認(rèn)識(shí)石吟園長(zhǎng)有多年了，印象中是位有想法、能鉆研的園長(zhǎng)，園長(zhǎng)MBA大講堂上有園長(zhǎng)再次談及“漫教育“創(chuàng)客精神，并推薦石園長(zhǎng)作為創(chuàng)新園長(zhǎng)旗幟人物代表之一，近日，園長(zhǎng)內(nèi)參育龍?zhí)皆L了鄭州第二實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)、”石吟名師工作室”負(fù)責(zé)人石吟，圍繞”幼兒園如何開(kāi)展教研“話題展開(kāi)了探討。
園長(zhǎng)是引領(lǐng)幼兒園的旗幟！園長(zhǎng)代表幼兒園的未來(lái)！園長(zhǎng)的使命就是凝聚一批老師，帶動(dòng)一批家長(zhǎng)，影響一方社會(huì)，都來(lái)關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)提高自己育人知識(shí)，試著去理解孩子，提高自己的教育能力，學(xué)會(huì)用專(zhuān)業(yè)化教育者的眼光和心態(tài)全面發(fā)展幼兒的各項(xiàng)才能；這是石吟對(duì)自己作為一名園長(zhǎng)使命性要求和對(duì)工作室定位。
教研從自己的孩子開(kāi)始
不是每個(gè)人都能從事教研崗位，但每個(gè)人都要有教研心態(tài)，特別對(duì)于幼兒教研，是一門(mén)實(shí)踐性特別強(qiáng)，生活即教育，娛樂(lè)即教育，做中學(xué)、玩中學(xué)；每位幼兒教育工作者，甚至家長(zhǎng)在陪伴孩子玩樂(lè)、生活、學(xué)習(xí)同時(shí)就是”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中“，如果帶上一雙會(huì)觀察記錄眼、帶上一顆熱愛(ài)之心、有一份愛(ài)思考之意，那么這就是研究的開(kāi)始；關(guān)鍵是我們?cè)S多老師首先被教研二字所嚇阻，或沒(méi)有勇氣，或沒(méi)有機(jī)會(huì)，或沒(méi)有興趣，不嘗試又怎么知道自己能做怎么樣！引領(lǐng)老師開(kāi)展教研工作的關(guān)鍵和難點(diǎn)就是怎么激發(fā)老師的教研有興趣、自己做教研的有信心。
首批教研團(tuán)隊(duì)從資深老師+年輕媽開(kāi)始，資深是因?yàn)橛胸S富的一線幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，年輕是愿意接受新觀念嘗試新事物的新生代媽媽?zhuān)瑡寢尷蠋焸儚挠^察記錄自己的孩子開(kāi)始，“發(fā)現(xiàn)寶寶這段時(shí)間老磨蹭急人，比如每次該吃飯了，叫半天不過(guò)來(lái)？”這是其中一位老師在周會(huì)上的分享，遇到了現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，大家開(kāi)始獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：給孩子提前約法三章，什么時(shí)間該做什么；是不是孩子正入迷在做的事，如玩積木、看動(dòng)畫(huà)片、涂鴉，我們要學(xué)會(huì)等待，這也是孩子專(zhuān)注力培養(yǎng)好時(shí)間；叫孩子過(guò)來(lái)吃飯，是家長(zhǎng)在傳遞自己的主觀意志，孩子并沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去或認(rèn)同，是不是以商量的方式讓孩子來(lái)選擇，比如“寶寶現(xiàn)在到了吃飯時(shí)間，你是現(xiàn)在就過(guò)來(lái)與媽媽一起吃呢，還是在玩五分鐘吃呢？要尊重孩子意愿，要與孩子達(dá)成共識(shí)；聽(tīng)著是在聊自己的孩子，其實(shí)大家都是試圖以一個(gè)教育者身份來(lái)解讀、分析、尋找解決辦法，這不就是教研，而且是更接地氣的教學(xué)相長(zhǎng)，從生活中來(lái)，到生活中去，生活即教育。
這一故事似曾相識(shí)，讓我們穿越到1920年12月26日凌晨，29歲的年輕教授初為人父，望著自己的'杰作'，來(lái)不及興奮，他拿著照相機(jī)，鏡頭對(duì)著襁褓中已經(jīng)熟睡的嬰兒連連拍照，然后用鋼筆在本子上記錄下嬰兒從出生時(shí)一刻起的每一個(gè)反應(yīng)……為了孩子放棄大學(xué)教授卻選擇做幼兒園園長(zhǎng)的陳鶴琴，通過(guò)對(duì)自己兒子成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程作了長(zhǎng)達(dá)808天的連續(xù)觀察，并用文字和拍照詳細(xì)記錄下來(lái)。他天天親自給兒子洗澡。他的實(shí)驗(yàn)室就是他的家;他的妻子和母親是他的兩位最得力助手;他的兒子則是他的工作'對(duì)象'、'成果'與實(shí)驗(yàn)中心。他將觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分類(lèi)記載，文字和照片積累了十余本，并整理出版了《兒童心理之研究》，中國(guó)第一本兒童心理學(xué)研究的專(zhuān)著。
因?yàn)轶聽(tīng)偾樯睿鳛楦改笌е鴲?ài)來(lái)觀察記錄，難得全面、仔細(xì)、耐心，作為幼兒教育工作者的職業(yè)素養(yǎng)，又會(huì)有更多教育些思考，這也就是為什么會(huì)有許多幼兒教育研究都是從身邊孩子開(kāi)始的，從對(duì)自己孩子的寵愛(ài)，不僅是陪伴還有探索研究，上升到對(duì)所有孩子的關(guān)注和教育幫助，那就是從獨(dú)愛(ài)到大愛(ài)。
伴隨教研展開(kāi)的是老師的成長(zhǎng)
初期教研團(tuán)隊(duì)是以有愛(ài)心的媽媽老師為主，隨著問(wèn)題的展開(kāi)，發(fā)現(xiàn)這種分享研究不僅幫助自己解決了育兒、教兒家庭問(wèn)題，而且大大提升了自己對(duì)幼教工作興趣和認(rèn)知深度，越研究越有如進(jìn)寶山的感覺(jué)，教學(xué)相長(zhǎng)；怎么讓更多老師“卷入”進(jìn)來(lái)，首先對(duì)老師分級(jí)，找準(zhǔn)自己定位，根據(jù)從事幼教工作年限、能力、知識(shí)、教研等方面劃分為五級(jí)，進(jìn)行分層引導(dǎo)發(fā)展，比如對(duì)于年輕新進(jìn)老師，教育經(jīng)驗(yàn)缺乏、職業(yè)素養(yǎng)還沒(méi)有養(yǎng)成，先從同齡同好出發(fā)，從“觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、分享生活”開(kāi)始，比如：某老師分享的手機(jī)筆記新應(yīng)用、新讀一本書(shū)感悟等，甚至還有個(gè)人形象搭配小技巧，激發(fā)老師參與活動(dòng)興趣，養(yǎng)成觀察記錄職業(yè)習(xí)慣；并與外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和工資福利掛勾，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)和精神滿(mǎn)足雙激勵(lì)；在教研組織和管理上逐步形成了從年級(jí)教研組----教研工作室---園長(zhǎng)的三級(jí)管理體系。
關(guān)注成人世界，讓每個(gè)人都是教育工作者，不僅老師是，甚至包括家長(zhǎng)都要有教育研究的心態(tài)，邊觀察邊記錄，邊研究邊學(xué)習(xí)；多年來(lái)，石吟和她的愛(ài)心團(tuán)隊(duì)，根據(jù)多年的實(shí)踐與研究，提出了以“漫教育”為主體的幼兒教育方法，是指在寬松愉悅的氛圍下，安靜的、平和的陪伴孩子成長(zhǎng)，這是成人特有的內(nèi)在秩序在推動(dòng)兒童心智的發(fā)展。這里包括三層含義：愛(ài)的彌漫、氛圍的浪漫、教育的慢節(jié)奏。
“漫教育”所倡導(dǎo)以?xún)和癁橹行牡膶?dǎo)向，就是要引導(dǎo)成人（教師和家長(zhǎng)）認(rèn)同兒童是自我學(xué)習(xí)的個(gè)體，他們有能力架構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)，在遇到任何問(wèn)題時(shí)，都會(huì)調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)解決眼前的問(wèn)題。從認(rèn)同---關(guān)注---支架---獲得，每個(gè)人在相互的過(guò)程中均力求得到發(fā)展。因?yàn)榈诙?shí)驗(yàn)幼兒園裝修，石吟帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，遠(yuǎn)離鬧市區(qū)、偏居一隅的須水中心園，事來(lái)諸多不便同時(shí)，也給了團(tuán)隊(duì)們“閉關(guān)修煉”窗口期，潛心 構(gòu)建了獨(dú)具特色的課程體系：主題體驗(yàn)童趣課程、戶(hù)外混齡野趣課程、一日生活樂(lè)趣課程、平行走班志趣課程。
桃李不言，下自成蹊
雖然課程還是在摸索嘗試中，但育龍看到了以石園長(zhǎng)為首教研團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的信心、享受研課那種氛圍，你追我趕發(fā)展機(jī)制；這種氛圍形成，自然讓老師與孩子的相處更加融洽，不再是單純的照顧孩子、完成規(guī)定保教課程，而是以一種觀察者、發(fā)現(xiàn)者心態(tài)來(lái)看待孩子的行為：不睡覺(jué)、不坐好、不吃飯、不聽(tīng)話...每一個(gè)問(wèn)題正好給了自己研究的機(jī)會(huì)，就好比“忙于趕路的上班族”與“走走停停拍照的旅行者”心態(tài)變化，那么虐待孩子的情況也就更不會(huì)出現(xiàn)了。老師比拼教研機(jī)制的形成，也推動(dòng)了老師個(gè)人素質(zhì)和能力的成長(zhǎng)，提高了老師對(duì)園所歸屬感和降低了離職率，并且研課能力又進(jìn)一步推動(dòng)了園本課的建設(shè)，大大推動(dòng)了特色建園，提高了園所保教質(zhì)量，自然贏得了家長(zhǎng)認(rèn)同和口碑，逐步樹(shù)立了園所品牌和社會(huì)影響力，諸如增員增效、建設(shè)一流園所問(wèn)題自然是水到渠成。
石園長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)從市區(qū)到城郊，臨時(shí)辦園場(chǎng)所變化，讓育龍?jiān)俅胃惺艿?，幼兒園作為教育場(chǎng)所，其最大資產(chǎn)不是占地多少畝、擁有房屋，更不是引進(jìn)什么設(shè)施、教具，其最大資產(chǎn)是師資隊(duì)伍，最核心資產(chǎn)是師資素質(zhì)，山不在高有仙則名，水不在深有龍則靈，希望接下來(lái)更多幼兒園投資人和園長(zhǎng)們“少一些外在喧嘩和投資，多一些內(nèi)在素質(zhì)和鉆研”，斯是陋室惟吾德馨；對(duì)于硬件設(shè)施的投入是費(fèi)用性支出，隨著時(shí)間變化加速貶值，而對(duì)于師資素質(zhì)的投入是戰(zhàn)略性投資，隨著時(shí)間推移會(huì)產(chǎn)生倍增效益。
〔園長(zhǎng)談創(chuàng)新〕本著尋找創(chuàng)新園長(zhǎng)，以案例的形式，見(jiàn)證中國(guó)幼教“復(fù)合管理型園長(zhǎng)”成長(zhǎng)之路，圍繞KMBA倡導(dǎo)“精教務(wù)、會(huì)管理、懂經(jīng)營(yíng)“三個(gè)方面話題展開(kāi)，希望為中國(guó)幼兒教育”復(fù)合管理型園長(zhǎng)“先行而吶喊。
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