如今，新一輪的課程改革正有序在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展，課堂改革的跟進(jìn)顯得尤為迫切，如何提升課堂效率，如何改變當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的詬病，如何讓語(yǔ)文課堂更具智性、靈性，是擺在每一位高中語(yǔ)文教師面前的任務(wù)。本文力求從課堂競(jìng)賽這一維度對(duì)智性激活語(yǔ)文課堂談一些想法，以期拋磚引玉。
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的最高目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。從廣義上講，這就是一切教育的最終目的?！比欢恢币詠?lái)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)受制于高考升學(xué)壓力，常常呈現(xiàn)出“穩(wěn)重”“穩(wěn)定”的特點(diǎn)，教師課堂放不開(kāi)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，呈現(xiàn)拘謹(jǐn)、呆板、僵化等特點(diǎn)，課堂缺失了作為青年學(xué)生為主體的應(yīng)有的活力。
語(yǔ)文課上教學(xué)少了點(diǎn)語(yǔ)文味兒。有的課堂上，教師忙于課堂教學(xué)任務(wù)的完成，課堂滿堂灌、填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象仍然比較普遍，學(xué)生往往感覺(jué)到語(yǔ)文課與其他學(xué)科沒(méi)有區(qū)別，應(yīng)試化傾向十分突出，語(yǔ)文的詩(shī)詞雅韻、文化魅力蕩然無(wú)存，學(xué)生置身其中如坐針氈。
2.3 無(wú)形成果 圈員自品管手法、解決問(wèn)題的能力、溝通協(xié)調(diào)能力、責(zé)任心、自信心、積極性、團(tuán)隊(duì)凝聚力及和諧度共8項(xiàng)對(duì)QCC實(shí)施前后進(jìn)行評(píng)分，每項(xiàng)每人最高5分，最低1分，經(jīng)統(tǒng)計(jì)對(duì)比，各項(xiàng)總分及平均分提高明顯，見(jiàn)圖5。
學(xué)生成為變了味兒的課堂主體。長(zhǎng)期以來(lái)公認(rèn)的“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的課堂理念在當(dāng)今語(yǔ)文課堂上，大多時(shí)候似乎已經(jīng)變了味，背離了新課程理念之初衷。高中階段，學(xué)生隨著年齡層次結(jié)構(gòu)的變化，更多的學(xué)生不再是初中、小學(xué)階段的暢所欲言、積極主動(dòng)了，課堂往往是受畏懼、面子等心理的影響，課堂不參與、不作為、不合作等現(xiàn)象突出。教師指定學(xué)生回答時(shí)，學(xué)生才被逼參與，小學(xué)階段課堂爭(zhēng)先恐后、踴躍發(fā)言等基本缺失了。
隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)的上述問(wèn)題也越來(lái)越突出。葉芝說(shuō)：“教育不是注滿一桶水，而且點(diǎn)燃一把火?！闭n堂教學(xué)是全面落實(shí)新課改理念的主渠道，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的活力，讓學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂展現(xiàn)其應(yīng)有的青春活力，激發(fā)其參與課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。鑒于此，筆者在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試探究，認(rèn)為有效開(kāi)展課堂競(jìng)賽有助于課堂面貌的改觀。
課堂競(jìng)賽可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的激情。葉瀾教授曾指出：“教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)珍惜課堂師生交流過(guò)程，不管是對(duì)于學(xué)生，還是教師，課堂交流都存在深刻的意義。”課堂競(jìng)賽充分運(yùn)用學(xué)生好勝的心理，合理安排一定激勵(lì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)問(wèn)題，教師給予評(píng)判，確定學(xué)生課堂比賽的結(jié)果。這種課堂交流方式改變了當(dāng)下枯燥單調(diào)的課堂節(jié)奏，使得課堂節(jié)奏張弛有度，緊張而不疲勞，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性進(jìn)一步增強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生課堂思維的自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的成功感，課堂收獲豐實(shí)。
課堂競(jìng)賽可以順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是授課老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)進(jìn)度安排等設(shè)定的，達(dá)成課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)任務(wù)需要師生共同創(chuàng)設(shè)、共同發(fā)現(xiàn)、共同生成。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度靠教師在課堂教學(xué)中的調(diào)控與掌握。課堂競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展是為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而不是為活動(dòng)而活動(dòng)。課堂競(jìng)賽活動(dòng)著眼于學(xué)生、立足于學(xué)生，能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況置于教師的關(guān)注之下，為學(xué)生課堂中取得的點(diǎn)滴收獲喝彩，善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，幫助他們改正，關(guān)注學(xué)生頭腦中瞬間跳動(dòng)的思維的火花，引導(dǎo)、組織學(xué)生順利接受課堂知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中真正提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
課堂競(jìng)賽可謂是課堂活力迸發(fā)的一縷春風(fēng)，但課堂教學(xué)效果如何更取決于教者如何運(yùn)用這縷春風(fēng)。筆者從多年的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索出了運(yùn)用課堂競(jìng)賽開(kāi)展教學(xué)的一些做法：
語(yǔ)文課堂的競(jìng)賽活動(dòng)方式是多種多樣的，從參與人員看可以有個(gè)體學(xué)生競(jìng)賽、小組間競(jìng)賽、班級(jí)整體競(jìng)賽，從競(jìng)賽項(xiàng)目開(kāi)展看可以有朗讀競(jìng)賽、回答提問(wèn)競(jìng)賽、背誦競(jìng)賽、課堂展示競(jìng)賽等，從競(jìng)賽方式看可以有搶答賽、辯論賽等。課堂競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展如果方式過(guò)于單一，學(xué)生思維疲勞，學(xué)生缺乏新鮮感，課堂效率自然不高。因此，語(yǔ)文課堂競(jìng)賽的方式力求多樣化，讓學(xué)生時(shí)刻保持課堂思維的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生的思維不再僵化，師生的課堂生成自然會(huì)頻頻顯現(xiàn)智慧的火光。
畫質(zhì)方面，D30的表現(xiàn)則沒(méi)有那么理想。盡管細(xì)節(jié)還原能力以及分辨率方便都有上佳表現(xiàn)，噪點(diǎn)則在僅僅ISO400時(shí)就變得明顯了。
中銀香港首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家，曾供職于中國(guó)銀行總部國(guó)際金融研究室，負(fù)責(zé)港澳臺(tái)地區(qū)。1997年金融危機(jī)期間，作為國(guó)務(wù)院政策研究室派出的5名官方考察人員之一，出訪受金融危機(jī)影響的國(guó)家和地區(qū)。
試驗(yàn)按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 1690-2010進(jìn)行試驗(yàn)。每組試驗(yàn)前在標(biāo)準(zhǔn)橡膠板上沿垂直紋理方向用啞鈴切刀切8個(gè)試樣，分為5個(gè)參比樣，3個(gè)試樣。用排水法測(cè)量試驗(yàn)片在浸泡前的體積(V0)，取3個(gè)試驗(yàn)片的平均值。擦干試片后，測(cè)量試驗(yàn)片浸泡前的硬度(H0)，取3個(gè)試驗(yàn)片的平均值。
課堂競(jìng)賽活動(dòng)形式是多樣的，但是，每一種競(jìng)賽活動(dòng)的形式在課堂運(yùn)用時(shí)務(wù)必充分考慮競(jìng)賽的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情之間的關(guān)聯(lián)，教師在競(jìng)賽內(nèi)容的選擇上只有精心挑選，才能發(fā)揮教學(xué)效益的最大化。并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合采用競(jìng)賽的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，競(jìng)賽也不能代替教師的講解，一切無(wú)益于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的競(jìng)賽方式只能是課堂敗筆。比如，剛進(jìn)入課堂，可以就上一節(jié)課學(xué)生所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展問(wèn)答競(jìng)賽，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為本節(jié)課教學(xué)開(kāi)展把脈，也可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。
課堂競(jìng)賽的選擇也要遵循“適合的才是最好的”這一原則，并不是越多越好，也不是每節(jié)課都需要開(kāi)展，它是課堂調(diào)整學(xué)生狀態(tài)的一種方式技巧，具有一定的時(shí)效性，在特殊的時(shí)點(diǎn)下開(kāi)展才能最大程度地發(fā)揮其正面作用。當(dāng)課堂氛圍沉悶時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊時(shí)，當(dāng)課堂學(xué)生參與度不高時(shí)，設(shè)計(jì)一定的課堂競(jìng)賽可以及時(shí)改變課堂局面，讓課堂形成活力，“一石激起千層浪”。如果某些課堂問(wèn)題學(xué)生情緒高漲，上課積極踴躍，開(kāi)展課堂競(jìng)賽就只能算是畫蛇添足，無(wú)聊透頂。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！敝挥性谡n堂競(jìng)賽中科學(xué)評(píng)價(jià)競(jìng)賽結(jié)果，才能讓學(xué)生保持課堂上成功的快樂(lè)，學(xué)生才能更積極地參與課堂。鑒于此，筆者認(rèn)為為了長(zhǎng)效開(kāi)展課堂競(jìng)賽，教師需要制定課堂競(jìng)賽評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生參與競(jìng)賽給予積分考核，注重對(duì)參與者評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了課堂競(jìng)賽評(píng)價(jià)積分表，具體分課堂主動(dòng)發(fā)言、課堂朗誦、課堂討論、課堂展示、課堂檢測(cè)、小組完成情況等，每項(xiàng)指標(biāo)均以分值加以量化計(jì)分，每周一匯總，對(duì)得分高的個(gè)體和小組分別予以一定的激勵(lì)。實(shí)踐證明，課堂競(jìng)賽學(xué)生的凝聚力更強(qiáng)了，學(xué)生參與課堂的興趣激發(fā)了，教學(xué)質(zhì)量也得到了一定的提高。
當(dāng)然，我們面對(duì)的語(yǔ)文課堂是瞬息變化著的教學(xué)過(guò)程和千差萬(wàn)別的學(xué)生個(gè)體，在具體課堂實(shí)踐運(yùn)用中還需要我們相機(jī)而行，靈活處理，只有這樣，課堂競(jìng)賽才能成為語(yǔ)文課堂一道炫目、亮眼的風(fēng)景。
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