強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)學(xué)生在課堂主體地位的發(fā)揮是新課程最為先進(jìn)的理念，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)最大限度地發(fā)揮好服務(wù)和輔助作用。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的要求，難以將學(xué)生的主體性作用激引出來，而非指導(dǎo)教學(xué)無疑與小學(xué)語文教學(xué)特征高度契合，將學(xué)生這一主體在教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)力和活力充分激發(fā)出來。
“非指導(dǎo)教學(xué)”的概念源于美國，其核心要義就是在教學(xué)中突出學(xué)生的中心地位，教師在教學(xué)中所要做的工作并不是教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、如何在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)疑惑的解決，教師工作的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和課堂氛圍的營造上，給學(xué)生提供豐富的經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)待學(xué)生上堅(jiān)持真正的態(tài)度和情感，給予學(xué)生最大限度的重視和關(guān)注，真正站在學(xué)生的立場上與他們溝通交流、為他們著想，這樣無形之中就能夠帶動(dòng)學(xué)生開展“自我指向”的學(xué)習(xí)。在對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)上，非指導(dǎo)教學(xué)法要求教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的思維定式和指導(dǎo)方法，不對(duì)學(xué)生設(shè)置任何的條框約束和阻礙，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)無拘無束、自在自得的學(xué)習(xí)，并由此帶來了多種表現(xiàn)形式。非指導(dǎo)教學(xué)并非教師對(duì)學(xué)生不做任何指導(dǎo)或者僅做簡單指導(dǎo)，且非指導(dǎo)教學(xué)與指導(dǎo)教學(xué)之間相互貫通融合，可結(jié)合實(shí)際內(nèi)容及具體學(xué)情實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化選用。
“人人”互動(dòng)是課堂最核心的本質(zhì)，其中很多的內(nèi)容是難以被量化的，而非指導(dǎo)教學(xué)對(duì)于教學(xué)過程中的規(guī)律性內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了準(zhǔn)確而全面的反應(yīng)，在教學(xué)中，教師組織學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程中沒有任何的命令、也不是將內(nèi)容直接地告知學(xué)生，這一方式能夠最大限度地確保學(xué)生在課堂中的主體地位，在一定范圍和一定程度上學(xué)生可以充分結(jié)合自身的愛好、興趣進(jìn)行目的性、方向性和針對(duì)性的思考和探索，整個(gè)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲取是完全主動(dòng)的而非被動(dòng)接受的，這樣的小學(xué)語文課堂必然是充滿活力的、富有創(chuàng)造性的，學(xué)生也能夠在自主、自覺、自動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)中對(duì)于成功的喜悅進(jìn)行充分的感悟，學(xué)習(xí)的自信心也能夠得到持續(xù)性的提升。在小學(xué)語文《最后一分鐘》一課的教學(xué)中，筆者采用了非指導(dǎo)教學(xué)法，只是借助多媒體從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些舒緩的音樂，在學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行閱讀的過程中播放了搭配的音樂，除此之外再不做任何的指導(dǎo)和要求，讓學(xué)生在閱讀的過程中盡情地體驗(yàn)和享受美，音樂與朗讀有機(jī)地融合到一起，不僅對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)大有裨益，而且對(duì)于學(xué)生語言感知和把握能力也會(huì)作用明顯。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知中注意力是高度聚焦的，對(duì)文章內(nèi)容的展現(xiàn)和情感的表達(dá)非常深刻、非常到位。這樣非指導(dǎo)教學(xué)就很好地輔助了教學(xué)，促成了教育教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。
強(qiáng)化學(xué)生思維牽引和遷移也是非指導(dǎo)教學(xué)的獨(dú)特之處，將學(xué)生最大限度地從條條框框的束縛中解放出來，讓他們大膽地思考、充分地想象、有效地交流，特別是對(duì)他們一些創(chuàng)造性的想法進(jìn)行最大限度的鼓勵(lì)和支持。教師應(yīng)當(dāng)充分地將非指導(dǎo)教學(xué)引入和滲透到小學(xué)語文教育教學(xué)中，為學(xué)生主體作用的發(fā)揮創(chuàng)造更好的平臺(tái)和條件。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)始終秉持“不為學(xué)生做主”的思維理念，讓學(xué)生獨(dú)立自由地對(duì)接觸的知識(shí)和面臨的問題進(jìn)行定向，化被為主、變等待答案為發(fā)現(xiàn)和探究答案，將知識(shí)獲取的過程完全地當(dāng)成自己個(gè)人的事，嚴(yán)格要求自己進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的追尋。比如在《狼牙山五壯士》一文的教學(xué)之中，在完成了基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)之后，為了讓學(xué)生對(duì)于文章的主題主旨和情感表達(dá)有深刻的理解和認(rèn)知，教師可進(jìn)行核心問題提煉：戰(zhàn)士們的勝利包含了幾個(gè)層面的含義？具體表現(xiàn)在哪些方面？作者的思想感情是如何在字里行間中表現(xiàn)出來的？然后將學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、思維水平等的分為幾個(gè)小組，組織他們集思廣益地思維撞擊，學(xué)生爭先恐后的表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，吸引別人發(fā)言中的優(yōu)點(diǎn)和長處，有時(shí)候一些問題還爭得面紅耳赤，而教師所需要做的就是對(duì)學(xué)生不做思維的固定、不做方向性的引導(dǎo)、也不進(jìn)行過多的干預(yù)，結(jié)果，學(xué)生在互動(dòng)交流中充分認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)士們不僅深化和提升了對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知，而且于語文各方面素養(yǎng)提升極為有益。
綜上，非指導(dǎo)教學(xué)在強(qiáng)化學(xué)生課堂主體地位上、在帶動(dòng)學(xué)生思維散發(fā)上、在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上作用非凡，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)非指導(dǎo)教學(xué)法進(jìn)行充分的嘗試和利用。
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