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歡迎李老師!
呵,搶到李老師家的沙發(fā),等待著聆聽智慧故事!

 

這是我一次聽課中遇到的讓我回憶起就覺得很溫馨的細(xì)節(jié)。
   這是一所農(nóng)村小學(xué)，上課的是一位年青的女老師，我們聽的課是第二節(jié)，要先做完眼保健操再上課。一般的教師都是學(xué)生一做完操馬上喊上課，至多也是讓學(xué)生稍微休息幾秒鐘，因?yàn)橛腥藖砺犝n會擔(dān)心課上不完。
   這位可愛的女教師沒有直接喊上課，而是說"同學(xué)們，現(xiàn)在請大家把頭往窗外看一看。"我們的眼睛也跟著往窗外一看，哇，窗個是一大片綠油油的稻田。這一片非常養(yǎng)眼的綠色，頓時(shí)讓我們也為之精神一震?？戳藥酌腌姡蠋煵派险n，課堂上師生就像一位大朋友帶著一群小朋友一起活動，活躍而不造作，從課后練習(xí)看學(xué)生掌握得還算不錯。
   一片綠色擺在窗外，這并不是每個季節(jié)都會有的，但我覺得一位有愛心、有智慧的教師會感覺到教育資源無處不在。當(dāng)綠色消失了，她會引導(dǎo)學(xué)生欣賞金黃的美麗。

 

以下轉(zhuǎn)載山東山東省淄博市于春祥老師的《新課改經(jīng)典案例10則與評析》
1、誰來幫助她
一天，我到一所小學(xué)聽語文課改實(shí)驗(yàn)課，課上突然有一個女生破了鼻子，血不停的流著。只見她一手捂著鼻子，不知所措。面對這一突發(fā)事件，老師停下了與學(xué)生的交談。“快，誰來幫幫她？”“我”。“我”。兩個同學(xué)急忙攙起她走出了教室……
【評點(diǎn)】
面對學(xué)生課上破鼻子這一突發(fā)事件，我們設(shè)想處理的方法可能會有以下幾種：1、教師指責(zé)學(xué)生。“怎么搞得，趕快出去洗一洗。”2、教師中斷教學(xué)，直接幫助學(xué)生處置。3、就象案例中那樣，提示同學(xué)幫助。從教學(xué)策略的角度來看，毫無疑問，第一種方法實(shí)為下策。學(xué)生課堂上突然破鼻子，教師非但不給予同情，反而采用指責(zé)的口吻，并且表現(xiàn)為漠不關(guān)心的態(tài)度，由此得出教師“目中無人”的評價(jià)并不為過。但是，現(xiàn)在的情況是，我們不敢承認(rèn)這樣的教師不會存在。第二種方法只能算作中策。假如教師中斷教學(xué)，干脆自己幫學(xué)生去處置，這樣也似乎無可厚非，甚至更能表現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)愛，但是，這樣一是要中斷教學(xué)，二是學(xué)生就會失去自我教育的一次機(jī)會。在我看來，案例中的做法的確屬于上策。分析原因，一是教師在課堂上不僅僅關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程，尤其能夠關(guān)注人，關(guān)注人的發(fā)展。讓學(xué)生懂得關(guān)心別人，愛別人，這恐怕比老師親自去關(guān)心、去愛要重要的多。巧妙的將“偶發(fā)事件”，水到渠成的演變?yōu)閷W(xué)生自我教育的過程，可見教師教學(xué)藝術(shù)的風(fēng)采。二是面對這一偶發(fā)事件，教師并沒有只是想到處理這件事，而是緊緊抓住這一難得的教育資源，對其進(jìn)行即時(shí)的評估，拓展其教育價(jià)值，可見教師即時(shí)教育智慧的非凡。

 

2、同學(xué)們，下課請洗手
2002年4月10日，臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)于翠霞老師正在執(zhí)教全區(qū)創(chuàng)造活動觀摩課，課題為《智力闖關(guān)競賽》，其中，最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用硬幣擺成三角形，然后，再調(diào)整三角的方向。下課了，于老師對同學(xué)們說：“這節(jié)課我們玩了硬幣，下課請洗手。洗手盆、香皂、毛巾已經(jīng)放在教室外面了。”下課了，同學(xué)們，紛紛趕到洗手盆邊嘩嘩的洗起手來。
【評點(diǎn)】
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是以知識傳授為主要任務(wù)，再時(shí)髦一點(diǎn)，充其量也不過關(guān)注一下能力的發(fā)展而已。若從這一角度看，“同學(xué)們，下課請洗手”，這便只能被稱為“畫蛇添足”。“洗手”實(shí)在對知識的掌握沒有多大的幫助，對所謂能力的培養(yǎng)也似乎并無裨益。但是，如果我們能從以人為本的角度思考，學(xué)生絕對不是一個個僅僅能盛知識的容器，他們首先是一個個鮮活的生命。關(guān)注生命才是教育的真諦。“同學(xué)們，下課請洗手”，一句簡單而又樸實(shí)的話，折射出了老師對學(xué)生生命的關(guān)照。生命需要用生命來提醒，生命需要用生命來照料。教師心中如果無“人”，是斷乎不會有此舉措的。“同學(xué)們，下課請洗手”這個小尾巴，的確有錦上添花之妙。

 

3、等等，我先走
聽說過這樣一件事情：有一個小學(xué)生越窗潛入辦公室，要偷取一張數(shù)學(xué)試卷，恰在這時(shí)老師進(jìn)來了。學(xué)生無地自容，只好灰溜溜的鉆到辦公桌底下。“別動！請認(rèn)真聽我說話。是，你就點(diǎn)頭。不是，你就搖頭。”老師用責(zé)備的口吻對學(xué)生說。于是發(fā)生了下面一段特別的師生問答。“你是來取一件東西的吧？”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。“這件東西是你的嗎？”學(xué)生搖搖頭。“記住，不是自己的東西不能隨便拿走。”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。“等等，我先走。到明天你還是一個好學(xué)生。”老師走出了辦公室。學(xué)生也趁機(jī)倉皇的跑出了辦公室。明天師生仍舊坦然面對。
【評點(diǎn)】
我們不能不佩服這位老師的教育機(jī)智，我們尤其佩服這位老師的那顆寬容之心。面對學(xué)生的錯誤，老師有的多是一些責(zé)備，甚至老師認(rèn)為學(xué)生就不應(yīng)該犯錯誤。但是，錯誤是生命之所在，人有生命，必然會有錯誤。毛****這樣的偉人還要四六開呢。俗話說，“金無足赤，人吳完人。”犯錯誤是孩子的權(quán)利。我經(jīng)常在思考：老師，寬容之心你有沒有？遺憾的是不少老師恰恰缺乏這一點(diǎn)。寬容不是什么教育技巧，它的背后有高尚人格的支撐。寬容和人格成正比例關(guān)系。善于寬容的人一定具有高尚的人格，不能寬容的人我們應(yīng)該對它的人格產(chǎn)生懷疑。我們不妨捫心自問：我真的十全十美嗎？那傻事是否我也干過？多一點(diǎn)寬容，就會多一點(diǎn)溫暖；多一點(diǎn)寬容，就會多一點(diǎn)溝通；多一點(diǎn)寬容，就會多一點(diǎn)理解；多一點(diǎn)寬容，就會多一點(diǎn)“人味”。別等。老師，請敞開你的胸懷……

 

4、萬里長城有多長
有一次，我去聽小學(xué)語文新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)研究課，老師教的是二冊語文第7課《我愛祖國》。其中有這樣一個細(xì)節(jié)：有一個學(xué)生問：“老師，長城有多長啊?”老師并沒有沿用“生問師答”的傳統(tǒng)模式，而是又把這個問題交給了學(xué)生。“小朋友，誰知道長城有多長？”不少學(xué)生猜起來了：“20多米吧。”“1000米吧。”“1萬里吧。”盡管同學(xué)們回答得挺熱烈，但是，一個具體的知識靠猜這種辦法是難奏效的。非常遺憾的是，由于老師在備課的時(shí)候沒有考慮這個問題，致使這個問題在課堂上一直沒能得到確切的回答。
【評點(diǎn)】
這堂課就教育理念而言，無疑是新的。什么學(xué)生主體，生生互動，師生互動，動態(tài)生成，應(yīng)該說體現(xiàn)得比較充分。但是，“萬里長城有多長”竟成了整堂課的遺憾。雖然課堂上多次用到多媒體計(jì)算機(jī)，但是，老師并沒有注意到《金山詞霸》的存在。假如老師在《金山詞霸》詞語搜索框中輸入“長城”，回車即可查到有關(guān)長城的知識。長城：中國古代的偉大工程,西起甘肅嘉峪關(guān),東到河北山海關(guān),全長6700公里（13400華里）。公元前3世紀(jì)秦統(tǒng)一中國后,聯(lián)結(jié)戰(zhàn)國時(shí)燕、趙、秦之城并延長,始成長城。長城不但是中國最重要的歷史文物,而且已成為中華民族的象征。這個案例暴露的是教師先進(jìn)的教學(xué)理念與文化知識的不足的矛盾。類似這樣的情況，在平時(shí)的聽課過程中也不少見?，F(xiàn)在有不少學(xué)校都在搞新教育理念建設(shè)，甚至有些人頑固的認(rèn)為，只要理念提上去了，教學(xué)效率自然而然的就會提高。但是，實(shí)事并不是這樣簡單。很難設(shè)想經(jīng)常出現(xiàn)知識“卡殼”，或者傳授錯誤的教師會僅僅憑靠“新理念”能成就什么高效率。“一桶水”我們要，“長流水”我們更需要。凡是不顧文化知識水平提高，而只熱衷于理念建設(shè)的皆屬于沙中造塔之輩。我們不能不大聲急呼：知識比理念更重要。

 

5、我們能不能愛美國
還是在《我愛祖國》那節(jié)語文課上，當(dāng)同學(xué)們在回答我愛祖國愛什么的時(shí)候，突然一個學(xué)生提了一個讓老師發(fā)懵的一個問題：“老師，我們能不能愛美國呢？”這個問題的確使老師猝不及防，老師先是一愣，繼而對學(xué)生說了下面幾句話：“我們國家也許現(xiàn)在還比較窮，但是，祖國再窮我們也不能不愛祖國。同學(xué)們，大家說我們能愛美國嗎？”“不能！”全體學(xué)生斬釘截鐵的說。一個“愛國主義”的教育高潮就這樣營造出來了。
【評點(diǎn)】
多數(shù)人對這一“愛國主義”教育的高潮的出現(xiàn)都呼之精彩，但是筆者卻不敢茍同。愛祖國的確天經(jīng)地義，但是，不愛美國，尤其是利用不愛美國的情緒，反襯對愛祖國的激情，這就值得作深入地思考了。我又聯(lián)想到了“9·11”事件后某些國人的反映，拍手稱快者有之，鳴放鞭炮慶祝者有之。美國遭殃，幸災(zāi)樂禍，如此愛國，令世人不齒。民族之病態(tài)可見一斑。長期以來，我們形成了強(qiáng)調(diào)獨(dú)存，不求共生的排外情結(jié)?？偸钦J(rèn)為，“不是東風(fēng)壓倒西風(fēng)，就是西風(fēng)壓倒東風(fēng)”。愛祖國似乎就不能愛別的國家。傳統(tǒng)的思維模式根深蒂固，若不變革貽害無窮。我們的教育必須培養(yǎng)學(xué)生“地球村”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的人類之愛。未來的世界是一個逐步融合和共榮的世界，很難設(shè)想一個骨子里具有排外情結(jié)的人會成為一個“世界人”。請記住培根（英國）的名言吧：“一個人如能在心中充滿對人類的博愛，行為遵循崇高的道德律，永遠(yuǎn)圍繞著真理的樞軸而轉(zhuǎn)動，那么他雖在人間也就等于生活在天堂中了。”

 

歡迎憑欄看雨光臨，不好意思，現(xiàn)在只是在搬家！

 

在一次全國創(chuàng)新教育研討會上，一個老師正在執(zhí)教小學(xué)語文觀摩課，課題是《小小的船》。“彎彎的月兒小小的船。小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。”在結(jié)課的時(shí)候出現(xiàn)了下面的情節(jié)。老師提問：“作者把‘彎彎的月兒’比作什么呀？”“船”。同學(xué)們齊聲回答。老師在黑板上板書一個“船”字，接著又問：“什么樣的‘船’哪？”這下學(xué)生大多顯得茫茫然了，老師也顯得有些緊張。正僵持的時(shí)候，幸好有一個學(xué)生起身“救駕”：“小船。”“你太聰明了！”老師喜出望外的給予鼓勵。老師又在黑板上板書一個“小”字。不料老師還在繼續(xù)發(fā)問：“再請同學(xué)門思考，什么樣的‘小船’哪？”這下學(xué)生全都懵了。你看看我，我看看你，再無一人舉手。執(zhí)教老師瞧瞧后面上百聽課的教師，心想：“這下要出丑了。”臉上的汗也流下來了。這個老師畢竟久經(jīng)沙場，在關(guān)鍵的時(shí)刻終于動用“殺手锏”：“實(shí)在想不起來，就請看看課文吧。”學(xué)生一看課文，立刻恍然大悟，齊聲回答：“小小的船。”“對，小小的船。”老師急忙又板書一個“小”字。老師精心設(shè)計(jì)的尾書課題終于全部展現(xiàn)在黑板上。老師如釋重負(fù)的一聲“下課”，宣布了課堂的結(jié)束。
【評點(diǎn)】
這個案例反映了部分教師課堂教學(xué)中強(qiáng)烈的“教案意識”。所謂“教案意識”是指教師在課堂教學(xué)中，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，只是按照預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行教學(xué)的傾向。案例中，教師為了在結(jié)課時(shí)板書課題，以求畫龍點(diǎn)睛的功效，不惜一步步引學(xué)生進(jìn)入“圈套”，與其說這是在教學(xué)，毋寧說這只是租用學(xué)生幫老師表演“教案劇”。教學(xué)過程是師生、生生間積極有效互動的動態(tài)生成的過程。真實(shí)的教學(xué)情境應(yīng)該是具體的、不確定的。教師的智慧在于關(guān)注課堂上創(chuàng)生的學(xué)習(xí)資源，而不在于用教師的結(jié)論替代學(xué)生的思考。我們不反對教師授課要有教案，但是，我們必須明白“計(jì)劃”應(yīng)服從于“變化”。當(dāng)你實(shí)施教案非常順利的時(shí)候，那證明你已經(jīng)誤入了“教案劇”的極致狀態(tài)。

 

一天，我去聽初中語文課，課題是《小桔燈》。在將要結(jié)課的時(shí)候，老師提了這樣一個問題：“小桔燈象征什么？”學(xué)生正在思考的時(shí)候，教師在黑板上板書“光明”。于是學(xué)生紛紛將答案抄寫下來。老師還特別進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)：“這個題考試出過多次了，請大家一定要記牢。”于是學(xué)生開始默記：“小桔燈象征光明。小桔燈象征光明……”
【評點(diǎn)】
“小桔燈象征光明”，這并不是學(xué)生的認(rèn)識，甚至也不是教師的認(rèn)識。教師的答案是從教學(xué)參考書上抄來的?，F(xiàn)在我們應(yīng)該看到，在語文教學(xué)過程中，教參的替代幾乎到了武斷的程度。教參法定的神圣，不知始于何時(shí)！教師的智慧被替代掉了，學(xué)生的創(chuàng)造被替代掉了。難怪不少有識之士，呼吁取消教參。試想，假如全國的學(xué)生考試都做這個題，上百萬，甚至上千萬的學(xué)生一律清一色的“光明”，這難道不恰恰是語文教育的黑暗？我不想再去重復(fù)“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”我只是想，語文學(xué)習(xí)總得有教師和學(xué)生獨(dú)立的認(rèn)識。于是，在一次考試命題中我設(shè)計(jì)了這樣一個考題：“有人說小桔燈象征光明，你以為它還可以象征什么？（多答一項(xiàng)附加2分）”果不其然，答案精彩紛呈。有的答“象征愛”。我們知道“愛的哲學(xué)”是冰心創(chuàng)作的源泉。小桔燈的確象征了冰心對小姑娘的愛，冰心對小姑娘媽媽的愛，冰心對小姑娘這個家庭的愛，還有小姑娘對冰心的愛。小桔燈真的就是這樣其情亦融融，愛亦融融。有的答“象征自立精神”。在那樣的年代里，一個小姑娘支撐著這樣一個苦難的家庭，靠的可不就是自立精神？尤其是在素質(zhì)教育的今天，自立精神更有它的現(xiàn)實(shí)意義。親愛的老師呀，真理是多元的。別剝奪學(xué)生創(chuàng)新的權(quán)利！

 

8、誰把椅子來撞翻
2002年12月6日在溫州一個全國教學(xué)改革研討會上，聽過一節(jié)浙教版二年級語文課，課題是《大象博士請助手》。課文說得是大象要招聘一位助手，小猴、小兔、小熊、小貓都來應(yīng)考。在進(jìn)入考場時(shí)，小猴“撞翻了椅子”，小兔“看見倒在地上的椅子，就跳了過去”，小熊“把椅子踢到一邊”，只有小貓“先把椅子扶起來，放在桌子旁邊”。結(jié)果大象錄取了小貓為助手。老師在教到“大象博士喊道：‘小猴請進(jìn)來！’小猴真高興，沖進(jìn)門去，撞翻了椅子”這個情節(jié)的時(shí)候，老師一邊把一把椅子放到講臺上，一邊對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們就請一個同學(xué)上來表演一下，看看誰能把講臺上的椅子撞翻。”“我！”一個學(xué)生迅速跑到講臺上，學(xué)生很高興，一下子就把椅子撞翻了。課堂上響起了哈哈的笑聲。
【評點(diǎn)】
基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。課堂體驗(yàn)需要真實(shí)的教學(xué)情境。體驗(yàn)以主體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是“對經(jīng)驗(yàn)帶有感情色彩的回味、反芻、體味”（童慶炳《現(xiàn)代心理學(xué)》）。必須指出，案例中讓學(xué)生撞翻椅子的表演已經(jīng)進(jìn)入了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。學(xué)生哈哈大笑，只是覺得好玩。他并沒有體驗(yàn)到“撞翻椅子”的愧疚感，他只是被動的完成了老師布置的一項(xiàng)任務(wù)而已。離開了真實(shí)的情境和主體的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系便不再有真實(shí)的體驗(yàn)。假如老師這樣啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，在生活中我們有沒有象小猴、小兔、小熊這樣不文明的行為呢？我們又有誰做過小貓這樣討人喜歡的事呢？”學(xué)生通過反思，找到自己的不足，或者發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，這樣就能獲得較為深刻的體驗(yàn)。別把體驗(yàn)當(dāng)成一種時(shí)髦的標(biāo)簽。為體驗(yàn)而體驗(yàn)只能是課堂的一種“鬧劇”。

 

9、規(guī)律為何沒找到
今年3月11日上午到學(xué)校進(jìn)行新課程調(diào)研，聽了一節(jié)一年級數(shù)學(xué)活動課，課題為《找規(guī)律》?，F(xiàn)摘錄幾個細(xì)節(jié)。
1、教師播放第一張幻燈片：9只小兔子白黑相間依次從右側(cè)飛入。
教師提問：“請同學(xué)們觀察，小兔子是怎樣排列的呢？”
生答：“一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的。”
教師給予學(xué)生激勵性評價(jià)。
2、播放第二張幻燈片：紅黃兩種小球每兩個一組，4組小球紅黃倆倆相間依次從右側(cè)飛入。
教師提問：“請問第五組小球應(yīng)該是什么顏色的？”
生答：“紅色。”師問：“為什么？”生答：“第一組是紅色的、第二組是黃色的、第三組是紅色的、第四是黃色的、第五組應(yīng)該是紅色的。”
3、教師播放第三張幻燈片：綠黑兩色共11枚珠子按照“綠1、黑1、綠1、黑2、綠1、黑3、綠1、？、？、？”依次右側(cè)飛入。
教師提問：“第八、第九、第十項(xiàng)的珠子各是什么顏色，數(shù)量應(yīng)該多少。”
學(xué)生畫圖示。
教師糾錯、歸納。
4、教師播放幻燈片：發(fā)聲游戲。
①△×× △×× △××
②△× △△×× △△△××
③×××△ ××△△ ×△△△
（“△”拍手，“×”敲桌子）
學(xué)生現(xiàn)場演示。結(jié)果出現(xiàn)比較混亂的局面。
【評點(diǎn)】
本節(jié)數(shù)學(xué)活動課，但從知識的角度分析，其主要目標(biāo)意在讓學(xué)生探索數(shù)序排列的規(guī)律。數(shù)序排列的規(guī)律對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說的確有一定的難度。課堂上之所以出現(xiàn)學(xué)生對規(guī)律把握不準(zhǔn)，甚至不知所措的情況，主要原因在于教師僅僅滿足于學(xué)生對出示的問題進(jìn)行線性的形象描述，而沒有啟發(fā)學(xué)生從線性的形象描述中抽象出數(shù)序排列的規(guī)律性認(rèn)識。重形象，輕抽象是現(xiàn)在教學(xué)過程中的存在的一個較為嚴(yán)重的問題，而且，這一問題隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，大有愈演愈烈之勢。盡管我們知道，兒童的思維特點(diǎn)以形象思維為主，但是，在多數(shù)情況下，形象只是手段，而不是目的。形象思維和抽象思維從來都是相互聯(lián)系的，離開“抽象思維”，“形象思維”就會大打折扣。教師在課堂教學(xué)中，要切實(shí)注意把抽象的問題形象化，把形象的問題抽象化。
以案例而言，《找規(guī)律》沒有抽象就不會找的規(guī)律的家。所謂規(guī)律，是客觀事物本質(zhì)的反應(yīng)。本質(zhì)一般都是抽象的。我們不妨對如上幾個細(xì)節(jié)的“規(guī)律”加以概括。
1、“一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的。”應(yīng)提煉為“白先黑后，黑白相間，依次排9”。
2、“第一組是紅色的、第二組是黃色的、第三組是紅色的、第四是黃色的、第五組應(yīng)該是紅色的。”應(yīng)提煉為“每組兩個，紅先黃后，一三五組為紅，二四為黃”
3、“綠1、黑1、綠1、黑2、綠1、黑3、綠1、？、？、？”應(yīng)提煉為“綠先黑后，綠黑相間，綠數(shù)不變，黑為偶數(shù)，從1開始，依次加1” 。答案迎刃而解。
4、①△×× △×× △×（單“△”，雙“×”，）；②△× △△×× △△△×××（“△”、“×”從一開始，每組依次各增1）；③×××△ ××△△ ×△△△（“×”順次減1，“△”順次加1）
必須聲明，我并不主張教師讓學(xué)生死記這些所謂的抽象規(guī)律，但是教師必須要有這樣的意識和認(rèn)識。在教學(xué)實(shí)踐中“自覺”和“自發(fā)”都會對教學(xué)產(chǎn)生不同的影響。“形象”與“抽象”的轉(zhuǎn)化是教學(xué)的真諦所在。

 

10、20顆金星的尷尬
新課程理念下的課堂教學(xué)有一個明顯的特點(diǎn)，就是激勵性評價(jià)的廣泛應(yīng)用。一次我陪同全市基礎(chǔ)教育課程改革專家視導(dǎo)團(tuán)聽過這樣一節(jié)數(shù)學(xué)課：一上課，老師一邊從盒子里把一顆顆金星拿給同學(xué)們看，一邊說：“同學(xué)們，這一節(jié)課老師精心準(zhǔn)備了20顆金星，誰在課堂上表現(xiàn)出色，老師就會把金星獎給他（她）。想不想要??？”“想！”全體學(xué)生異口同聲的回答。于是，隨著一個個問題的展開，一場金星爭奪戰(zhàn)開始了。一顆顆金星不停的飛向一個個積極回答問題的學(xué)生?？吹竭@種場面，我心中在想，獎勵這么頻繁，一旦金星不夠用了該咋辦呢？果不其然，當(dāng)老師把手伸進(jìn)金星盒的時(shí)候，盒子里已經(jīng)空空如也。“對不起，老師的獎品做少了，下一節(jié)課老師再補(bǔ)發(fā)給你好嗎？”老師有點(diǎn)尷尬的向?qū)W生解釋說。一種希望的突然落空，學(xué)生的臉上顯出幾分無奈。再后來的問題解答，老師只好“負(fù)債經(jīng)營”了。
【評點(diǎn)】
這個案例啟示我們深入的思考：課堂教學(xué)過程中的激勵性評價(jià)，是否一定要采用這種“物化”的“所見即所得”的形式；激勵性評價(jià)的頻率是否越大越好。激勵性評價(jià)是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要和動機(jī)，以鼓勵學(xué)生自覺主動提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價(jià)值判斷活動。激勵性評價(jià)對學(xué)生的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，個體需要的滿足（得到肯定性評價(jià)），會使評價(jià)對象產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)個體的動機(jī)，調(diào)動個體奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)評價(jià)對象自我發(fā)展。
對于激勵性評價(jià)的實(shí)施我們應(yīng)該注意三點(diǎn)。一是不應(yīng)提倡過多的采用“物化”的激勵性評價(jià)方式。因?yàn)?，每?jié)課制作20顆金星畢竟不能堅(jiān)持長久，偶爾一用，難免給人一種“作秀”的印象。激勵方式可以靈活運(yùn)用，諸如即可用眼神贊許、頷首、伸大拇指、微笑、撫摸學(xué)生的頭等動作進(jìn)行，也可用“你真行”、“好樣的”等語言進(jìn)行，還可以用評選“小博士”、“小明星”等進(jìn)行。二是激勵性評價(jià)頻率不宜過高。頻率過高往往會使激勵失之嚴(yán)謹(jǐn)。譬如在課堂上我們經(jīng)?？吹诫S手扔“獎品”的現(xiàn)象，激勵的價(jià)值在老師的“隨手一扔”之中大打折扣。三是要注意激勵性評價(jià)的幅面作用。如果課堂上老師激勵性評價(jià)用得太多、太濫，不停的獎紅花，獎金星，讓學(xué)生幾乎是為了得獎而學(xué)習(xí)，這樣便會進(jìn)入課堂激勵性評價(jià)的誤區(qū)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度的形成，不只是來自于外部，更主要的是來自內(nèi)部獎勵——學(xué)習(xí)成就感。如果濫用外部獎勵，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能削弱內(nèi)在動機(jī)的作用。小心，過多的激勵會捧煞學(xué)生生命的義務(wù)感。

 

我只好站著聽了。：）

 

高手來也！隆重歡迎！！

 

不由得再想起一則故事：某幼兒園在“七·一”建黨節(jié)搞了一個慶祝活動，放了一塊大蛋糕，老師說：“我們今天給黨過生日，現(xiàn)在開始切蛋糕了。”這時(shí)有一小朋友說“老師，黨怎么還沒來呀！”……
   “不要讓那些兒童還不懂它們意思的詞句從他們口里說出來！不要讓那些高尚而神圣的詞句特別是關(guān)于熱愛祖國的話，變成磨光了的舊分幣！真正的愛是不必聲張的。應(yīng)當(dāng)教會兒童去愛，而不是教他們?nèi)フ務(wù)搻?，?yīng)當(dāng)教會兒童體驗(yàn)和珍藏自己的感情，而不是教他們尋找詞句去訴說并不存在的感情。”這是蘇霍姆林斯基在“要保持水源的清潔”里的一段話，這些語言是那么的深刻，同時(shí)也為我們當(dāng)前的一些德育現(xiàn)象找到了癥結(jié)。
   有人在批判現(xiàn)在的德育現(xiàn)狀：對小學(xué)生講要樹立共產(chǎn)主義理想，而對大學(xué)生卻還要講不能隨地吐痰。為什么會出現(xiàn)這些本末倒置的現(xiàn)象呢？“要讓在學(xué)校里所說出的每一句話都結(jié)出果實(shí)，而不是一朵空花……”大師的聲音又響起來了。
   在《未成年人道德建設(shè)實(shí)施綱要》中也提出要三貼近：貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人。但我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中的“假、大、空”現(xiàn)象仍然存在，德育應(yīng)該是無處不有、潤物細(xì)無聲的。
   曾經(jīng)看到過一所學(xué)校的育人目標(biāo)：打造中國的世界兒童。不禁在心里為這學(xué)校喝彩！

 

　　剛剛?cè)雸@的孩子們，被帶到幼兒園的圖書館。他們隨便地坐在地毯上，接受他們?nèi)松牡谝徽n。
　　圖書館的老師微笑著走上來，她的背后是整架整架的圖書。
　　“孩子們，我來給你們講個故事好不好？”
　　“好！”孩子們答道。
　　于是老師從書架上取了本書，講了個很淺顯的童話故事。
　　“孩子們，”老師講完故事后說，“這個故事就寫在這本書中，這本書是個作家寫的。你們長大了，也一樣能寫這樣的書。”
　　老師停頓了一下，接著說：“哪位小朋友也能來給大家講一個故事？”
　　一位小朋友立刻站起來。“我有一個爸爸，還有一個媽媽，還有。。。。。。”幼稚的聲音在廳中回蕩。
　　老師用一張很精致的紙把這個語無倫次的故事很認(rèn)真很工整地記錄下來。
　　“下面，”老師說。“哪位小朋友給這個故事配個插圖呢？”
　　又有一個小朋友站起來，畫了一個“爸爸”， 又畫了一個“媽媽”，還畫了一個“我”。當(dāng)然畫的很不像樣子，但老師同樣認(rèn)真地把它接過來，附在那一頁故事的后面，然后取出一張精美的封皮紙，把他們裝訂起來。封面上，寫上作者的姓名，插圖者的姓名，和“出版”的年，月，日。
　　老師把這本“書”高高地舉起來：“孩子，瞧，這是你寫的第一本書。 孩子們，看，寫書并不難。你們還小，所以只能寫這種小書。但是，等你們長大了，就能寫大書，就能成為偉大的人物。”
                                             參見《人生第一課》，載金建陵等主編。