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核心素養(yǎng)導(dǎo)向下項目化學(xué)習(xí)的再認(rèn)識

導(dǎo) 讀

項目化學(xué)習(xí)是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的一種新型教學(xué)，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂教學(xué)意蘊(yùn)的具體體現(xiàn)。探討項目化學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵與實(shí)踐路徑，具有一定的理論與實(shí)踐價值。

課程目標(biāo)從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”，標(biāo)志著人們對教育的認(rèn)識在不斷深化。在“雙基”目標(biāo)體系下，逐漸形成了“知識—傳授”“能力—訓(xùn)練”式教學(xué)模式。從“三維目標(biāo)”發(fā)展到“核心素養(yǎng)”，學(xué)生在學(xué)科實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展，從而構(gòu)建了“素養(yǎng)—養(yǎng)成”式教學(xué)模式。接下來，本文將討論如何通過項目化學(xué)習(xí)構(gòu)建“素養(yǎng)—養(yǎng)成”式教學(xué)模式。

知識是教學(xué)的載體，所有教學(xué)都離不開知識，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)同樣也需要知識。那么，“雙基”教學(xué)與“核心素養(yǎng)”教學(xué)到底有什么不同？“知識—傳授”“能力—訓(xùn)練”式教學(xué)模式，是知識本位的教學(xué)，以知識作為教學(xué)的起點(diǎn)，也作為教學(xué)的終點(diǎn)，“基于知識，通過知識，為了知識”，知識在教學(xué)中只發(fā)生了“物理變化”?！八仞B(yǎng)—養(yǎng)成”式教學(xué)模式，雖然也是從知識入手，通過知識進(jìn)行，但卻不以知識為終點(diǎn)，而是以素養(yǎng)作為教學(xué)的目的和歸宿。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)本質(zhì)是把知識加工成素養(yǎng)的過程，就是把書本上的知識變成學(xué)生身上“正確價值觀”“必備品格”和“關(guān)鍵能力”的過程，這個過程是“化學(xué)反應(yīng)”，是“深加工”的過程，是“增值”的過程。正如愛因斯坦所言：“教育無非是將一切已學(xué)過（教過）的東西都遺忘后所剩下來的東西?！睂W(xué)過的東西就是知識，剩下來的東西就是素養(yǎng)。前者被稱為“為了知識的教育”，后者被稱為“通過知識的教育”。

現(xiàn)代知識論告訴我們，所有知識都具有符號、邏輯和意義三重結(jié)構(gòu)和屬性，學(xué)習(xí)知識不能僅僅理解和掌握其中的符號內(nèi)容，還要挖掘和領(lǐng)悟其內(nèi)在的思維方式。“所有的知識，不管是自然科學(xué)的還是社會科學(xué)的，都是包含有道德意義的知識，是人的世界觀、人生觀和價值觀的構(gòu)成性因素。道德是蘊(yùn)含在知識中的一種價值傾向，是與知識相伴相隨的內(nèi)在特性。這是道德教育之所以存在的知識論的原因?！薄爸R—傳授”“能力—訓(xùn)練”式教學(xué)模式，最根本的問題是沒有挖掘、落實(shí)和實(shí)現(xiàn)知識的育人價值，而體現(xiàn)“素養(yǎng)—養(yǎng)成”式教學(xué)模式的“項目化學(xué)習(xí)”，就是實(shí)現(xiàn)知識育人價值的教學(xué)，遵循了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成規(guī)律的內(nèi)在邏輯，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生體驗、經(jīng)驗、感悟的尊重——學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。

既然核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要由“知識教學(xué)”向“素養(yǎng)教學(xué)”轉(zhuǎn)變，那么我們的課堂教學(xué)形態(tài)也必然要發(fā)生轉(zhuǎn)變?！敖獭迸c“學(xué)”是貫穿教學(xué)活動始終的一對主要關(guān)系，如何正確把握這對關(guān)系？1972年，聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》中明確指出：“我們今天把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過程的'自學(xué)’原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上?！薄敖虒W(xué)過程的變化是學(xué)習(xí)過程現(xiàn)在正趨向于代替教學(xué)過程?！?001年開始的第八次課程改革一直倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，但“從總體上看，目前課堂教學(xué)還沒有實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，我們所期待的那種新型的課堂還沒有普遍地建立起來，根本問題就在于——還沒有有效地調(diào)整好教與學(xué)的關(guān)系，課堂還沒有從根本上實(shí)現(xiàn)由教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變”。

建立“學(xué)為中心”的課堂，是由教學(xué)本質(zhì)決定的。教學(xué)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，課改20年沒有從根本上解決問題，不僅有教育理念方面的原因，而且有課程內(nèi)容方面的原因。項目化學(xué)習(xí)對現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行整合與重組，改變知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的線性排列，改變逐點(diǎn)解析和逐項講解，在真實(shí)問題情境下，確定與課程核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的學(xué)習(xí)項目，讓課程內(nèi)容具有“彈性化”和“框架式”特征。項目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷體驗、操作、探究、實(shí)踐的過程，也就是“做事”的過程，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的知識、有用的知識、能解決問題的知識，在“做事”的過程中逐步形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。另外，建立“學(xué)為中心”的課堂，教師必須轉(zhuǎn)變角色，努力成為項目設(shè)計者，為學(xué)生完成項目提供材料和支架；教師必須相信學(xué)生，任何學(xué)習(xí)都不是“零起點(diǎn)”，學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗；教師必須真正放手，讓學(xué)生在階梯式、挑戰(zhàn)性項目任務(wù)的驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

要落實(shí)“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)行為必須要改變。在“知識—傳授”“能力—訓(xùn)練”式教學(xué)模式下，學(xué)生收獲的僅僅是扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和熟練的解題技能，很難形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更談不上發(fā)展創(chuàng)新思維與意志品格。既然核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力為目標(biāo)，其育人方式也必然要由“學(xué)科認(rèn)識”轉(zhuǎn)向“學(xué)科實(shí)踐”。

實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)和動力，也是認(rèn)識的檢驗標(biāo)準(zhǔn)和最終目的；一旦離開實(shí)踐、脫離實(shí)踐，認(rèn)識就會偏離方向或走向錯誤。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，并不是要排斥認(rèn)識，而是強(qiáng)調(diào)認(rèn)識必須基于實(shí)踐，并通過實(shí)踐來檢驗。項目化學(xué)習(xí)是立足學(xué)科實(shí)踐的一種育人方式，它以真實(shí)問題為情境，以項目任務(wù)為載體，以實(shí)踐活動為主線，整合課程內(nèi)容和教學(xué)資源，圍繞完成“大項目”設(shè)計若干“子項目”學(xué)科實(shí)踐活動，如觀察、考察、實(shí)驗、調(diào)查、設(shè)計、策劃、創(chuàng)作等。正如杜威所強(qiáng)調(diào)的，“教育是在經(jīng)驗中、由于經(jīng)驗和為著經(jīng)驗的”，經(jīng)驗是教育的來源，教育的目的就是經(jīng)驗的不斷生長。項目化學(xué)習(xí)追求像專家一樣思考與行動，學(xué)生在制訂項目學(xué)習(xí)計劃、提出解決問題、探究問題解決、形成學(xué)習(xí)成果等項目活動中，經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，書本上的知識才變成真正被理解的、能解決問題的知識。項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作，強(qiáng)調(diào)為完成學(xué)習(xí)項目而去克服困難，經(jīng)得起失敗和挫折。這樣的學(xué)科實(shí)踐，不僅要求教師掌握必要的學(xué)科知識，建立屬于自己的學(xué)科體系，還要提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價值。

項目化學(xué)習(xí)是在杜威“做中學(xué)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種教學(xué)模式，與“基于項目的學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”“基于問題的學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式有異曲同工之意蘊(yùn)，即他們都強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心、以實(shí)踐為主線，學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中建構(gòu)知識和經(jīng)驗。項目化學(xué)習(xí)是在真實(shí)或模擬的情境中，整合相關(guān)課程資源，將課程內(nèi)容從相對碎片化、封閉式狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化、開放性的項目設(shè)計，通過綜合、開放、自主的學(xué)科實(shí)踐活動，完成項目任務(wù)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，項目化學(xué)習(xí)具有四個基本特征：一是情境性。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識不是外在于認(rèn)知主體的客觀物，而是個體與主客觀情境互動的產(chǎn)物，反映兩者聯(lián)系的屬性。知識存在于個體和群體的行動中，隨個體參與到新的情境中，在新情境中互動協(xié)商建構(gòu)生成。知識不再是過去那種客觀的、靜態(tài)的、普遍的、剛性的、可陳述的概括性信息，而呈現(xiàn)出情境性、交互性、實(shí)踐性的特質(zhì)。只有在具體、真實(shí)的情境中習(xí)得的知識和掌握的技能，才有可能是“學(xué)得會”“帶得走”的知識和能力。二是任務(wù)性。這里的“任務(wù)”不同于真實(shí)社會中的工作任務(wù)或生活任務(wù)，它是為了實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目的而采取主動的、有意義的活動，在一個單位時間里，圍繞一項學(xué)習(xí)任務(wù)，完成完整的學(xué)科實(shí)踐活動，而不是完成內(nèi)容之間毫無關(guān)系的碎片式學(xué)習(xí)。項目化學(xué)習(xí)中的任務(wù)指向問題解決，具有實(shí)用價值，具有一定的完整性和系統(tǒng)性，不是零散、片段、單項的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。三是整合性。項目化學(xué)習(xí)需要對課程資源進(jìn)行整合，如本學(xué)科課程資源與其他課程資源的整合、傳統(tǒng)學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整合、學(xué)科實(shí)踐與社會實(shí)踐的整合等。四是實(shí)踐性?！绊椖炕瘜W(xué)習(xí)”能夠為學(xué)生提供具體情境中自然地展示“人的主動活動”的舞臺。人的主動活動本身不一定有價值，但是人的主動活動中隱藏著的教育機(jī)會有巨大的價值。這需要教師付出較多的精力，深入思考課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計以“人的主動活動”為核心的課程項目和實(shí)施過程，從教學(xué)活動形態(tài)來看，它是以完成特定任務(wù)為目標(biāo)的學(xué)生的自主探究活動。