淺談數(shù)學(xué)“自主預(yù)習(xí)卡”的設(shè)計(jì)與使用
孫愛(ài)麗
摘要：“自主預(yù)習(xí)卡”是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)而設(shè)立的一種學(xué)習(xí)方式，它旨在通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)思路提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，通過(guò)較為詳盡的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)有所獲，并在自主學(xué)習(xí)中反思自己的不足和缺陷，以促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的成效，可以說(shuō)，“自主預(yù)習(xí)卡”在一定程度上解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性，并使學(xué)生能在長(zhǎng)期堅(jiān)持中獲得自學(xué)能力的提升。
關(guān)鍵詞：自主預(yù)習(xí)卡；自主預(yù)習(xí)；設(shè)計(jì)
“自主預(yù)習(xí)卡”是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)而設(shè)立的一種學(xué)習(xí)方式，它旨在通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)思路提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，通過(guò)較為詳盡的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)有所獲，并在自主學(xué)習(xí)中反思自己的不足和缺陷，以更好地促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的成效，可以說(shuō)，“自主預(yù)習(xí)卡”在一定程度上解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性，并使學(xué)生能在長(zhǎng)期堅(jiān)持中獲得自學(xué)能力的提升。
“自主預(yù)習(xí)卡”的設(shè)計(jì)使用
“自主預(yù)習(xí)卡”包括自學(xué)任務(wù)、自學(xué)反思、過(guò)關(guān)檢測(cè)題和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)四部分，
自學(xué)任務(wù)里包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)法指導(dǎo)三個(gè)板塊，它由教師填寫(xiě)完成，學(xué)習(xí)內(nèi)容，即給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的頁(yè)數(shù)和課題，學(xué)習(xí)目標(biāo)可幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，學(xué)法指導(dǎo)也就是方法指導(dǎo)、思路提示，對(duì)需要的習(xí)慣、需要收集的資料等進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，其中，也可設(shè)置一定的相關(guān)舊知，回憶已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。
自學(xué)反思包括知識(shí)梳理和疑難點(diǎn)記錄兩個(gè)板塊，這部分由學(xué)生自學(xué)完成，學(xué)生按照自學(xué)任務(wù)中的要求，認(rèn)真閱讀教材后，梳理出重要的知識(shí)點(diǎn)或解題步驟，總結(jié)出概念性問(wèn)題(是什么)。原理性問(wèn)題(為什么)。訓(xùn)練性問(wèn)題(怎么辦)，疑難點(diǎn)記錄是學(xué)生對(duì)自己存在疑問(wèn)的地方進(jìn)行標(biāo)識(shí)和記錄，它將成為學(xué)生課上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
過(guò)關(guān)檢測(cè)題由教師出題，學(xué)生完成，檢測(cè)注重題組的“階梯性”“層次性”，此環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體學(xué)生，發(fā)展各類(lèi)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。都有成就感，檢測(cè)以基本題組為主，考查學(xué)生對(duì)定義的理解和典型例題的掌握，提高題組為學(xué)優(yōu)生提供，具有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)優(yōu)生的鉆研興趣，檢測(cè)的右側(cè)對(duì)應(yīng)著疑難點(diǎn)記錄，要求學(xué)生在檢測(cè)中將有疑問(wèn)的地方做好標(biāo)記，帶著問(wèn)題走向課堂。
家長(zhǎng)評(píng)價(jià)由家長(zhǎng)完成，請(qǐng)家長(zhǎng)督促學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可以充分利用家長(zhǎng)資源，協(xié)助教師做好學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，
“自主預(yù)習(xí)卡”的顯明效果
預(yù)習(xí)是課堂的延伸，它能有效地提高課堂40分鐘的含金量，學(xué)生在使用預(yù)習(xí)卡的過(guò)程中，能夠有目標(biāo)地去閱讀教材，并或多或少地形成自己的觀點(diǎn)，慢慢學(xué)會(huì)自學(xué)，同時(shí)。因?yàn)閷W(xué)生先學(xué)了，所以提前發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，這就為課堂中準(zhǔn)確確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)師生、生生等深度交流奠定基礎(chǔ)，很多學(xué)習(xí)中游和中下游的學(xué)生，原來(lái)課堂學(xué)習(xí)總是滯后于教師的教學(xué)，所以聽(tīng)課感覺(jué)索然無(wú)味，現(xiàn)在他們提前預(yù)習(xí)，有了一定的基礎(chǔ)，聽(tīng)課順利多了，授課中明顯看到這部分學(xué)生參與的積極性高了，同時(shí)，因?yàn)橄阮A(yù)習(xí)了，所以課堂上學(xué)生也可以提出自己的不同觀點(diǎn)或見(jiàn)解，課上師生共同研究學(xué)習(xí)，這樣就有效地突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。
“自主預(yù)習(xí)卡”的不足分析
1、預(yù)習(xí)過(guò)程本身產(chǎn)生了學(xué)生分層
因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)積極性不同，造成預(yù)習(xí)結(jié)果不同，在檢查“自主預(yù)習(xí)卡”過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成情況差別很大，中游和中游以上的學(xué)生能夠認(rèn)真完成知識(shí)梳理和過(guò)關(guān)檢測(cè)：學(xué)優(yōu)生甚至能較好完成提高題組，并能較深入地思考并提出自己的想法：可下游學(xué)生往往連概念都找不完全，更不用談過(guò)關(guān)檢測(cè)題的完成了，這樣在授課一開(kāi)始就出現(xiàn)較大的兩極分化現(xiàn)象。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有形成，不會(huì)讀書(shū)，不會(huì)預(yù)習(xí)
實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，在預(yù)習(xí)解二元一次方程組中的消元法時(shí)，很大一部分學(xué)生對(duì)于每步的根據(jù)和推導(dǎo)方法尚不明確，書(shū)寫(xiě)格式上還不知道該注意什么，依樣畫(huà)葫蘆都還不會(huì)，這就說(shuō)明學(xué)生還不會(huì)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)能力有待提高，
3、針對(duì)不同的課型，“自主預(yù)習(xí)卡”的設(shè)計(jì)不完善
數(shù)學(xué)課基本包括四種課型：新授課，練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、活動(dòng)課，每一種課型的“自主預(yù)習(xí)卡”的形式和目標(biāo)要求是不同的，現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)僅限于新授課和復(fù)習(xí)課，并不完善。
4、限制學(xué)生的思維
“自主預(yù)習(xí)卡”對(duì)中游的和中下游學(xué)生效果很明顯，能有效指導(dǎo)他們的自學(xué)，可因?yàn)橹笇?dǎo)太過(guò)細(xì)致，相當(dāng)程度上限制了學(xué)優(yōu)生的思維。使他們被條框所限制，不利于他們的自由發(fā)展。
“自主預(yù)習(xí)卡”的改進(jìn)措施
針對(duì)“自主預(yù)習(xí)卡”使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者采取一定措施，進(jìn)行了相應(yīng)改進(jìn)
1、“自主預(yù)習(xí)卡”要體現(xiàn)因人而異和因內(nèi)容而異的原則
在向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求時(shí)，既要制訂統(tǒng)一的要求，又要考慮學(xué)生的不同情況，靈活處理，確立不同課型預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，新授課側(cè)重前知復(fù)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)的梳理；練習(xí)課側(cè)重相關(guān)知識(shí)、公理、定理的準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)課側(cè)重知識(shí)框架的構(gòu)建：活動(dòng)課側(cè)重工具準(zhǔn)備和理論鋪墊。
2、確保預(yù)習(xí)卡切實(shí)利用
教師要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自我獲取知識(shí)的成就感，體驗(yàn)成功的喜悅：強(qiáng)調(diào)先預(yù)習(xí)后上課。先思考后提問(wèn)的學(xué)習(xí)程序：倡導(dǎo)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課上樂(lè)于學(xué)習(xí)、課后善于整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，形成自學(xué)氛圍，必要時(shí)把預(yù)習(xí)放到課上，具體指導(dǎo)學(xué)生如何使用“自主預(yù)習(xí)卡”，教師協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法，形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
3、加強(qiáng)監(jiān)督和檢查力度
一方面要督緊。另一方面要及時(shí)表?yè)P(yáng)，檢查還可充分利用小組合作，恰當(dāng)分組。將全班學(xué)生分成10個(gè)“4人異質(zhì)學(xué)習(xí)小組”，相互競(jìng)爭(zhēng)，按成績(jī)安排組內(nèi)的學(xué)號(hào)，便于教師抽查同一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每組確定2名小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)牽頭檢查、討論、研究，這樣就充分發(fā)揮了“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的功能。
應(yīng)用“自主預(yù)習(xí)卡”指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)。改變了過(guò)去教師單純地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，它幫助教師了解學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，使課堂真正做到有的放矢，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的土壤，使課堂變成師生、生生間雙向交流的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角
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