明辨方向、明確方位、明晰方法，做好任何事情都離不開(kāi)這三個(gè)要素。2016年，深化課堂教學(xué)改革的走勢(shì)與期待，既離不開(kāi)正確方向的把握，也離不開(kāi)恰當(dāng)方位的拿捏，又離不開(kāi)科學(xué)方法的掌握。希望這一組文章能引發(fā)您更多、更新、更深的思考。
徐潔 課堂變革的三個(gè)焦點(diǎn)
21世紀(jì)的高度網(wǎng)絡(luò)化和各種技術(shù)的快速發(fā)展，為課堂教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)變革中，如下三個(gè)方面是未來(lái)關(guān)注的焦點(diǎn)。
基于課程整合的教學(xué)內(nèi)容融合創(chuàng)新。現(xiàn)代人文、社會(huì)、科學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)是注重學(xué)科領(lǐng)域之間的融合，這就需要學(xué)校在課程整合方面發(fā)揮協(xié)調(diào)和管理作用。課堂教學(xué)改革始終與課程改革相伴而生、相互促進(jìn)。課堂教學(xué)改革只有放在課程的視野下去審視與革新，才有可能發(fā)生本質(zhì)變化。僅改變課堂教學(xué)手段和形式，就好比吃營(yíng)養(yǎng)餐，配方?jīng)]有變，無(wú)論花卷、蛋糕或面條，怎么吃下去效果都一樣。只有改變了營(yíng)養(yǎng)餐的營(yíng)養(yǎng)成分，也就是說(shuō)，只有解決了教學(xué)內(nèi)容方面的問(wèn)題，才能從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。課程整合就是改革課堂教學(xué)內(nèi)容的有效措施。當(dāng)前教育背景下，教育內(nèi)容與方法以考試為本，機(jī)械訓(xùn)練與死記硬背現(xiàn)象還頑固存在，中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)比較重。伴隨著各種課程資源的不斷研發(fā)，人們的信息來(lái)源日益豐富，這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該有敏銳的眼光選擇課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生也應(yīng)培養(yǎng)選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力。課程整合是教師所擁有的課程自主權(quán)之一，整合學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、學(xué)科與生活及社會(huì)中的相關(guān)元素，打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最適合自己、更精當(dāng)、更合理的知識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性知識(shí)或使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)方式整合，這才是“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的科學(xué)路徑。
基于信息技術(shù)支持的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的特征是以理解為指向，對(duì)應(yīng)“應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”較高級(jí)的認(rèn)知層次，使學(xué)生能夠批判性地學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具有積極的情感與態(tài)度、正確的價(jià)值觀，能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)遷移到新的情境中，作出決策，解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)能促進(jìn)元認(rèn)知能力發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)倡導(dǎo)開(kāi)放、平等、協(xié)作、分享精神，信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)習(xí)方式具有碎片化、情境性與互動(dòng)性特點(diǎn)。技術(shù)可對(duì)海量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與反饋，這讓教師能夠更好地使用循證教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。信息技術(shù)模糊了課堂內(nèi)外的界限，拓寬了課堂教學(xué)時(shí)空，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，就是說(shuō)學(xué)生可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的信息，隨時(shí)隨地獲得資源自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)增強(qiáng)了娛樂(lè)性，而且使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，更有利于幫助學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。在紛繁的信息中，重要的已經(jīng)不再是掌握特定知識(shí)，而是對(duì)信息的重要性作出判斷，在各種可能的候選方案中快速作出抉擇，這就突顯了培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維能力的重要性。這種思維更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的反思、質(zhì)疑、分辨能力，是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要思維品質(zhì)，是創(chuàng)新人才的主要特征。
基于核心素養(yǎng)培育的學(xué)生整體性發(fā)展。2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，第一次提出“核心素養(yǎng)體系”的概念。鐘啟泉教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力。核心素養(yǎng)指人的發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向人的發(fā)展核心素養(yǎng)和形成學(xué)科核心素養(yǎng)。從“知識(shí)”目標(biāo)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)體系”，這體現(xiàn)了育人目標(biāo)的不斷發(fā)展。核心素養(yǎng)應(yīng)具體闡述所培養(yǎng)人的標(biāo)準(zhǔn)和要求，使學(xué)校對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”形成更明晰的認(rèn)識(shí)。由此，課堂教學(xué)的育人目標(biāo)指向了學(xué)生核心素養(yǎng)培育，這樣的課堂本質(zhì)目標(biāo)是育人，是真正踐行“立德樹(shù)人”德育為首的育人目標(biāo)。這使教學(xué)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说恼w發(fā)展的關(guān)注，從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)確立學(xué)科素養(yǎng)，基于學(xué)科素養(yǎng)整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而研究學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)的不再僅僅是知識(shí)和技能，更是獲取知識(shí)和技能的能力。課堂教學(xué)從機(jī)械學(xué)習(xí)走向了有意義學(xué)習(xí)，從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從知識(shí)、技能走向了綜合素質(zhì)。
（作者單位系齊魯師范學(xué)院山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心）
石仁洲 課堂會(huì)被重新定義
當(dāng)下，無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是多媒體教學(xué)，只是利用了高科技產(chǎn)品，卻沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)課堂的變革。因此，未來(lái)我們不僅要將高科技引入教學(xué)，還要重新定義課堂的概念，通過(guò)學(xué)生電子書(shū)包、教師智能講臺(tái)，讓學(xué)生和教師共同發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)互動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的智慧課堂。
課前：教師可以把備好的課件和導(dǎo)學(xué)案通過(guò)互動(dòng)軟件提前發(fā)送至學(xué)生的電子書(shū)包，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，完成自主學(xué)習(xí)部分，為課堂學(xué)習(xí)和小組討論做好準(zhǔn)備，可以大大提高課堂容量和效率。
課中：教師可以把準(zhǔn)備好的練習(xí)題直接分發(fā)至學(xué)生的電子書(shū)包，學(xué)生解答后可以迅速提交給教師，教師端系統(tǒng)可以自動(dòng)判斷對(duì)錯(cuò)并統(tǒng)計(jì)出正確率，而且哪個(gè)學(xué)生做對(duì)了，哪個(gè)學(xué)生做錯(cuò)了，一目了然，讓教師準(zhǔn)確地掌握課堂反饋信息，還可以節(jié)省大量的課堂時(shí)間。
課后：學(xué)生課堂上答錯(cuò)的題目可以自動(dòng)加入錯(cuò)題本，課后點(diǎn)擊就可以復(fù)習(xí)，許多練習(xí)題還配備了詳細(xì)講解和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生們可以清晰地了解自己的薄弱點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢。
假期：教師在家就可以給學(xué)生分發(fā)資料并回收批改，教師和學(xué)生也可以在線交流。
本次課程改革是從思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、教育體制等進(jìn)行全面改革，但現(xiàn)狀卻讓人有點(diǎn)尷尬，尤其是教育一線的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式改革，難以發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，特別是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用距融合還有很大差距。因此，未來(lái)的課堂應(yīng)該凸顯以下特點(diǎn)。
“自帶”改變學(xué)校課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。教育信息化的重要標(biāo)志是什么？學(xué)生可以自帶筆記本電腦、自帶應(yīng)用、自帶云、自帶平板電腦、自帶手機(jī)進(jìn)入課堂，“自帶”成為常態(tài)，成為學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的主要方式，使課堂教學(xué)與信息技術(shù)融為一體，課堂教學(xué)發(fā)生顛倒，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生革命性變化。
“同時(shí)”成為信息化課堂的重要標(biāo)志。開(kāi)放的無(wú)線局域網(wǎng)會(huì)全覆蓋，無(wú)密碼wifi，學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)，師生可以同時(shí)上網(wǎng)開(kāi)展在線教學(xué)，同時(shí)在線觀看、同時(shí)上傳、同時(shí)下載、同時(shí)在線自學(xué)、同時(shí)在線上課、同時(shí)在線課堂檢測(cè)和考試……師生可以同時(shí)在線進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，這是課堂教學(xué)與信息技術(shù)高度融合的重要標(biāo)志之一。
“自動(dòng)”成為一種主要學(xué)習(xí)方式。課堂以問(wèn)題及問(wèn)題解決為一條主線，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為三大原則，以學(xué)道導(dǎo)學(xué)、獨(dú)自學(xué)習(xí)、學(xué)道點(diǎn)評(píng)、學(xué)簇展示、學(xué)室展示、檢測(cè)小結(jié)、評(píng)價(jià)反饋為七個(gè)環(huán)節(jié)，生進(jìn)師退，把課堂完全還給學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主人。課堂教學(xué)信息化使課堂教學(xué)達(dá)到“無(wú)界大課堂”成為現(xiàn)實(shí)，課堂教學(xué)將由自主走向自動(dòng)。
“空間”成為師生自媒體式展示平臺(tái)。學(xué)生在校內(nèi)以及公網(wǎng)上建立自己的空間，學(xué)生由看客走向博客、播客、刷客等。他們?cè)谧约旱目臻g與學(xué)友和教師相互加為好友，建立學(xué)習(xí)交流圈或群，形成網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以由自主走向自動(dòng)，“越域?qū)W習(xí)”、跨界交流成為可能。“空間”是課堂教學(xué)信息化的又一個(gè)重要標(biāo)識(shí)。
“大數(shù)據(jù)”成為預(yù)測(cè)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的重要方式。師生在云服務(wù)平臺(tái)上教學(xué)，必定留下教學(xué)痕跡，自然產(chǎn)生大數(shù)據(jù)。學(xué)校通過(guò)大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)用大數(shù)據(jù)處理，可以對(duì)學(xué)生和教師起到及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋?zhàn)饔?。比如，學(xué)生自主在“猿題庫(kù)”平臺(tái)上進(jìn)行刷題上榜活動(dòng)，平臺(tái)自動(dòng)形成“每日題霸榜”，這樣進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)興趣。云服務(wù)“大數(shù)據(jù)”留有每一個(gè)師生教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的痕跡，“大數(shù)據(jù)”是學(xué)校教育發(fā)生革命性變化的主要標(biāo)識(shí)。
（作者單位系山東省滕州市柴胡店鎮(zhèn)中心小學(xué)）
聯(lián)系客服
