隨著信息通信技術(ICT)的發(fā)展以及“互聯(lián)網+”時代的到來，數(shù)字閱讀素養(yǎng)是當今個人實現(xiàn)自己目標和參與社會能力的關鍵[1]。數(shù)字閱讀主要有兩層含義：一是閱讀內容是以數(shù)字化的方式顯現(xiàn)的，如電子書、數(shù)碼影像、博客、微信、網頁等；二是閱讀方式的數(shù)字化，如利用電腦、手機、PAD等進行閱讀。數(shù)字時代的閱讀內容及方式的深刻變革，對讀者提出了更高的要求，如今的讀者不僅僅需要閱讀和理解所接觸到的信息，還要辨別信息的來源，評估信息的質量和可信度，通過閱讀多個文本來證實當前信息，或發(fā)現(xiàn)并解決不同文本之間潛在的差異和沖突。換言之，批判性思維成為當今個人參與社會生活或工作的必備技能之一。
“批判性思維”是當今各國重要的教育研究課題。但“批判性思維是關于思維技能的話語中意義濫用的術語之一”，不同領域對這一概念界定的差異極大。大致可分為兩類：一種是分解出“批判性思維”的要素或技能，另一種則同時關注到“批判性思維”伴隨的性格、情感、信念等情意性的側面[2]。
在教學實踐領域，從人格培養(yǎng)的心理科學視角構建出的數(shù)字時代的基礎心智框架(如圖1)包含六維度三層面：價值觀層面、心理過程(知情意)層面、行為(個體和群體)層面。價值觀通過內在的知情意的過程支配著個體和群體的行為，而批判性思維屬于“知”(認知維度)最基本的思維品質[3]。在此基礎上，進一步結合美國批判性思維的研究成果和21世紀技能的內容，本文認為批判性思維作為一種認知技能，其核心是基于證據(jù)的質疑和合乎邏輯的分析與評價。另考慮到如今數(shù)字時代的公共生活當中，許多批判性思維活動往往還在互聯(lián)網平臺互動交流中進行，而在教育實踐當中，批判性思維活動則時常發(fā)生在師生對話或生生對話過程中，因此數(shù)字時代個體進行批判性思維活動還需要有質疑的勇氣(在我國自古以來推崇權威的文化背景下顯得尤為重要)，且在表達交流上也要具備同理心，去關注別人為什么會這樣認為(或理解觀念提出的背景)，避免引起情感上的沖突而陷入不愉快的僵局。即，批判性思維是由基于證據(jù)的質疑和合乎邏輯的分析與評價的認知技能、質疑的勇氣及交流時的同理心三者共同構成的心理過程(如圖2)。
確定加熱溫度時，金屬及合金的相變臨界點、再結晶溫度等是基本的理論依據(jù)，但還不能就此來確定各種不同熱處理工藝的加熱溫度，而應根據(jù)具體工件的熱處理目的來決定，況且工件的原材料及尺寸、加工過程與擬采用的工藝方法都對加熱溫度的選定有影響。而感應加熱的目的，主要是使零件表面達到合適的淬火溫度，并使零件達到一定的淬硬層深度。
在批判性思維測評領域，以往國外已有近20種測評工具，測量形式包括多項選擇紙筆測驗、結構性面談、口試、閱讀測驗、作文測驗等，測試對象主要是面向大學生及成年人。這些測量工具大致可分為專項的批判性思維測驗和綜合性的批判性思維測驗兩類。因為很難用一種或極少數(shù)的技能去反映批判性思維能力的結構，多數(shù)研究者傾向于編制涉及多項技能、能力或傾向的綜合性批判性思維測驗工具[4]。如其中較為成熟且應用較為廣泛的是1990年由費星等人開發(fā)的《加利福尼亞批判性思維技能測驗》(California Critical Thinking Skill Test)和《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》(California Critical Thinking Disposition Inventory)。我國已有一些學者將其引入并對我國大學生或成年人進行測量。然而，這些批判性思維測量工具都是開發(fā)于20世紀八九十年代，并不能很好地反映當前研究的新進展或新時代的要求，且鮮有面向基礎教育階段的學生的批判性思維測評工具。而批判性思維作為當今數(shù)字時代公民的必備技能之一，2009年的PISA(Program for International Student Assessment，國際學生評估項目)數(shù)字閱讀的測驗單元(An Electronic Reading Component)已開始有所體現(xiàn)。PISA 2018將數(shù)字閱讀素養(yǎng)作為考察核心，批判性思維的相關技能也作為數(shù)字閱讀素養(yǎng)的一部分列入其中。
PISA 2018 Draft Analytical Frameworks將“評價與反思”(Evaluation and Reflect)、“定位信息”(Locate Information)與“文本理解”(Understand)作為重要的認知過程進行測量，再細分成9個認知技能[1]。其中，“文本理解”中的“整合并形成推斷”(Integrate and generate inferences)，“評價與反思”中的“評估質量和可信度”(Assess quality and credibility)，“反思內容和形式”(Reflect on content and form)，“發(fā)現(xiàn)和處理矛盾”(Detect and handle conflict)，便是批判性思維應用在數(shù)字閱讀情景中的認知技能(詳見表1)。
以PISA 2018的樣題為例，對數(shù)字閱讀中的批判性思維技能測評進行分析。PISA 2018開發(fā)的閱讀單元均是基于場景的(Scenario-based)，每個單元均以虛構的場景開始，描述了閱讀單元中所提供的文本的主要目標[5]。比如“小雞論壇”這個閱讀單元，構建的情景是：你正在姑姑家做客，他們最近搬到一個農場養(yǎng)雞。你問姑姑：“你是怎么知道怎樣養(yǎng)雞的？”她說：“我們會和很多養(yǎng)雞的人聊天，網上也有很多資源，比如，我很喜歡訪問‘小雞健康論壇’。最近我的一只母雞腳受傷了，這個論壇就幫了我很大的忙?！痹撉榫盀閷W生設立了閱讀的目的，再提供相應的論壇頁面給學生，即論壇中多個網友對姑姑提出的“能給雞吃阿司匹林嗎”這個問題的回復。
目前，城鎮(zhèn)供水管網漏損的檢測技術主要有聲學檢測法和非聲學檢測法。聲學檢測法有地面聽音檢測、閥栓聽音和漏水聲學等。非聲學檢測法有紅外線成像探測法、地質雷達探測法和分區(qū)裝表計量法等[3]。
場景下設多個任務(task)，這些任務便是對學生認知技能的測評。包括單選題，多選題以及開放題。本閱讀單元涉及三種批判性思維技能的考查。例如，其中一個“整合并形成推斷”的單選任務，要求學生推斷其中一個網友回復姑姑帖子的原因。學生需要超越帖子的文字意義，并推斷出其實這是商家在打廣告而并非回答姑姑的問題。另一個多選任務，考查“反思內容和形式”，要求判斷論壇中的5個帖子是否和姑姑的問題相關，分別選擇“是”或“否”，需5個都選擇正確才能得分。學生需要先理解帖子，進而反思帖子的內容并思考這些帖子與核心問題“給雞吃阿司匹林”的相關性。還有一個開放型任務，“評估質量和可信度”，要求學生判斷誰為姑姑提供了最可靠的答案并闡述理由。此任務有幾個可能的答案，學生需要提供能夠支撐自己選擇的理由才能得分。
另一個閱讀單元樣例“牛奶”，包含了兩個立場不同的閱讀文本。第一個文本是《牛奶的營養(yǎng)價值：益處多多》，來自銷售乳制品(包括牛奶)企業(yè)的網頁；第二個文本是《對牛奶說“不”》，來自一個健康網站。本閱讀單元要求學生能夠區(qū)分這兩篇文章中的事實和觀點(整合多個文本并形成推斷)，以及闡述兩篇文章作者觀點的不同之處(發(fā)現(xiàn)矛盾)，并形成自己的觀點(處理矛盾)。
可見，PISA 2018為面向基礎教育階段學生開展批判性思維測量提供了有益的范例——通過閱讀測試對學生的批判性思維認知技能進行評估。設置生活情景描述閱讀目的；并提供多樣化的文本材料；任務設置上主要通過以下幾種問題來評估批判性思維技能：判斷與核心問題相關程度，推斷意圖，區(qū)分事實觀點，找出不同文本的異同，闡明同意哪個觀點及相關理由等；題型有單選、多選及開放性問題。
此外，如前文所述，數(shù)字閱讀時代，批判性思維不僅僅作為認知技能，還包括質疑的勇氣和交流時的同理心。后兩者可借鑒綜合性的批判性思維測驗或PISA的方式，除了認知技能測試，另外采用專門的問卷進行考量。
表1 PISA2018數(shù)字閱讀中的批判性思維
認知技能數(shù)字閱讀情景中的認知技能(PISA2018)批判性思維整合并形成推斷通過整合句子甚至整個段落中的信息,能夠超越文本的字面意義理解背后含義合乎邏輯的分析評估質量和可信度評估文本中的信息是否有效、最新、準確、公正、可靠等。讀者必須確定和考慮信息的來源,考慮文本的內容和形式(或作者是如何呈現(xiàn)信息的)基于證據(jù)的質疑反思內容和形式評估寫作形式,以確定作者如何表達自己的目的和觀點。要求學生反思自己的經驗和知識,以便比較、對比不同的觀點或提出不同的假設合乎邏輯的分析與評價發(fā)現(xiàn)和處理矛盾發(fā)現(xiàn)矛盾:確定多個文本是否相互證實或相互矛盾,何種情況下產生矛盾,如何處理矛盾處理矛盾:考慮消息來源的可信度,并證明他們同意的是來源更為可靠的那個主張,而非來源較不可靠的主張基于證據(jù)的質疑+合乎邏輯的分析與評價
基于前文批判性思維的界定，批判性思維培養(yǎng)應當包含基于證據(jù)的質疑和合乎邏輯的分析與評價的認知技能、質疑的勇氣及交流時的同理心。其中，質疑的勇氣與交流的同理心并非專門“灌輸”，而是需要在課堂當中涵養(yǎng)。教師在學生表達觀點或相互討論的時候，不斷鼓勵學生表達，并讓學生感受到所有觀點都會被平等對待，而無論對錯；在生生對話時適時引導學生思考他人觀點的背景，以及引導學生學會面對并處理與自己對立的觀點。而認知技能，則需通過課程加以訓練，以下是筆者對于當今在中小學進行批判性思維培養(yǎng)的幾點思考：
剪力墻屬于高層建筑結構設計與施工建設中較為常見的一種結構形式，能夠承載整個建筑工程的重量，發(fā)揮支撐的作用，保持整個建筑工程的穩(wěn)定性，很好的抵抗水平方向外力的作用。剪力墻結構是空間結構，在布置時應雙向設置，且兩個方向的剛度必須接近，否則容易發(fā)生扭轉。沿著建筑物從下至上，剪力墻不應突然減少或增加，宜上下連續(xù)設置。而且剪力墻上開窗、開門也很有講究，需工程師根據(jù)規(guī)范要求并結合經驗，慎重設置，同時采取適宜的計算方法。
第一，如何選擇文本。首先，在文本內容選擇上應當關注到日常生活的方方面面。PISA 2018閱讀素養(yǎng)測試所包括的文本材料既有傳統(tǒng)觀念中的“文章”，也包括如今數(shù)字時代的人們日常生活中可能會接觸到的文本，如在線論壇中的帖子，網絡上的視頻、錄音等。其次，拓展文本材料的種類。根據(jù)PISA 2018對文本類型的描述，就文本來源(Source)而言，既有單一文本閱讀(a single unit of text)，即含有明確的作者信息、寫作或出版日期及參考文獻的文本)，也有多文本閱讀(multiple units of text)，即主題相同或相似的但由不同作者或在不同時間出版的文本，有時候這些文本的關系不明顯或者比較松散，甚至是相悖的；就文本形式(Format)而言，既有連續(xù)文本(段落或文章)，也有非連續(xù)文本(圖表、日程、目錄等)，或是混合文本(以上兩者兼有)；就文本題材(Type)而言，既有敘述、說明、議論等文章，也有描述(如地圖、時刻表等)、指引、事務溝通類文本。豐富的文本內容，多樣化的文本種類，既貼近當今個體及社會生活，也指向未來職業(yè)所需。
第二，如何組織文本形成逐步進階的批判性思維技能訓練。首先，找出閱讀情景下影響批判性思維項目難度的因素，然后據(jù)此設置不同難度的訓練。PISA 2018分析框架對這些難度影響因素進行了簡要的描述。對于“反思內容和形式”這一認知過程，影響難度的因素有：需要進行反思和評估的類型(按難度由低到高分別是建立聯(lián)系、解釋和對比、假設和評價)，所需要的背景知識(常識、專業(yè)知識)，相關摘要或文本長度，文本理解的深度。而 “評估質量和可信度”的難度，來自于要判斷來源的明確性、分析文本看似廣告的程度以及思考文本來源的信譽度。在多文本閱讀中“發(fā)現(xiàn)和處理矛盾”的難度取決于：文本數(shù)量，內容差異程度(文本內容或論點的差異)，不同文本結構的差異，信息的明確性以及來源的可靠性[1]。因此，在選擇、編定和組織文本材料過程中可充分考慮這些因素，可先進行專項技能訓練，由淺入深，再進行綜合型訓練；有單一技能過渡到多項技能同時使用；由單文本過渡到多文本；由紙質閱讀文本過渡到數(shù)字閱讀文本甚至是互聯(lián)網真實情景下的信息；由獨立思考過渡到生生交流或演說辯論。
其次，課程設計還應當結合中小學生的身心發(fā)展特點以及信息通信技術素養(yǎng)(ICTliteracy)的發(fā)展水平。針對小學階段學生可先采用紙質閱讀文本對學生進行批判性思維訓練，對于低年段學生亦可考慮采用圖文并茂的文本。在中學階段則可考慮進行數(shù)字化閱讀，即結合互聯(lián)網與計算機、IPAD等信息技術，來開發(fā)基于數(shù)字閱讀的批判性思維課程。
批判性思維作為一種通用認知技能，在各個學科課堂當中都可以融入進行培養(yǎng)。一種方式是在各學科課堂的某些特定專題或環(huán)節(jié)中進行批判性思維訓練，如語文或英語課堂的演說、閱讀和作文；科學課堂的實驗結果交流與評價；信息課堂的互聯(lián)網使用；藝術(美術音樂)作品鑒賞等。在這些專題或環(huán)節(jié)中引導學生明確表達自己的觀點，同時關注、思考、評價他人各種不同的觀點，或是協(xié)調不同觀點之間的矛盾之處。
另一種方式則是通過課堂的對話(師生對話與生生對話)潛移默化地進行批判性思維滲透。教師在課堂上充分給予學生表達自己觀點與評價他人觀點的機會，而非僅僅“問與答”得出正確答案。教師常常提問這類問題：“為什么你會這樣想？”“你同意(或反對)這個觀點的理由是什么？”“這個觀點有什么依據(jù)(或證據(jù)支撐)嗎？”“你覺得為什么他會有這樣的想法？”逐步形成一種批判性思維習慣。
無論是專門的批判性思維課程，抑或融合批判性思維的學科課堂，都需要有具備批判性思維的教師。而正如鐘啟泉教授所說，“任何個體都只是某種程度上的批判性思維者，批判性思維需要訓練乃至終身培養(yǎng)”，因此教師也需要不斷提升自身的批判性思維水平。
FES最常發(fā)生于長骨和骨盆骨折，而閉合性骨折較開放性骨折更易發(fā)生。95%的股骨干骨折可發(fā)現(xiàn)脂肪栓塞，單側股骨骨折約1%～10%發(fā)生脂肪栓塞綜合征。雙側股骨骨折后，F(xiàn)ES的發(fā)病率明顯升高［2］。FES主要發(fā)生于成年人，尤其是青年男性，兒童罕見，原因是兒童骨髓以造血為主，脂肪較少［3］。
做人要實，就是要清清白白做人，老老實實干事。為人處世要表里如一、知行合一，仰不愧天，俯不愧地，內不愧心，打牢修身做人的根基，夯實為官從政的基礎，做官要經得起道德良知的拷問，要經得起歷史后人的評說，做一個高尚的人和有益于人民的人。
教師可通過以下途徑提升自我的批判性思維能力。首先，廣泛涉獵的相關的理論知識，如邏輯學等書籍；其次，教師自身在生活中不斷進行批判性思考的實踐，如對各種網絡信息的鑒別、對各類評論及觀點的思考等；再次，在教學過程中不斷提升。這便需要教師勇于轉變自己的教學方式，創(chuàng)設具有批判性思維的課堂。創(chuàng)設師生或生生討論的機會，勇于在與學生對話或傾聽學生對話的過程中進行自我鍛煉，訓練自我不斷審視自身思維的同時也能夠及時有效合理地回應學生的觀點。
[參 考 文 獻]
[1] OECD.PISA 2018 Draft Analytical Frameworks [EB/OL].[2019-02-23].https：//www.oecd.org/ pisa/pisaproducts/PISA-2018-draft-frameworks.pdf，2016-05-30/2019-02-23.
[2] 鐘啟泉.“批判性思維”及其教學[J].全球教育展望，2002(1)：34-38.
[3] 吳向東.數(shù)字時代的基礎心智初探[J].中國信息技術教育，2017(19)：5-7.
[4] 羅清旭.批判性思維理論及其測評技術研究[D].南京：南京師范大學，2002：89-91.
[5] PISA 2018 Released Field Trial New Reading Items [EB/OL].[2019-02-23].https：//www.oecd.org/ pisa/pisaproducts/test/ PISA-2018-Released-New-REA-Items.pdf，2016-05-30/2019-02-23.
