一些中職學生的作文辭藻華麗卻邏輯混亂，究其原因是學生的文體意識不清，在記敘文寫作中過多摻雜議論性語言，或過多地使用抒情語言，在議論文寫作中缺乏論據(jù)的支撐，或花過多的筆墨敘述事件。部分學生在寫作中錯誤地解讀“文體不限”，將之等同于“不要文體”。由于缺少文體意識，寫作如同脫韁野馬。當前部分中職作文教學較為隨意，抱著“妙手偶得”的態(tài)度，只是簡單地對作文立意與寫作方法進行點撥，或?qū)?yōu)秀學生的作文讀給學生，讓學生賞析，對立意新穎、語言生動處進行指導，結果導致學生追求文章的立意、詞藻的華麗。教師忽視了文體知識的講授，沒有對學生進行系統(tǒng)訓練，難以促進學生寫作水平的提升。部分教師沒有掌握中職作文的要求，簡單地認為學生只要多寫多練就能提升寫作的能力。部分教師文體理論知識缺位，沒有進行系統(tǒng)性的講解，往往出現(xiàn)敘述過多而議論草草帶過的現(xiàn)象。由于教師對文體不夠重視，認為寫作重在立意，只要主旨鮮明、語言生動就可以了。學生在自選文體時，未能按要求構思行文，寫出“四不像”的文章。教師要樹立文體意識，讓學生牢記在各種文體的基礎上構思行文，促進學生寫作能力的提升。
要讓學生寫好文章，就要將各種文體知識準確無誤地教給學生，讓他們從“不要文體”的缺位狀態(tài)中走出來，不斷夯實文體知識，掌握各類文體的要素，提升文體意識。教師可以在作文教學中先系統(tǒng)地講解文體知識，在學生準確地理解后，有針對性地練習。在記敘文寫作中要讓學生寫出人物、時間、地點以及事件的起因、經(jīng)過、結果等六要素，可以插入少許的議論，這樣的訓練能使學生形成鮮明的文體意識，又不至于寫出教條的文章。學生只有經(jīng)過大量的訓練，才能在文體上有所創(chuàng)新。在學生對各類文體了然于心后，教師可以進行適當融合，讓學生寫出自己的特色，從而提升學生的寫作素養(yǎng)。
由此可見，王陽明出生在余姚，成長、生活主要在紹興。王華墓葬在會稽徐山，王陽明墓葬在山陰蘭亭鮮蝦山，這是不爭的事實。
閱讀與寫作相輔相成，閱讀能力的發(fā)展有益于學生寫作能力的提升。學生在閱讀中辨析文體，把握文本特征，能培養(yǎng)學生的文體意識，促進他們對文本內(nèi)容的理解。教師要明確文體，并依據(jù)文體特征講解，散文教學要抓住其“神”，小說教學要抓住人物、情節(jié)與環(huán)境。學生只有抓住文體特征，寫出的文章才會文體鮮明。學生在把握文體特征后，要安排作文訓練課，讓學生將所學的文體知識用于作文之中，讓學生將文體知識內(nèi)化為文體意識。如在學完《過秦論》后，教師可以引導學生從“誠信”“理想與現(xiàn)實”“改革與發(fā)展”“關注民本”“反腐倡廉”等角度寫作，有學生以“言而有信”為題提出論點，將商鞅的“立木為信”與周幽王的失信于民兩個例子進行正反論證，使文章結構清晰，觀點十分鮮明。
教師要教會學生確定文體再動筆的意識，在紙上羅列文體要素，并時刻提醒自己，選定記敘文就要把握時間、地點、人物，事件起因、經(jīng)過和結果等六要素，選定議論文就要把握論點、論據(jù)和論證三要素。學生要先擬好提綱，在行文中對所列提綱進行補充、拓展，使文章的脈絡更加清晰。在傳統(tǒng)的作文教學中，教師以批改替代了學生的自改、互改。其實，學生是修改文章的主體，他們可以自我修改文章，看文章的結構是否與文體相符。學生也可以通過討論交流互改，借鑒其他同學的閃光之處，提升自己的寫作水平。
在建設新工科這一宏偉藍圖之下，產(chǎn)教融合也具有了新的時代特征。從《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中可以總結出以下幾點。
在中職作文教學中，教師要用合適的點評，提升學生的作文興趣。教師要從眉批、總評、點評等三個環(huán)節(jié)評價作文，引發(fā)他們對寫作文體的興趣。在眉批時，教師要標注文體特色的內(nèi)容，針對句、段進行評價，讓學生去發(fā)現(xiàn)哪些句子與文體不符，這樣能引發(fā)學生對文體的關注?？傇u是對學生文章的總體評價，既要指出值得肯定的地方，也要指出不足之處，并提出修改意見。教師在撰寫總評語時，要肯定學生文體鮮明之處，指出不足并分析原因。在點評時，教師不能只關注文章的精彩內(nèi)容，要強調(diào)寫作的基本要素，如果是記敘文，就要求六要素齊全，在強調(diào)文體應當清晰的基礎上肯定其他精彩之處。如果文體不清晰，即使辭藻華麗，也難以達到較好的等級。
總之，在中職作文教學中，教師要樹立文體意識，學生要掌握不同文體寫作的一般規(guī)律，具有清晰的文體意識，能熟練運用文體樣式進行表達。
