葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都遵循固定線路而沒有激情的形程?！辈芪能幗淌陉P(guān)于預(yù)設(shè)與落空的談話，與葉瀾教授的這段語錄不謀而合。課堂是一個(gè)豐富多彩的動(dòng)態(tài)生成過程，經(jīng)常會(huì)有與課前設(shè)計(jì)不一致，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。教師如何趁勢點(diǎn)撥、即興發(fā)揮、隨機(jī)調(diào)控，巧妙地把問題引導(dǎo)到教學(xué)的主題上來，靈活地化意外為精彩，就成了一門學(xué)問。
當(dāng)課堂開始的時(shí)候遇到突發(fā)事件或不利的因素時(shí)，教師需要果斷放棄原定引導(dǎo)方案，鎮(zhèn)定、理智地針對學(xué)生的情緒，抓住突發(fā)事件暗含的契機(jī)，因勢利導(dǎo)，化不利因素為有利因素。例如錢夢龍老師有一次在外地借班教說明文，由于時(shí)間倉促，不可能進(jìn)行從容的課前談話，學(xué)生的緊張情緒顯而易見，嚴(yán)肅的氛圍籠罩著整個(gè)教室。如果立即進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)會(huì)一上課就“悶”。于是，錢先生即興說出了一段輕松的“導(dǎo)入語”。
“同學(xué)們，你們課后回到家里，如果家長問起：‘今天給你們上課的那位錢老師什么模樣？’有個(gè)學(xué)生這樣回答：‘錢老師嘛，不戴眼鏡，每只眼睛上都有眉毛，臉的中間是鼻子，鼻子下面生有嘴巴，頭部左右兩側(cè)各有一只耳朵。他五官不缺，四肢齊全……’”
對照品D-無水葡萄糖（批號110833-201506，質(zhì)量分?jǐn)?shù)100%）、甜菜堿（批號110894-200503，質(zhì)量分?jǐn)?shù)99.2%），中國食品藥品檢定研究院。
錢老師的話還沒說完，教室里已經(jīng)笑聲不斷。于是，錢老師就問：“你們說這個(gè)學(xué)生傻不傻？傻在什么地方？”頓時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)舉起手來，要求發(fā)言——“這是每個(gè)正常人都有的長相，他說的全是廢話?！薄八麤]有抓住特點(diǎn)來說，說了等于沒說?！卞X先生順勢一點(diǎn)：“由此可見，要把一個(gè)人或者一件事物介紹給別人，首先必須抓住特點(diǎn)。這堂課我們要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是怎樣抓住特點(diǎn)說明事物……”
在這里，錢老師從課堂的具體情境入手，即興發(fā)揮，順?biāo)浦郏⒔逃虒W(xué)因素于和諧幽默中，既毫不費(fèi)力地導(dǎo)入了新課，又巧妙地扭轉(zhuǎn)了課堂開始因?yàn)閷W(xué)生情緒緊張而造成的沉悶局面。這個(gè)即興導(dǎo)入語，很好地完成了對學(xué)生興奮點(diǎn)的激發(fā)，十分切合當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)課題和教學(xué)要求。
在教學(xué)中我們教師時(shí)常會(huì)遭到的尷尬是：學(xué)生走不進(jìn)作品的內(nèi)層，只是停留在表面，滿足于對情節(jié)的了解；思維模式固化，常常產(chǎn)生蜻蜓點(diǎn)水般的假閱讀和鸚鵡學(xué)舌般的假欣賞，達(dá)不到對文本作品的體驗(yàn)和自我提升。所以，教師作為對話過程中“平等中的首席”，主要的作用就是由淺入深進(jìn)行引導(dǎo)。我們來看程紅兵老師執(zhí)教《我的叔叔于勒》的教學(xué)片斷：
師：我用一副對聯(lián)概括兩大部分的內(nèi)容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌生人。這家人盼于勒，盼了十年，希望與日俱增，甚至在腦海中出現(xiàn)了幻覺，明明遠(yuǎn)在天邊，卻如近在眼前，把骨肉當(dāng)成搖錢樹，為了用于勒的錢制訂了上千種計(jì)劃。一朝相逢，期望中的富翁變成了窮水手，他們失望沮喪，本是同根生，相逢就是不相認(rèn)，骨肉兄弟如同陌路人，前后形成了鮮明的對比。這一切因?yàn)槭裁?？這副對聯(lián)少了一個(gè)橫批。請同學(xué)們來擬。
生1：人不如錢。
師：請解釋一下。
列寧主張批評自由。但他認(rèn)為批評自由有限度。不論是在俄共（布）黨內(nèi)還是在領(lǐng)導(dǎo)國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)中，列寧都主張有限度的批評自由。
生1：于勒這個(gè)人還不如錢重要，盼于勒是假，盼于勒的錢是真。
師：有道理。還可以從這件事所反映的社會(huì)問題來考慮。
多元積分學(xué)是高等數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容之一，而三重積分的計(jì)算是其重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，從教學(xué)反饋和考試情況來看，學(xué)生往往反映難度很大，特別是在將三重積分轉(zhuǎn)化為累次積分時(shí)，很難順利地確定累次積分的積分上限和積分下限；主要原因在于沒有真正理解教材中的投影法和截面法。而一般教材和已有文獻(xiàn)多是簡單地介紹在直角坐標(biāo)下三重積分的投影法和截面法，[2]介紹了在柱面坐標(biāo)下的一個(gè)投影法，即將積分區(qū)域投影到極坐標(biāo)面上，將三重積分轉(zhuǎn)化為先一后二的積分，再將外層的二重積分轉(zhuǎn)化為二次積分，最終實(shí)現(xiàn)將三重積分轉(zhuǎn)化為三次積分。然而，柱面坐標(biāo)下三重積分的投影法還不夠完善。
生2：金錢至上。盼是因?yàn)橛绣X，避是因?yàn)闆]錢，在人們的眼中金錢是至高無上的。
生3：世態(tài)炎涼。開始他們熱切盼望于勒，后來發(fā)現(xiàn)于勒沒錢，就避之唯恐不及，根本沒有兄弟親情。
師：同學(xué)們說的非常好，跟老師的想法是一樣的。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，由家庭這個(gè)細(xì)胞看出社會(huì)整個(gè)機(jī)體的情況，以小見大，可見主題是深刻的。我們現(xiàn)在再來作第二次分類，看看我們前面找出的評價(jià)分別是誰說的。
該片段中，學(xué)生橫加“人不如錢”后，有的老師可能會(huì)就此結(jié)束這個(gè)問題。但是程老師抓住了學(xué)生的生成背后更深層次可以挖掘的東西，于是追問完學(xué)生的解釋以后，緊接著說：“還可以從這件事所反映的社會(huì)問題來考慮?！边@一輕巧的點(diǎn)撥，為學(xué)生思路，又一次激活了學(xué)生的思維。程老師還善于把握與學(xué)生交流中的思維點(diǎn)撥契機(jī)，借助自然貼切的小問題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋，找依據(jù)，得結(jié)論，這些都是極有價(jià)值的思維訓(xùn)練，對學(xué)生形成良好的閱讀品質(zhì)大有裨益?？鬃訌?qiáng)調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想，“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”。學(xué)生“心求通”“口欲言”的狀態(tài)是引導(dǎo)生成的最好契機(jī)。
我們在重視學(xué)生感悟，尊重學(xué)生思想的同時(shí)，課堂教學(xué)中的“錯(cuò)誤”也隨之而來。如果挖掘的好，利用的好，便可以引發(fā)學(xué)生參與的熱情，激起學(xué)生探究的意識，更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展。例如，錢夢龍老師在上《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，學(xué)生突然對“跳魚有腳”感到奇怪而提出一個(gè)偏離原教學(xué)預(yù)設(shè)的意外問題：跳魚怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？錢老師及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，圍繞“魚腳”問題因勢利導(dǎo)，反問學(xué)生：“可是閏土就知道，這說明什么？”這一問題使學(xué)生加深了對閏土的認(rèn)識。又如程紅兵老師執(zhí)教的《我的叔叔于勒》一課時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：
師：于是這一家人每到周日干什么？
生1：到海邊的棧橋上等于勒回來。
師：這位同學(xué)說“等于勒回來，”這個(gè)“等”字用的好不好？請說說道理。
拍照很容易，但是用照片講故事就沒那么容易了。從自己的內(nèi)心探尋，是創(chuàng)造視覺敘事的一個(gè)很好的出發(fā)點(diǎn)：什么能讓你振奮？你的世界中什么是重要的？
生2：不好，“等”字不能說明這一家人此時(shí)熱切盼望于勒回來的心情。
師：你認(rèn)為應(yīng)該用什么詞？
生 2：應(yīng)該用“盼”字。
師：很好，我們一起來討論這個(gè)“盼”字，文章哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了“盼”？
在這個(gè)教學(xué)片段中，程老師敏銳的捕捉到學(xué)生回答中“等”字用的不夠準(zhǔn)，他沒有含混的放過這個(gè)生成契機(jī)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“等”與“盼”的比較。這看似只是讓學(xué)生斟詞酌句，實(shí)際上是讓學(xué)生在比較中推敲，理解更準(zhǔn)確，思維更縝密。程老師很善于糾偏，在與學(xué)生的親切交流中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差，便會(huì)以一個(gè)相連的追問，啟發(fā)學(xué)生重新思考，并及時(shí)更正?？梢?，有價(jià)值的生成往往離不開老師適時(shí)、機(jī)智的調(diào)控。
美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，在基本心理需求滿足后，人人都有追求自我實(shí)現(xiàn)的心理需求，都希望自我的潛能可以得到最大限度地發(fā)揮，甚至說自我實(shí)現(xiàn)是人生發(fā)展的最高境界。要幫助群眾挖掘潛能，就必須創(chuàng)造良好的環(huán)境，培養(yǎng)廣大群眾的歸屬感，讓每一名員工感受到家一般的溫暖。對于基層員工，特別是新生代員工，他們受教育程度高，思想活躍，對物質(zhì)和精神的要求都很高，在生活方式和文化訴求方面，都有著全新的追求，各單位就要積極為員工辦實(shí)事、辦好事，創(chuàng)造溫馨、舒適的工作和生活環(huán)境。
陳老師在教學(xué)《合歡樹》時(shí)有這樣一個(gè)教學(xué)片段：
藝術(shù)往往高于生活，但源于生活。據(jù)《當(dāng)代生活報(bào)》報(bào)道，在現(xiàn)實(shí)生活中，有的老人還真會(huì)裝病求子女關(guān)注。如近幾年，在南京工作的彭先生動(dòng)輒就接到母親類似“兒子，我可能活不了幾天了”的“緊急”電話。緊張的彭先生經(jīng)歷幾次后，發(fā)現(xiàn)媽媽實(shí)際上只是普通的頭疼腦熱。
師：對，所以“有一年，人們終于又提到母親”。請同學(xué)們?nèi)ο乱粋€(gè)詞——“終于”。下面請同學(xué)們想想看，你認(rèn)為“終于”這個(gè)詞包含著哪幾層意思？同位之間討論一下，然后起來回答。
2017年12月，試驗(yàn)樣機(jī)現(xiàn)場安裝后，運(yùn)行期間觀察集成清掃裝置的使用效果，并檢測了硫磺粉塵濃度，結(jié)果見表7。
生1：我覺得“終于”包含了兩個(gè)角度。一個(gè)角度是作者本身，就是他和老太太聊天的時(shí)候一直沒有講到他的母親，他可能心里也會(huì)覺得她們?yōu)槭裁床恢v呢，終于等到這一年，她們講了，其實(shí)作者心里可能一直很希望老太太講到她的母親。另一個(gè)角度是老太太，她們之前一直沒有提起老太太是怕史鐵生傷心，但是她們又真的很害怕他會(huì)忘了他的母親，所以她們?nèi)塘艘荒暧忠荒辏€是講了。
師：還有補(bǔ)充嗎？“終于”，包含了三層意思：第一，時(shí)間的等待?！敖K于”總是有一段時(shí)間的，不能由剛才馬上到現(xiàn)在，這個(gè)不能用“終于”。第二，剛才那位女同學(xué)講到，時(shí)間的醞釀。想了好多次，但一直沒有實(shí)行。第三，行動(dòng)的努力，所以“終于”這個(gè)詞和另外一個(gè)——“最終”截然不同，這兩個(gè)詞語不能隨意調(diào)換。所以“終于”又提到了母親。提到母親后，就帶出了合歡樹。所以剛才我說的，寫這幾個(gè)老人，不僅整個(gè)主題更有厚度，還有一個(gè)很重要的作用……
1.以動(dòng)寫靜。也就是事物原本是個(gè)靜物，但在作者的筆下，它變成了一個(gè)動(dòng)的、活的事物；或者直接把靜止的事物當(dāng)作運(yùn)動(dòng)的事物來寫，想象并描寫出靜態(tài)事物在運(yùn)動(dòng)時(shí)的形態(tài)和神態(tài)。如：
生2：引出合歡樹。
師：對，幾位老太太在文中還起到了過渡作用，使合歡樹的出現(xiàn)顯得非常自然。聽了老太太的話——“到小院兒去看看吧，你媽媽種的那棵合歡樹今年開花了！”“我”的感覺怎么樣？
生 3：“一陣抖”。
師：“我心里一陣抖”，發(fā)生了激烈的思想斗爭。在王安憶的這段話里，“流露出原初面目的情感”，從心里的震動(dòng)開始，逐步“趨向理性”。（引導(dǎo)學(xué)生看屏幕顯示的王安憶的第二句話——“情感經(jīng)過歷練逐步趨向理性”。）
在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生對寫院子里老人的作用的理解集中在內(nèi)容上，對其結(jié)構(gòu)上起的作用理解起來有一定的困難。于是，陳老師以對“終于”這個(gè)關(guān)鍵詞的解釋作為引導(dǎo)，讓學(xué)生自己生成結(jié)構(gòu)上“引出下文”的作用?？梢?，生成想要綻放出美麗的花朵，離不開教師適當(dāng)?shù)闹x。助讀可以是學(xué)生對課文的理解達(dá)到新的深度，也可以為達(dá)到這樣的深度搭建平臺。
加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新與推廣，引進(jìn)農(nóng)業(yè)科技人才。農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能夠幫助農(nóng)民熟練掌握致富手段，能夠提升農(nóng)民駕馭市場的能力，并為其提供技術(shù)支持，來促進(jìn)農(nóng)業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。在農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新方面，要以農(nóng)業(yè)企業(yè)為依托，加大科技投入，加強(qiáng)與科研院所的合作，積極主動(dòng)對接農(nóng)業(yè)高新科技項(xiàng)目成果，引進(jìn)農(nóng)業(yè)科技人才，建立集科研、推廣、應(yīng)用為一體的科技服務(wù)體系，如農(nóng)產(chǎn)品的采收、包裝、儲藏、保鮮、運(yùn)輸、深加工等多種技術(shù)，以此來增加農(nóng)產(chǎn)品的附加值，保持品牌農(nóng)產(chǎn)品的名優(yōu)品質(zhì)和市場活力。
生成是美麗的，它讓課堂充滿智慧和挑戰(zhàn)。實(shí)踐證明，如果教師能積極關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，提升自己的修養(yǎng)，靈活駕馭教學(xué)過程，就能實(shí)現(xiàn)師生在課堂中的真正涌動(dòng)與成長，我們的語文課堂也會(huì)因此而精彩！
