高效課堂的教學模式，能夠提升教師主導下學生自主學習、自主探究、獲取新知識的課堂活力，營造尊重、民主、和諧、溫馨的課堂文化氛圍，讓學生能在有限的時空里迅速進入最佳學習狀態(tài)，從而打造出高效率課堂。而要發(fā)揮好這段時間的效率，就需要學生必須迅速地進入到自主學習狀態(tài)，就需要學生高度集中注意力。大家都知道在有限的課堂時空中，學生既要閱讀文本資料，又要完成教師布置的自學指導題，這對低年級學生或自學能力不高的學生來說就是一個很艱難的挑戰(zhàn)。那么，怎樣讓學生迅速進入學習狀態(tài)呢？
一、課前布置適度的預習
究竟要不要預習呢？其實預習也是一種很好的自主學習方式。課堂的精彩在于學生，學生的精彩表現(xiàn)在于自學，而課前預習是讓學生形成自主學習能力的基本手段。學生課前沒有進行準備，比如在新授課時，面對艱澀的詞語、生疏的單詞或者單調乏味的文本內容，學生就會像一只無頭蒼蠅，在課堂上就會毫無頭緒，這樣就會無法提起對學習的興趣。而布置學生課前適度的預習，教師可以根據(jù)年級、學科學習內容、學生實際等具體情況做出相應的預習指導，注意預習任務布置不能多、過重，教師就能掌握學生的學習動態(tài)，這樣不僅有利于培養(yǎng)和提高學生自學能力，也有利于學困生扭轉學習被動的局面，但是教師一定要關注到學生的預習不要被標準答案圈著走。這樣的話，預習就會傳遞給學生兩個信息：學習沒有什么近路可走，只得老老實實去讀書；對某種事物或者問題等等的認識要有自己的想法、觀點，要會呈現(xiàn)出自己獨特的思想。
二、激情導入
注意力是學習的先導，它直接影響學生在課堂上的學習效果，因此，必須充分運用好新課導入這一教學環(huán)節(jié)，在極短的時間內，巧妙地把學生分散的注意力吸引回來，使學生的注意力迅速“歸位”。教師在教學中，應善于創(chuàng)設適合學生學習的情境，如衷情導入、才情導入、趣情導入，利用生活情景、科普知識、趣味故事、謎語游戲等方式導入新課，調動、激發(fā)學生的認知情趣，使學生對本堂課的學習內容產生濃厚的興趣，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。如教師通過溫情脈脈的語言、詩情畫意的畫面或悠揚舒緩的音樂等方式來極大地激發(fā)學生心底里最柔軟情感，讓學生能夠貼近文本的感情基調，融進教學情景，以最恰當?shù)木駹顟B(tài)獲取新的知識。這樣的導入方式，不僅能創(chuàng)造學習情緒氛圍，促進師生感情的溝通，而且能化解學生對教學的抵抗情緒，使學生從心底里流淌出對新知識的渴望、對文本的親近之情。這樣，課堂的第一錘就敲在學生的心靈上了，激發(fā)起了他們思維的火花，會像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。在校際第一共同體的英語復賽活動中，一位老師的導入設計也充滿了激情，在視頻的帶動下，學生自發(fā)的邊唱邊舞，投入到預設的問題中，很充滿活力的流入到學習的下一環(huán)節(jié)里。
三、明確學習目標與學習任務
學習目標是學習的出發(fā)點，也是學習的歸宿。高效課堂的高效之一，體現(xiàn)在教師確立切實可行的、明確的、簡明扼要的學習目標。目標越明確、越切合學生的實際情況，學生的學習行動的每一次努力就越能夠獲得成功。在成功中體驗學習的喜悅，人生從此充滿了活力、激情和有意義。學習目標的設定可以分層，這是為了提高學生學習效益，目的是要同時滿足不同發(fā)展水平學生的發(fā)展需要。學習目標的設定也可以精細分解，這是為了提高課堂學習效率。我們有時通過將目標分解落實到每一階段的學習任務中去，這就實現(xiàn)了學習目標更具體、更可測的要求，使各個層次的學生的學習需要都得到滿足，促進了學生有差異的成長。學習過程中，教師給學生預設一定的目標，讓學生有目的、有針對性的地進行自主學習。課堂上，教師在導入后提出本堂課合適的自學目標與學習任務。學生再一次感悟文本時，教師可以通過運用一些形式展開調查活動，如巡視、質疑、詢問、討論等，最大限度地挖掘出學生在自主學習中的疑難問題和生成了什么問題。對這些問題進行認真的分析，最后進行整理和歸類，辨析是舊知識方面存在的問題還是新知識方面存在的問題，是傾向性問題還是個別性問題，一般來說，最終都是對帶傾向性的新問題進行整理歸類，在下一環(huán)節(jié)中進行探究交流。學生的這種自主體驗，能極大的提升他們的情趣。
四、適度引導
教學過程是一個多維、立體的教學空間，要讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，必須要讓學生充分發(fā)揮自己的自主意識、自主思維、自主學習。當學生明確了教師預設的自學目標與相關方法和要求后，讓學生在短時間內通過引橋，駛上自學的高速車道。在自由的天地間，使學生學會飛翔，讓陽光播撒在課堂里，讓課堂飛揚著生命的活力。教師在設計教學時，可以蹲下來，讓教師與學生的身份進行換位，同時創(chuàng)設一個能讓學生既激情洋溢的場所，又是一個有著無窮新的奧秘的天地，吸引著學生在不知不覺中渴望學習，渴望擁有知識。
課堂上教師的工作重心是傾聽，對學生來講同樣是如此，只有更好地傾聽，才能達到更好的學習效果。所以教師要善于聆聽學生的交流，洞察學生想法的由來，因為學生一般都用先前的學習經驗去面對問題，進行著知識的重組，這實際上是學生自主質疑、自主嘗試、自主領悟的一個思維過程，教師要盡可能多的給學生表達的機會，切不可因學生沒有按照老師的“預設”就遭到粗暴的呵斥，這樣就破壞了創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學氛圍，也不能激發(fā)學生的求知欲和探索需求。
學生是學習的主體，所以教師不能把新知識直接灌輸給學生，而要通過生生、師生合理交往，有效互動，讓學生自己去思考、去嘗試解決。新舊知識的轉化是學生主動建構知識的過程，而這種建構只能依靠自己，不可能由其他人所代替。在這種過程中，教師只能提供必要的支持和引導，根據(jù)知識結構和認知水平，引導學生運用恰當?shù)男问?，調動多種感官真正參與和探究新知。在學生完成“內化”成為自己的新知過程中，教師應積極引導學生自我總結方法、規(guī)律等，培養(yǎng)學生的抽象、概括能力。教師還要努力做到尊重學生，不去指揮、控制學生的思維，更不能包辦代替、越俎代庖。而是順承學生的學，促進學生的學。要樂觀的去看，要積極地去聽，處地設身地感同學生的所作所為、所思所想，時刻掌握、調控課堂上學生表現(xiàn)出的不同思路和想法，調整自己的教學。課堂上既要重視優(yōu)秀學生的表達，又不能忽視學困生的參與，只有通過他們的參與發(fā)言，才能了解學生在認知上存在的模糊不清或者模棱兩可的問題。教師再通過引導學生對不同的思路和想法，進行相互比較找出差異，揭示出矛盾，從而使學生在明辨是非中掌握知識。
學還須有疑。質疑能夠促使學生自主探究，越是敢于質疑的學生，其學習的主動性、能動性、創(chuàng)造性越能得到充分發(fā)揮。對學生的質疑，教師要會指點迷津，教會質疑的方法。此時教師的態(tài)度就是提倡、引導、鼓勵。如果長此下去，學生會變被動學習為主動思考，就好展現(xiàn)“學中問，問中學”這種美好現(xiàn)象。學生學會了思考，也就學會了質疑，學會了質疑，發(fā)揮學生的主體性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就不再是一句空話。
在整個自主學習過程中，教師就需要盡量的對學生鼓勵，以促進學生有效的完成自學內容，并及時表揚速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學習的學生；而對一些“走彎路”、“走錯”或者“迷路”的學生說幾句激勵話，如錯誤是鏡子也是路標，競爭不在于超越別人，重要的是要超越自己。就好像在水面中泛出絲絲漣漪，并給他們“指南針”，囑咐學生按照一定的學習規(guī)程進行基本的訓練和初步的實踐，進而再通過自己的新的認知時間來循序養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自己的學習方法，但要注意話不宜多，以免分散學生自學的注意力。其次是教師要把小組的力量釋放出來，讓每個學生都以自己的思想站立。
當學生很迅速地進入自主學習狀態(tài)后，課堂就會成為學生自由展現(xiàn)的地方，成為學生個性釋放、自主學習、主動探究的家園，我們要相信學生有超乎老師的能力，出乎意料的智慧，要有去發(fā)現(xiàn)學生智慧的想法，這樣的課堂才會令人向往，才會充滿靈性，每天才有新風景的課堂。如何在課堂中展現(xiàn)學生的精彩，需要我們教師不懈的努力，不斷的追究教學藝術的新境界。在享受我們課堂教學成功的時候，重要的是享受和收獲學生充滿喜悅、充滿活力、充滿成長味道的人生。
