人旁，形成了一大類以單人旁為組成部件，如“仁”、“什”、“化”、“僅”、“代”、“付”、“儀”、“他”、“偉 ”等。只有學(xué)習(xí)了“人”字的變體單人旁，才能獲得一系列有關(guān)“人”字的新的漢字。在接觸數(shù)量龐大的單人旁漢字時(shí)學(xué)習(xí)者將單人旁作為固定已知的部件符號(hào)，從而可以節(jié)省很多原來(lái)記憶單人旁的時(shí)間、精力。
?。?）講解形聲字。由于形聲字在漢字中占了比較大的比重，所以部件教學(xué)中的形聲字講解尤為重要。學(xué)習(xí)了一些聲旁和形旁會(huì)幫助理解認(rèn)識(shí)其他相關(guān)的漢字。但是由于時(shí)間的變化和漢字的不斷發(fā)展，有些聲旁和形旁已經(jīng)失去了原來(lái)的意思，導(dǎo)致他們作用不大。這就要求在教學(xué)過(guò)程中將形聲字做劃分，避免學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的理解、使用聲旁、形旁。
2、部件教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
部件教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于：部件著重于漢字的字形結(jié)構(gòu)，在部件教學(xué)中字形結(jié)構(gòu)成為教學(xué)重點(diǎn)，是有效的教學(xué)形式。通過(guò)形體的部件將漢字的字音跟字義結(jié)合起來(lái)，可以達(dá)到學(xué)習(xí)音、形、義的目的；部件教學(xué)中可以通過(guò)對(duì)漢字的部件切分將漢字分成不同過(guò)的部分， 切分部件可以讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)、感知所學(xué)的漢字；部件教學(xué)法可以減少漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中的記憶單位，漢字平均筆劃為7-9畫(huà)，根據(jù)《漢字信息字典》所收7785個(gè)漢字的統(tǒng)計(jì)，2個(gè)部件構(gòu)成的漢字占34%，3個(gè)部件構(gòu)成的漢字占40%。[1]利用部件進(jìn)行漢字教學(xué)可以記憶的數(shù)量；部件教學(xué)法還可以提高漢字的學(xué)習(xí)效率，利用部件與漢字之間的聯(lián)系可以提高學(xué)習(xí)漢字的效率。
3、部件教學(xué)法的不足
部件教學(xué)法走入對(duì)外漢字一線教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，理所應(yīng)當(dāng)?shù)拇嬖谝欢ǖ膯?wèn)題，這同樣也不可以忽略。
部件教學(xué)法的缺點(diǎn)：部件的名稱有些存在爭(zhēng)議，劃分方式也沒(méi)有得到統(tǒng)一的認(rèn)可。部件教學(xué)法在漢字的教學(xué)過(guò)程中利用對(duì)漢字的部件切分進(jìn)行漢字教學(xué)，但是在這個(gè)過(guò)程中尚不成熟的切分漢字部件有時(shí)是不完全的，切分出的一些部件有時(shí)并不具備可行性，既不便于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中理解漢字，同時(shí)又不便于記憶漢字的字形和部件。工具化、程序化的切分有時(shí)不能體現(xiàn)漢字所蘊(yùn)含的具體的內(nèi)在意義，不利于學(xué)習(xí)者的理解。失去了漢字學(xué)習(xí)的趣味性，有些枯燥乏味。
二、趣味部件教學(xué)法的探索
傳統(tǒng)的部件教學(xué)法可以有效地?⒑鶴盅?習(xí)課運(yùn)用起來(lái)，得到一線教學(xué)者的喜愛(ài)，也頗受學(xué)習(xí)者好評(píng)。但是，在課堂上的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中只是一味講解部件規(guī)則略顯枯燥，學(xué)習(xí)者更希望通過(guò)多樣、變化的部件教學(xué)形式來(lái)學(xué)習(xí)漢字，一線教學(xué)者也摸索出很多有趣的部件教學(xué)形式，給部件教學(xué)法添磚加瓦，讓漢字課堂更加高效、有趣、生動(dòng)。在此，總結(jié)概括了以下幾點(diǎn)方法：
1、部件串聯(lián)法
將學(xué)習(xí)者學(xué)過(guò)的成字部件形成的偏旁及衍生的漢字進(jìn)行串聯(lián)；將使用同一部件的漢字進(jìn)行串聯(lián)?？梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)漢字知識(shí)，讓部件之間的系聯(lián)作用發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)習(xí)者頭腦中有關(guān)聯(lián)的漢字知識(shí)形成一個(gè)整體，幫助回憶、記憶、鞏固。并且將學(xué)過(guò)的部件和偏旁進(jìn)行復(fù)習(xí)講練可以很大程度上減輕一部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)合體字的壓力，也可以用這種辦法進(jìn)行比賽和練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、參與性。舉例來(lái)說(shuō)：（1）課堂上教師可以給學(xué)習(xí)者分組，讓學(xué)習(xí)者寫(xiě)出單人旁的字有哪些，看看哪個(gè)組寫(xiě)得最多；（2）讓學(xué)習(xí)者用接龍的方式總結(jié)漢字中含有“口”的部件的漢字有哪些。基于部件的學(xué)習(xí)，競(jìng)賽和趣味比拼可以最大程度地活躍課堂氣氛，給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字增加動(dòng)力。 2、添加或減少漢字的部件
添加或減少漢字的部件，這種趣味部件教學(xué)方法可以使學(xué)習(xí)者努力回憶、復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的部件，在大腦中形成拆分的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者更愿意組合更多的漢字。舉例說(shuō)明：（1）給你一個(gè)“日”添加一筆可以形成哪些新的漢字？比如：“甲、由、田、申、電”等等；（2）給出一個(gè)漢字看看減少一個(gè)部件之后能不能形成新的漢字？比如“冰、陽(yáng)、伴、活、煙”等等。使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)添加或減少部件的方法不斷反復(fù)練習(xí)學(xué)過(guò)的部件，鞏固知識(shí)。
3、趣味漢字部件教具
部件之所以可以拆分出來(lái)獨(dú)立教學(xué)是由于部件在一定程度上有組合性。舉例來(lái)說(shuō)：使用紙板做成不同顏色的筆劃、部件，可以在教學(xué)的過(guò)程中利用不同的彩色來(lái)區(qū)分不同的部件，給學(xué)習(xí)者以強(qiáng)烈的感官刺激。同時(shí)這種教具可以明確的演示書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)的筆劃，讓學(xué)習(xí)者帶著興趣記憶筆劃的前后順序以及部件的具體結(jié)構(gòu)。無(wú)論是對(duì)成年人還是兒童學(xué)習(xí)者，顏色、形體加動(dòng)手的教學(xué)都是他們樂(lè)于接受的。同時(shí)，這種趣味漢字部件教具可以將部件的作用發(fā)揮到最大，同時(shí)學(xué)習(xí)筆劃、筆順。
4、趣味口訣記憶法
這種趣味部件教學(xué)法只能用于某些特定的漢字，但是這種方法在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中十分有效，學(xué)生容易理解該漢字的意義，在很大程度上受到學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。朗朗上口的口?E、兒歌可以幫助學(xué)習(xí)者瞬間瓦解學(xué)習(xí)的困難，使他們樂(lè)于去記憶，并在潛移默化中產(chǎn)生巨大的影響。舉例說(shuō)明：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。就是“金”字的書(shū)寫(xiě)方法，類似于字謎的口訣可以幫助學(xué)習(xí)者迅速記憶。還可以將部件編排“順口溜”來(lái)幫助記憶漢字知識(shí)，充滿了知識(shí)性，強(qiáng)調(diào)了趣味性，含有一定的思考性，容易獲得學(xué)習(xí)者的接受。舉例來(lái)說(shuō)：吹――炊：吹滅要用口（口），野炊要用火（火）。
5、拼漢字、寫(xiě)筆順比賽
舉例來(lái)說(shuō)：拼漢字教學(xué)是將不同的部件，單獨(dú)寫(xiě)到卡片上，然后把卡片發(fā)給每個(gè)小組，每個(gè)小組將手中的卡片上的部件進(jìn)行拼湊形成多個(gè)新的漢字，然后把可以拼出的漢字寫(xiě)到紙上，全班的小組進(jìn)行比賽，看看那一個(gè)小組拼出的漢字最多。寫(xiě)筆順的比賽可以請(qǐng)全班的同學(xué)（因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)往往是小班授課，如果班級(jí)人數(shù)比較多，可以酌情處理）到黑板上寫(xiě)筆順，教師念出一個(gè)漢字，學(xué)習(xí)者寫(xiě)出該漢字的筆順，寫(xiě)錯(cuò)的人被淘汰，沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)的人進(jìn)入聽(tīng)寫(xiě)下一個(gè)漢字的筆順，最后決出冠軍。類似這樣的漢字比賽可以提高學(xué)生的積極性、參與性，讓復(fù)雜的漢字變得生動(dòng)活潑起來(lái)，借助這種可以拆分組合的漢字部件來(lái)進(jìn)行比賽，營(yíng)造良好的課堂氛圍。
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