非常感謝《新作文》雜志，在2001年創(chuàng)刊《中學(xué)作文教學(xué)研究》時(shí)，連續(xù)發(fā)表了我的關(guān)于“智慧作文”的一系列探索論文，其中“智慧地表達(dá)自己的智慧”是我在作文教學(xué)中倡導(dǎo)的核心理念。智慧作文是我一直研究的項(xiàng)目，20多年來，我越來越堅(jiān)定地呼吁：我們要始終堅(jiān)信，好作文是“教”出來的！
很多教師都不相信“好作文是教出來的”，為什么呢？一是“不愿”?；蚴亲约旱膶懽魉奖旧砭透撸砸詾槭亲约旱奶熨x使然，與老師無關(guān)或關(guān)系甚少；或是聽信了所謂專家說的，“好作文”不是教師教出來的，而是學(xué)生寫出來的。二是“不會(huì)”。曾經(jīng)相信好作文是教出來的，后來教來教去，效果比較差：教的還不如“不教”，所以，也就不會(huì)相信了。三是“不能”。因?yàn)殡y，幾乎不上作文課，作文教與不教一個(gè)樣，寫與不寫一個(gè)樣，練與不練一個(gè)樣。誠(chéng)然，我也相信：班上前五名的好學(xué)生，你教不來；班上后五名的學(xué)生，你也可能教不好，但是對(duì)于剩下的絕大多數(shù)，我們要相信，教師好的寫作指導(dǎo)，不僅是需要，而且是必不可少的。
在影視表演技能分解教學(xué)方面，我們與美國(guó)紐約電影學(xué)院等院校有部門是相似的，除了一開始的基礎(chǔ)訓(xùn)練部門。我國(guó)因?yàn)檠匾u前蘇聯(lián)斯坦尼斯拉夫斯基學(xué)派，因此在前期演員的基礎(chǔ)訓(xùn)練上是對(duì)各個(gè)基礎(chǔ)元素進(jìn)行分解式訓(xùn)練，如單獨(dú)針對(duì)想象力、注意力、觀察力的練習(xí)等。這樣的做法在某種程度上是將表演作為科學(xué)來進(jìn)行研究，但是也有負(fù)面的作用。通常出現(xiàn)的情況是，演員在進(jìn)行完了一年的基礎(chǔ)元素訓(xùn)練之后，在進(jìn)入到片段表演時(shí)無法相對(duì)接。針對(duì)各個(gè)元素的單獨(dú)訓(xùn)練在現(xiàn)在看來顯得沒有必要并且浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)樵谘輪T的表演過程中斯坦尼所列出的基礎(chǔ)元素通常都是雜糅在一起而共存的。
所有的成長(zhǎng)，都會(huì)有一兩個(gè)“關(guān)鍵性事件”。我之所以堅(jiān)信好作文是“教”出來的，是因?yàn)槲业摹敖獭痹患议L(zhǎng)狠狠地、極端無理地質(zhì)疑過。約翰·肖爾斯曾經(jīng)說過：“沒有不可治愈的傷痛，沒有不能結(jié)束的沉淪，所有失去的，會(huì)以另一種方式歸來。”痛定思痛，痛何如哉？
有成績(jī)，不一定有發(fā)言權(quán)；沒有成績(jī)，肯定沒有發(fā)言權(quán)。我深深地意識(shí)到了這一點(diǎn)，并將之作為我從教生涯中的一條鐵律。我從不反對(duì)應(yīng)試，但堅(jiān)決反對(duì)應(yīng)試教育。一切的所謂教學(xué)改革都不能以犧牲學(xué)生的成績(jī)?yōu)榇鷥r(jià)，更不能以增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)和犧牲教師的健康為代價(jià)。
我首先梳理了語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)突破口：最能提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的，不是默寫，不是字詞，不是現(xiàn)代文閱讀，不是文言文閱讀，不是詩(shī)歌鑒賞，而是作文。我反對(duì)語(yǔ)文教師對(duì)默寫和字詞進(jìn)行低效、反復(fù)甚至無聊的練習(xí)，更反對(duì)中午時(shí)分把學(xué)生叫到辦公室里以輔導(dǎo)的名義讓學(xué)生再次進(jìn)行名句默寫和字詞訂正。一切的默寫、一切的字詞、一切的現(xiàn)代文閱讀、一切的文言文閱讀、一切的詩(shī)歌鑒賞，都是可以指向作文的，甚至連作文題目里的素材，也是可以指向下一次的寫作的。比如，詩(shī)歌鑒賞，進(jìn)行“想象性還原”，把讀詩(shī)的“我”、寫詩(shī)的“我”和詩(shī)中的“我”帶進(jìn)詩(shī)歌，就會(huì)構(gòu)成一個(gè)完整的詩(shī)歌場(chǎng)景，從而成為寫作的最佳素材。
我找了學(xué)生來座談，問學(xué)生，對(duì)我的作文教學(xué)課堂有什么意見？有什么建議？我們?cè)谧魑慕虒W(xué)上還可以做哪些努力？學(xué)生說了幾件事情，我至今記得：一個(gè)是每周作文課，這個(gè)以前從來沒有過；二是學(xué)生寫一篇，我也跟著寫一篇，事實(shí)上我沒有完全做到，但是我也寫了很多年的“下水作文”；三是教會(huì)了我們?nèi)绾胃淖魑摹?/p>
我一直在問自己：摘抄本，有用嗎？
一是充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭作用。成立以廳黨組書記、廳長(zhǎng)黃志平同志為組長(zhǎng)的廳機(jī)構(gòu)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，組建綜合保障、“三定”規(guī)定、人事、財(cái)務(wù)、紀(jì)律監(jiān)督等五個(gè)專題工作組。及時(shí)召開廳黨組會(huì)議、廳黨組擴(kuò)大會(huì)議，班子成員集體訂立“五條班規(guī)”并承諾帶頭踐行、自覺接受監(jiān)督：第一，對(duì)黨忠誠(chéng)，政治堅(jiān)定；第二，依法履職，勤政為民；第三，廉潔自律，守正篤行；第四，五湖四海，合心合力；第五，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，勇于擔(dān)當(dāng)。
真正對(duì)學(xué)生有用的素材，必然要做到8個(gè)字：“倒背如流，能夠默寫”。如果做不到這8個(gè)字，那么不僅沒用，反而會(huì)害了學(xué)生。而且，摘抄本，幾乎是學(xué)生的負(fù)擔(dān)和文字“縲紲”。如何將學(xué)生的習(xí)作素材積累和練字結(jié)合起來？于是便有了“經(jīng)典語(yǔ)文：60秒的語(yǔ)文人生”。
教師批改作文，有用嗎？學(xué)生的作文是老師“改”出來的嗎？如果真的是老師“改”出來的，那么，我們學(xué)生的作文必然會(huì)在老師的“改”下，越“改”越好。事實(shí)上，學(xué)生幾乎認(rèn)不得老師批語(yǔ)的字，如同病人看不懂醫(yī)生的處方一樣。經(jīng)常有名師在宣傳自己的作文教改經(jīng)驗(yàn)時(shí)，說學(xué)生寫了800字的作文，他的評(píng)語(yǔ)寫了還不止800字。君不見，幾乎沒有學(xué)生捧著教師的批語(yǔ)來跟老師討論作文修改的問題；即便老師的“改”真的可以提高學(xué)生的寫作水平，那么，學(xué)生十多年的作文寫下來，應(yīng)該是越寫越好才對(duì)，但事實(shí)上，寫作卻成為學(xué)生越來越怕的事。好作文，不是老師“改”出來的，而是學(xué)生“改”出來的，教師在學(xué)生“改”作文的過程中，應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么，是一件技術(shù)含量高的事情，需要我們好好斟酌。多年的實(shí)踐，終于總結(jié)成為“一文多改：讓真格發(fā)生”。
教師的大作文和小作文，分開來，對(duì)嗎？“語(yǔ)段訓(xùn)練”是有必要的，文章是由段落構(gòu)成的，段落是由句子構(gòu)成的。將學(xué)生的寫作訓(xùn)練分為“滿篇”的“大作文”和“局部”的“小作文”不是一種好的分法。無論是“大作文”還是“小作文”都要解決“為誰(shuí)而寫”的問題，“言為心聲”，不可作無病呻吟語(yǔ)。那時(shí)候，很多專家把作文分為“應(yīng)試寫作”和“自由寫作”，我覺得這種分法存在著極大的認(rèn)識(shí)論錯(cuò)誤，哪里有什么自由寫作寫得好，而無法寫好應(yīng)試作文的呢？即使真的有這種情況，那也是需要我們?nèi)ソ鉀Q這個(gè)問題的。寫作，本來就是一件事情，切不可人為地分為兩張皮的，要把“應(yīng)試寫作”和“自由寫作”合二為一，讓學(xué)生們既能寫好“自由寫作”，更可以在“應(yīng)試寫作”中拔得頭籌。
2)以“協(xié)同創(chuàng)新”理論為指導(dǎo)，以移動(dòng)通信服務(wù)行業(yè)龍頭企業(yè)——世紀(jì)鼎利為依托、移動(dòng)通信技術(shù)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為載體，立足區(qū)域通信產(chǎn)業(yè)，校企共建具有生產(chǎn)性、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)功能、有一定的示范作用、區(qū)域共享型“教、學(xué)、產(chǎn)、研”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。
作文，是學(xué)生寫出來的。只有在“寫”中，才能悟出“寫”的道理。于是，我取消了所謂的“大作文”“小作文”和“應(yīng)試寫作”“自由寫作”等，取而代之的是命題作文和不命題寫作。即使是命題作文，也不走尋常路?！睹纷狱S時(shí)雨》《我最想生活的時(shí)代》《人是如何一步一步墮落的》《雖不能至心卻向往之》……不命題作文，可長(zhǎng)可短，率性而為，隨便一筆，創(chuàng)新求彩。事實(shí)上，不命題作文讓學(xué)生找到了宣泄的突破口，有以“副作用”寫了許多篇的，有以“《紅樓夢(mèng)》人物”逐一點(diǎn)評(píng)的，有以“同桌”“語(yǔ)文老師”寫盡同桌之間、師生之間的逸聞趣事的……然而，學(xué)生終究是“怕”作文的。中國(guó)學(xué)生有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。我的學(xué)生，概莫能外。然而，我們?cè)趺醋寣W(xué)生從心底消除“怕”寫的心理？首先要從學(xué)生在哪里“怕”、為什么“怕”、怎么“怕”入手，只有深入到了學(xué)生寫作的心理層面，才能找到問題的根源，也才能真正從根子上找到解決學(xué)生“怕”寫的方法。
“像說話一樣寫作文”，是我跟高中生的一個(gè)提法。每個(gè)人都有說話的沖動(dòng)。我跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：第一，不管是口頭表達(dá)重于書面表達(dá)，還是書面表達(dá)重于口頭表達(dá)，最重要的是兩者背后的“思維表達(dá)”。你想什么，決定了你說什么、寫什么，你怎么想，決定了你怎么說和怎么寫。第二，圍繞一個(gè)問題、話題、概念，能流暢、有層次、有自己想法地表達(dá)3分鐘，也要能表達(dá)30分鐘；能把3分鐘的話擴(kuò)展成30分鐘，更要能把30分鐘的話壓縮在3分鐘之內(nèi)；第三，也是最重要的“讀者意識(shí)”，不管你說什么、怎么說，寫什么；怎么寫，最關(guān)鍵的是，要你的聽眾、你的讀者能夠愿意聽，樂意聽，聽了還想聽。
個(gè)人小傳
姓洪，名超，字劬頡，人稱洪劬頡。智慧作文倡導(dǎo)者。供職于南京市教育科學(xué)研究所。中華詩(shī)學(xué)研究會(huì)副秘書長(zhǎng)、南京市中青年拔尖人才、南京市語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)帶頭人、江蘇省333工程高層次人才培養(yǎng)對(duì)象、江蘇省中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人。倡導(dǎo)“智慧地表達(dá)自己的智慧”智慧作文理念，主持智慧語(yǔ)文、智慧作文等課題研究，在全國(guó)為中學(xué)生講高考、中考作文百余場(chǎng)，深受師生喜愛。
水庫(kù)水位監(jiān)測(cè)系統(tǒng)采用先進(jìn)可靠的壓力探頭，可避免機(jī)械活動(dòng)部分帶來的機(jī)械磨損和誤差，數(shù)據(jù)采集、上傳系統(tǒng)也是采用目前成熟先進(jìn)的模塊化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在電源和信號(hào)上采用3級(jí)防雷技術(shù)，高達(dá)皮秒的反應(yīng)速度，可有效避免雷電對(duì)設(shè)備的損傷。對(duì)于無電源的水庫(kù)，特地研發(fā)了一種太陽(yáng)能加電瓶的電源，解決了架設(shè)電源線路投資大的問題。
“像說話一樣寫作文”，說話要讓人聽清楚。想要對(duì)方聽清楚，前提是自己說清楚；想要自己說清楚，前提是自己想清楚。寫作文也如此，想要讀者看清楚，前提是自己寫清楚；想要自己寫清楚，前提是自己想清楚。所以，智慧作文的重中之重是“思維建模”，建立起學(xué)生思考問題的常規(guī)思路。
“像說話一樣寫作文”，要說別人能信服的話。要?jiǎng)e人信服，首先要自己相信。要寫自己相信的，既有道理上的相信，也相信能夠指導(dǎo)自己的實(shí)踐；不能寫連自己都不相信的，否則，就是假話、大話、空話。要?jiǎng)e人信服，還需要找到“自己的句子”，用“自己的句子”表達(dá)“自己的想法”。
寫作雋語(yǔ)
◆作文是“智慧地表達(dá)自己的智慧”的產(chǎn)物。一是要表達(dá)自己的智慧；二是富有智慧地表達(dá)。
◆智慧作文首先是一種寫作文化的建立。寫作首先也應(yīng)該體現(xiàn)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，寫作是自己的成長(zhǎng)檔案，是記錄自己成長(zhǎng)心路歷程的心靈史，用寫作留住自己的逝水年華。
◆好的寫作指導(dǎo)，是讓學(xué)生還能寫出下一篇來。
◆好作文是學(xué)生“改”出來的。一文多“改”，讓真“格”發(fā)生。
◆好作文是學(xué)生“寫”出來的。一題多“體”，讓智“慧”發(fā)生。
◆好作文是學(xué)生“打”出來的。熟悉打分規(guī)則，打動(dòng)讀者，方會(huì)打磨文章，要建立起學(xué)生自我評(píng)估的系統(tǒng)。
◆好作文是學(xué)生“想”出來的。寫作指導(dǎo)，最重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“想”，學(xué)會(huì)“思考”，學(xué)會(huì)思維建模。
◆我們要始終堅(jiān)信好作文是“教”出來的！這不僅僅是我們作為語(yǔ)文老師的時(shí)代擔(dān)當(dāng)，也是對(duì)語(yǔ)文難題的主動(dòng)迎向。
孟子曰：“教亦多術(shù)矣。予不屑之教誨也者，是亦教誨之而已矣?！?/p>
式中LSL，USL分別為規(guī)格公差下限、規(guī)格公差上限。圖11所示為尺寸小于規(guī)格公差上限可返修情況下質(zhì)量損失與零件尺寸分布圖，尺寸小于規(guī)格上限可以通過返修使零件合格，尺寸大于規(guī)格下限直接不合格。
關(guān)于馬克思與黑格爾的關(guān)系，正統(tǒng)馬克思主義者歷來有三種看法:一是認(rèn)為，黑格爾哲學(xué)只是馬克思主義哲學(xué)的一個(gè)來源，黑格爾辯證法與費(fèi)爾巴哈的唯物主義以及空想社會(huì)主義共同構(gòu)成了馬克思主義的來源;二是認(rèn)為，馬克思對(duì)黑格爾哲學(xué)是批判地繼承，而批判是主要方面;三是認(rèn)為，馬克思主義吸收了黑格爾辯證法思想的合理內(nèi)核，而消除了其哲學(xué)的唯心主義，是一種積極的揚(yáng)棄。馬爾庫(kù)塞認(rèn)為，這三種觀點(diǎn)均沒有看到馬克思哲學(xué)對(duì)黑格爾哲學(xué)的真正延續(xù)性，因此，需要重新闡釋馬克思與黑格爾的關(guān)系，以此對(duì)馬克思的歷史辯證法有正確的理解。
這句話的意思是：“教育也有多種方式方法的，我不屑于教誨他，本身就是對(duì)他的教誨。”孟子所說的是教育中一種很重要的方法，即“不屑之教”“不教亦教”。
邁入杏壇，一旦熱情褪去，往往就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的諸多問題。而這種問題，在當(dāng)時(shí)的教學(xué)傳統(tǒng)中是不能作為問題的。更為可悲的是，年輕教師幾乎也被要求按照這樣的模式進(jìn)行教學(xué)，所有與此不一樣的教學(xué)方法都被視為異端，在某些重要的場(chǎng)合非要將這些出頭之椽盡數(shù)削去。我的發(fā)現(xiàn)是：我們所教的“語(yǔ)文”，既不姓“語(yǔ)”，更不姓“文”，原因就一條，我們的學(xué)生口頭表達(dá)很差，幾乎無人能流暢地說一段話，更差的是寫作能力，一個(gè)班54位學(xué)生，寫出的作文能讓我“悅”讀的不足一二，不是占比10%～20%，而是只有1～2位甚至不及。令我更為惱火的是，語(yǔ)文是一門重要的課，但無論是我自己聽課，還是上課，都會(huì)發(fā)現(xiàn)幾位學(xué)生在睡覺，幾位學(xué)生在做其他作業(yè)，幾位學(xué)生在看日本“動(dòng)漫”……當(dāng)然，也會(huì)發(fā)現(xiàn)只有幾位在情愿或不情愿地跟在老師后面“聽講”，總之，教師在以無法吸引學(xué)生的方式努力地“教”著。
發(fā)現(xiàn)問題，就要想方設(shè)法去解決問題；哪怕一己之力并不能解決這個(gè)問題，但只要為之而努力，肯定會(huì)有“蝴蝶效應(yīng)”，撕開一條縫，讓微光進(jìn)入。學(xué)習(xí)語(yǔ)文要在“語(yǔ)”和“文”上下功夫。怎么下功夫？“口頭為語(yǔ)，書面為文?！痹撟寣W(xué)生說的一定要讓學(xué)生說，學(xué)生能夠流暢地說一段話，能夠有負(fù)責(zé)任的自己的想法，就能夠?qū)懞米魑摹?/p>
于是，在1997年國(guó)慶節(jié)假期結(jié)束，我開始了第一步的教學(xué)改革：每周寫兩篇周記，一篇是命題的，一篇是不命題的；每節(jié)語(yǔ)文課要“五分鐘演講”，從“說說我自己”開始。第一篇布置的周記作文是《門》，這個(gè)題目不是我的原創(chuàng)，而是我負(fù)笈求學(xué)于南師大，何永康先生布置我們寫的作文題。我本身也很喜歡這樣的作文題，自己曾經(jīng)也寫過被大學(xué)老師當(dāng)作范文的文章。我想說的是，我在衛(wèi)欣同學(xué)寫的作文后面寫下一句評(píng)語(yǔ)：“智慧地表達(dá)自己的智慧?！边@句話成為我寫作教學(xué)的最核心的理念，探索實(shí)踐了十余年，至今仍在研究。在十多年的研究中，我越發(fā)堅(jiān)定要構(gòu)建以“表達(dá)”為中心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，首先要表達(dá)“自己的智慧”，還要有“智慧地表達(dá)”。批閱學(xué)生周記的過程，可以用當(dāng)時(shí)流行的一句歌詞“痛并快樂著”來形容。既為學(xué)生“文不加點(diǎn)”“不刊之論”的表述而“不忍卒讀”（三個(gè)成語(yǔ)運(yùn)用都是錯(cuò)誤的，而這樣的錯(cuò)誤在學(xué)生作文中比比皆是），也為學(xué)生不知道“寫什么”“怎么寫”而痛，大概帶來的唯一樂趣是學(xué)生在自由寫作中往往會(huì)跟我真心說話，有贊成我的，說我好的，也有小心翼翼地指出我工作跟其他老師不一樣的地方，而建議我改進(jìn)的。
“教亦多術(shù)”，道盡了教育的玄妙和奧妙。教育有多種方式方法，這是不言而喻的。葉圣陶先生說：教是為了不教。而我想說的是，為了“不教”，我們首先要先“教好”。
事實(shí)上，我從一登上講臺(tái)，就開始練習(xí)寫作下水文了。為什么要寫作下水作文，還要從我工作后的第一個(gè)期中考試作文講評(píng)說起。
1997年11月下旬，期中考試考的是議論文，因?yàn)榉N種原因，或許是要給甫入高一的新生一個(gè)下馬威，或許是高一學(xué)生根本還不諳于議論分析，反正，全年級(jí)作文均分都不及格。那時(shí)候，升格作文是提高作文水平的好辦法，我也是跟著師父?jìng)冞@么學(xué)習(xí)和運(yùn)用的。
我特地跟蔣南云同學(xué)說了一下，我要用她的作文，她也愉快地答應(yīng)了。于是，上課時(shí)，我就倚著她的桌子角，讀她的作文?！芭尽钡囊幌?，我環(huán)顧四周，沒有發(fā)現(xiàn)什么異常，繼續(xù)讀；“啪”的又一聲，我低頭一看，蔣南云的筆記本上有了兩滴大大的眼淚水，有一灘已經(jīng)漹開來了。
我一看，這不行，再讀下去，會(huì)出問題的。起碼，徹底傷透了孩子的心。我說，洪老師覺得這么讀下去，大家聽得很費(fèi)力，到時(shí)候改起來，也很吃力，待我今晚謄抄到投影片上。我們剩下的時(shí)間，就來談?wù)勛h論中存在的問題，以及我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)會(huì)去分析。
一堂課讓學(xué)生來談問題，來找原因，本身就是“學(xué)會(huì)分析”的過程。課后，我當(dāng)然是不能把蔣南云的作文簡(jiǎn)單謄抄下來的，那怎么辦呢？我把兩個(gè)班作文18分±1（17—19分）、使用較多的例子、采取“三段論”結(jié)構(gòu)的三類文章進(jìn)行分析，用“三段論”的結(jié)構(gòu)、用濫了也沒用好的例子、這篇用一段那篇摘一句“湊”成了一篇800字的議論文，你看這個(gè)議論文，混在學(xué)生作文中很難以判斷是誰(shuí)寫的。
殼聚糖酶不僅是用于制備具有生物活性物質(zhì)殼寡糖的關(guān)鍵酶，與此同時(shí)殼聚糖酶在植物病原體的生物防治方面也發(fā)揮著重要作用。殼聚糖酶得到廣泛應(yīng)用依賴于以合理的成本生產(chǎn)高活性酶。近年來，殼聚糖酶相關(guān)的研究熱點(diǎn)也集中在嗜熱殼聚糖酶的開發(fā)。其來源主要是通過對(duì)嗜熱微生物的直接提取或在其基因水平進(jìn)行修飾而獲得具有熱穩(wěn)定性的殼聚糖酶。利用微生物產(chǎn)生的殼聚糖酶處理甲殼質(zhì)廢棄物不僅能消除其對(duì)環(huán)境的污染，還能增加經(jīng)濟(jì)效益。在不久的將來，逐漸深入地對(duì)殼聚糖酶的分子機(jī)制及生化性質(zhì)的研究，將促使殼聚糖酶在各行業(yè)中得到更加廣泛的應(yīng)用。
第二天的課無疑是很精彩的，而且效果也很好，氣氛很熱鬧。有一個(gè)男生舉手問：洪老師，這不是我的作文嗎？怎么跟你的作文是一樣的??？我有模有樣地把他的作文拿來一比照，就例子一樣，這又為我們剖析“陳詞濫調(diào)的例子”提供了鮮活的教學(xué)素材。
(1) 變形前，圖16(a)，平行于臨空面的陡傾裂隙為構(gòu)造裂隙，充水時(shí)對(duì)巖體產(chǎn)生總靜水壓力γwh2/2(裂隙底部靜水壓力γwh，大致呈三角形分布)。理論上講，陡傾裂隙與水平裂隙交點(diǎn)的揚(yáng)壓力值與靜水壓力值相等?；嬷胁恳蛄严敦炌āB透性差異等，揚(yáng)壓力分布不均勻，故文中賦予了理論系數(shù)K。
這是我第一次寫“下水作文”。后來，我逐漸養(yǎng)成了在學(xué)生寫作文時(shí)，我也寫一篇的習(xí)慣。甚至有時(shí)候監(jiān)考時(shí)，學(xué)生一邊做題目，我也一邊寫作文，夾在學(xué)生試卷中，統(tǒng)一批改好多次的作文都曾被當(dāng)作優(yōu)秀作文來處理的呢！
從這次把“教學(xué)事故”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)故事”的驚天逆轉(zhuǎn)中，我悟到了一個(gè)寫作教育的真諦：好的作文指導(dǎo)是要讓孩子有信心去寫出下一篇作文。接下來，最好的作文指導(dǎo)是讓學(xué)生歡天喜地地去寫下一篇。作文指導(dǎo)的底線是：學(xué)生還能寫出下一篇。
我們要始終堅(jiān)信好作文是“教”出來的！
1.桂林劇團(tuán)。目前桂林的專業(yè)藝術(shù)表演團(tuán)體有15個(gè)，包括桂林桂劇藝術(shù)團(tuán)、桂林彩調(diào)團(tuán)、桂林聲樂團(tuán)、桂林曲藝團(tuán)等。地方各縣也有專門的戲曲藝術(shù)表演團(tuán)隊(duì)，戲劇團(tuán)隊(duì)有灌陽(yáng)縣月嶺村桂劇團(tuán)、荔浦縣桂劇團(tuán)、全州縣桂劇團(tuán)、臨桂縣彩調(diào)團(tuán)、永?？h彩調(diào)團(tuán)和平樂縣彩調(diào)團(tuán)等；曲藝團(tuán)隊(duì)有荔浦縣修仁鎮(zhèn)榮琴文場(chǎng)社、桂林高等專科學(xué)校專業(yè)曲藝班、桂林“天天唱”漁鼓社團(tuán)和桂林榕湖“水上琵琶”樂團(tuán)。這些戲曲團(tuán)隊(duì)每年都會(huì)積極參與到地方文化活動(dòng)中，開展戲曲演出。
“教”這個(gè)字，在造字之初，就特別值得琢磨。其字形演變?yōu)椋海ㄞD(zhuǎn)自“象形字典”網(wǎng)站）
在造字之初，“爻”“子”“攴（攵）”分別表示什么意思呢？“爻”是萬事萬物不斷變化之中的規(guī)律，“子”是小孩子，“攴（攵）”是什么意思呢？“攴”即“敲”，“敲”的本意，用一個(gè)東西不斷敲打一個(gè)孩子，即讓他掌握萬事萬物變化中的規(guī)律，這就是“教”的意思。在這一點(diǎn)上，也可以參看“學(xué)”的意思。
教師的“教”，應(yīng)該要注意些什么呢？
教師的“教”跟“攴（攵）”關(guān)系最大?！扒谩备霸摇眳^(qū)別在哪里呢？“砸”是不計(jì)后果，不計(jì)成本的；而“敲”是用恰當(dāng)?shù)慕嵌?、恰?dāng)?shù)牧Χ?、恰?dāng)?shù)姆椒ǎ顾l(fā)生改變，改變成什么樣子呢？改變成我想要他變成的樣子。從這一點(diǎn)上來看，一切“攴”（“攵”）偏旁部首的字都含有這五層意思，如“學(xué) ”（學(xué)）。
作文教學(xué)的本質(zhì)，不是文章學(xué)，而是教育學(xué)。如果我們把教學(xué)生寫，只是理解為教給學(xué)生若干寫作學(xué)知識(shí)的話，那肯定是教不好學(xué)生寫作文的。好作文是“教”出來的，關(guān)鍵是要能讓學(xué)生有“學(xué)”“寫”之心，之念，之力。
作文教學(xué)的可教與不可教，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于“知”與“寫”誰(shuí)更重要。教師在學(xué)生的思維混沌處輕輕一點(diǎn)，便會(huì)讓他恍然大悟、豁然開朗。而20多年下來，我圍繞“智慧地表達(dá)自己的智慧”也建立起了一套還算管用的“智慧作文”的寫作體系。
記得拍《北愛》之前，我和我媽還住在地下室的小隔間里，租在香山對(duì)面的村子，一排大概有20間房，750塊一個(gè)月，房間里只能擺下一張很小的單人床，廁所和廚房都是公用的。
（江蘇省南京市教育科學(xué)研究所；210000）
★小芳品詩(shī)
詩(shī)解黛玉之“螃蟹詠”
◇劉小芳
螃蟹詠
林黛玉
鐵甲長(zhǎng)戈死未忘，堆盤色相喜先嘗。
螯封嫩玉雙雙滿，殼凸紅脂塊塊香。
多肉更憐卿八足，助情誰(shuí)勸我千觴。
對(duì)斯佳品酬佳節(jié)，桂拂清風(fēng)菊帶霜。
一次螃蟹宴，一次即興詩(shī)，是文字與文字的呼應(yīng)，是心靈與心靈的吟和，是情感與情感的應(yīng)答！
纖纖弱體的黛玉，何以有了飲千觴的恣意？
“助情誰(shuí)勸我千觴”，冰雪聰明的黛玉表面以“誰(shuí)”起問，誰(shuí)助我，實(shí)則暗和寶玉詩(shī)句“應(yīng)有酒”，是我助你！
值得一提的是，對(duì)中小型商業(yè)銀行來說，資金實(shí)力不夠雄厚，客戶的信任度較低，受存貸款流失、存貸款利差減小的打擊較大。且與大型商業(yè)銀行相比中小型商業(yè)銀行在提供服務(wù)、開發(fā)中間業(yè)務(wù)方面可能存在人才缺少、經(jīng)驗(yàn)不足、系統(tǒng)開發(fā)能力弱、信息滯后等多項(xiàng)不足。中小型商業(yè)銀行在利率市場(chǎng)化過程中盈利能力將會(huì)面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
“潑醋擂姜興欲狂”，寶玉欲狂，陪君狂；“饕餮王孫應(yīng)有酒”，寶玉欲飲，陪君醉！這心心相印的倆知己，內(nèi)心的默契高度一致。且倆人對(duì)蟹都是愛極盛贊，寶玉以“橫行公子”自比，體現(xiàn)其“無腸”，保持真我，淡看仕途名利，返璞歸真，自由人間任逍遙。黛玉則言“鐵甲長(zhǎng)戈死未忘”，贊蟹為寧死不改、寧折不彎的勇者形象。這又何嘗不是她自身孤標(biāo)傲世，決不妥協(xié)的自我寫照？
當(dāng)然，寶玉狂喜，不僅是因在蟹上看到自己，更是因剛落幕的菊花詩(shī)會(huì)上黛玉的奪魁！眾人評(píng)詩(shī)共推黛玉三詩(shī)為最，《詠菊》第一，《問菊》第二，《菊夢(mèng)》第三，黛玉包攬了大滿貫。寶玉自然是愛其所愛、樂其所樂，要一番豪飲為黛玉慶賀，真所謂“醉翁之意不在蟹”，在黛玉也！
同西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)編制實(shí)行的土地儲(chǔ)備管理制度還處于起步階段，在理論研究和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)上還存在很多的缺陷和突出問題，各個(gè)地區(qū)的土地儲(chǔ)備管理模式也不盡相同，實(shí)際效果也相差甚多。土地資源是稀缺的自然資源，是社會(huì)生產(chǎn)的主要要素之一。自改革開放30多年以來，隨著改革的不斷深入推進(jìn)，國(guó)家及地區(qū)政府同土地管理部門一起，開始積極探索土地儲(chǔ)備管理的新思路，經(jīng)過不斷的實(shí)踐摸索建立起適合我國(guó)發(fā)展的土地儲(chǔ)備管理制度。
菊花詩(shī)會(huì)余溫未了，詠蟹激情陡然又升，黛玉自然是深懂其意的。所謂知音者，愛其所愛、樂其所樂、哀其所哀，心之所系、情之所牽、愛之所守也！這真可謂情深酒意濃，愛癡豪氣生，但為一心人，亦能“千觴”飲！
為了有效避免分布式光伏發(fā)電集成系統(tǒng)在使用過程中出現(xiàn)的穩(wěn)定性問題，必須針對(duì)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面優(yōu)化，加強(qiáng)對(duì)控制器進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的有效控制，包括故障報(bào)警以及定位和測(cè)量?jī)?nèi)容等，同時(shí)應(yīng)采取多功能匯流箱的方式進(jìn)行智能匯流預(yù)警以及線路排查，同時(shí)，各光伏電子系統(tǒng)應(yīng)均統(tǒng)一使用同一規(guī)格的電池組件，并按照相同的設(shè)置距離進(jìn)行安裝，以此形成一個(gè)整合性的電矩陣，電矩陣內(nèi)的個(gè)單元必須配備完善的逆變器以及控制裝置[2]。除此之外，應(yīng)在設(shè)計(jì)安裝過程中考慮不同地區(qū)經(jīng)緯度位置以及屋面傾斜程度之間的差異，進(jìn)行合理的方位控制和角度選擇，確保選取范圍和角度的一致性。
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