昨天市教研室的孫書記為我們做了《課堂教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計》的報告，為我們今后在備課中如何有效設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)指引了明確方向。其中孫書記提到的預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)的影響這一問題更加印證了我之前關(guān)于課堂預(yù)習(xí)的一些想法，也令我深受啟發(fā)。
認知心理學(xué)認為，預(yù)習(xí)是求知過程中一項必不可缺的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個良好開端，更是自覺運用所學(xué)知識和能力，對一個新知識對象預(yù)先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。作為一線教師，我們深知預(yù)習(xí)的重要性，但我們布置的預(yù)習(xí)任務(wù)通常只是隨口一說，沒有明確的、具體的要求，沒有跟進的方法指導(dǎo)，更沒有對預(yù)習(xí)進行及時的檢測。預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前奏，但就這樣不了了之。時間久了，學(xué)生也就對預(yù)習(xí)不當(dāng)回事，對學(xué)習(xí)失去了動力和興趣。特別是英語學(xué)科，若忽視了預(yù)習(xí)這個關(guān)鍵步驟，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)可以說是舉步維艱。
從施教者的角度來說，在熟練掌握教材內(nèi)容，認真研究新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)設(shè)。針對學(xué)生基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺的實際情況，我們可將預(yù)習(xí)放在課堂中進行，對預(yù)習(xí)方法進行跟進指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。待學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)方法，再將預(yù)習(xí)任務(wù)放在課下完成。教師在預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)時也要考慮到任務(wù)的層次性。每個學(xué)生的基礎(chǔ)能力、認知水平不可能全部在一個水平線上，因此，有層次地設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，能兼顧不同層次的學(xué)生，激發(fā)他們的興趣和動力，使優(yōu)等生做到目標(biāo)明確，有效提高了聽課效率；學(xué)困生通過預(yù)習(xí)，能避免出現(xiàn)“聽天書”的尷尬，幫助自己樹立信心。我們每個人都有惰性，學(xué)生更是如此，自我約束力不高，自覺性差，這就要求我們要及時對預(yù)習(xí)任務(wù)進行檢測。無論是以提問、聽寫、默寫，還是以板演、學(xué)案的形式都是對預(yù)習(xí)任務(wù)的檢測和回饋。既能幫學(xué)生找到自己的不足，也能使教師把握好目標(biāo)，對癥下藥，使“三講三不講”落在實處。
從學(xué)習(xí)者的角度來說，首先要重視預(yù)習(xí)。不少英語基礎(chǔ)弱的學(xué)www.zxlsjx.com生就存在不預(yù)習(xí)的問題，不明白的知識太多，覺得預(yù)習(xí)是浪費時間，到了課堂上直接導(dǎo)致新舊知識脫節(jié)，云里霧里，一片茫然。長期以往，形成惡性循環(huán)。擺正心態(tài)，重視預(yù)習(xí)，才能使課堂學(xué)習(xí)得到保障。另外，學(xué)生要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。” 一旦形成良好的習(xí)慣，那么預(yù)習(xí)就會輕松自如，課堂學(xué)習(xí)也會省時省力，功效倍增。只是，養(yǎng)成教育需要師生長期的堅持，在這一艱巨而又漫長的過程中，善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)方法和認知規(guī)律，是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵，也是高效課堂的強心劑。
課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。靈動的英語課堂上，品讀優(yōu)美的文字，體會中西方文化的交匯與碰撞，都需要我們的“熱身學(xué)習(xí)”。只有養(yǎng)成主動參與、主動思考、主動操作的預(yù)習(xí)習(xí)慣，我們才能感受到英語作為語言學(xué)科所特有的文化底蘊和無限魅力。
