近年來，隨著我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”思想的普及和新課改的不斷深入，自主探究教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越普及。中小學(xué)傳統(tǒng)課堂自主探究注重利用現(xiàn)有單一的實(shí)驗(yàn)工具，大部分基于“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—總結(jié)提高”進(jìn)行教學(xué)。然而，互聯(lián)網(wǎng)視野下自主探究對(duì)于中小學(xué)教育教學(xué)非常重要，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的研究者聚焦于利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主探究，本文從互聯(lián)網(wǎng)視野下，提出“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—引導(dǎo)探究—知識(shí)建構(gòu)—總結(jié)規(guī)律—遷移拓展”六個(gè)階段形成的“自主探究”教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用模式，以期為相關(guān)研究實(shí)踐者提供借鑒與參考。
學(xué)者們從不同的角度對(duì)教學(xué)模式提出了不同的理解，如美國(guó)喬伊斯和威爾認(rèn)為教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)課程)、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范式；國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中形成的一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論，這種教學(xué)理論是以簡(jiǎn)化的形式表達(dá)出來的；還有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架[1]。雖然從這些定義中很難得出一個(gè)共識(shí)的、具體的定義，但他們對(duì)教學(xué)模式的一些基本共識(shí)還是非常明顯的：理論指導(dǎo)、協(xié)調(diào)教學(xué)過程中各因素、活動(dòng)方式?；谶@些共識(shí)，本文把教學(xué)模式的定義界定為：教學(xué)模式是指在一定教育思想和理論指導(dǎo)下，教與學(xué)活動(dòng)中的各要素依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容所形成的一種較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序。
自主探究最早由杜威提出，是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。它指由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠發(fā)展自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，自主學(xué)習(xí)，探索知識(shí)，并解決實(shí)際問題。自主探究不是完全放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而是要使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探究知識(shí)點(diǎn)。自主探究式教學(xué)可以讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成建構(gòu)，在教育中運(yùn)用自主探究已成為研究的趨勢(shì)，因?yàn)閮烧叩挠袡C(jī)融合符合現(xiàn)代教育理念，順應(yīng)教育的內(nèi)在需求。
在本文中，“互聯(lián)網(wǎng)+”是作為一種整合、放大教育資源的工具，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)以及人工智能等技術(shù)手段將成為教育重構(gòu)、新的教育模式得以順利實(shí)施的必要媒介、手段，網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育資源使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提升，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地、不受時(shí)空限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣，網(wǎng)絡(luò)的交互功能可以實(shí)現(xiàn)信息和情感的無阻礙交流，學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和個(gè)人興趣展開，使學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要[2]。
2004年，喬治·西蒙斯系統(tǒng)提出了聯(lián)通主義的思想，指出學(xué)習(xí)不再是內(nèi)化的個(gè)人活動(dòng)，個(gè)人的知識(shí)組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò),這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu),反過來各組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)又被回饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò),提供個(gè)人的繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種知識(shí)發(fā)展的循環(huán)(個(gè)人對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)組織)使得學(xué)習(xí)者通過他們所建立的連接在各自的領(lǐng)域保持不落伍[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，筆記本、平板電腦、智能手機(jī)、智能可穿戴設(shè)備等自帶設(shè)備(BYOD)不但已經(jīng)融入我們的生活，而且進(jìn)入了學(xué)校、課堂，從而能夠?qū)崿F(xiàn)每個(gè)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)[4]。在網(wǎng)絡(luò)大背景下，學(xué)生在課堂中應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行自主探究，建立知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接。
皮亞杰認(rèn)為人對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是從活動(dòng)開始的?；顒?dòng)在人的智慧、思維和認(rèn)識(shí)發(fā)生發(fā)展中起著構(gòu)建作用?；顒?dòng)是認(rèn)識(shí)的源泉，也是發(fā)展的基礎(chǔ)。維果斯基、列昂節(jié)夫把馬克思主義認(rèn)識(shí)論中的“實(shí)踐”概念引進(jìn)來，把人的發(fā)展確定在主體對(duì)客體的實(shí)踐活動(dòng)上：“心理不僅通過人的活動(dòng)表現(xiàn)出來，而且是在活動(dòng)中形成的”。自主探究教學(xué)模式要求學(xué)生通過探索活動(dòng)獲取知識(shí)，符合活動(dòng)理論的要求，有利于學(xué)生知識(shí)的獲得。
荷蘭著名教育家弗賴登塔爾說過：“反思是數(shù)學(xué)的重要活動(dòng)，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心與動(dòng)力。如果說數(shù)學(xué)是思維的體操，那么反思則是思維體操中的高級(jí)動(dòng)作?！睂W(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得了一些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但往往是零散的、模糊的、粗淺的、浮于表面的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧反思，以促進(jìn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。
具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知是身體、環(huán)境及其交互活動(dòng)協(xié)同作用的結(jié)果，聚焦于身體感受、體驗(yàn)和情境交互，為教育教學(xué)轉(zhuǎn)變認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式提供指導(dǎo)思想[5]。自主探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主思考、合作探究、利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具獲得知識(shí)，在獲得知識(shí)的過程中體現(xiàn)了個(gè)體與環(huán)境以及他人的協(xié)同作用，利用學(xué)生探究過程中的自身感受構(gòu)建知識(shí)。
目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于自主探究教學(xué)模式有很多，大部分基于“創(chuàng)設(shè)情景—啟發(fā)思考—自主探究—總結(jié)提高”進(jìn)行教學(xué)。本文以聯(lián)通主義理論、活動(dòng)理論以及具身認(rèn)知理論為指導(dǎo)，整合已有的教學(xué)模式，提出在互聯(lián)網(wǎng)教育背景下，提出由“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—引導(dǎo)探究—知識(shí)建構(gòu)—總結(jié)規(guī)律—遷移拓展”六個(gè)階段形成的“自主探究”教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用模式(見圖1)。
圖1 自主探究教學(xué)模式
教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集資料，為接下來的教學(xué)提供充分信息。創(chuàng)設(shè)情境階段為知識(shí)點(diǎn)的講授創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的生活情境，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料分析，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境積極思考；在提出問題階段，教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行分析啟迪學(xué)生思考，最終提出問題，學(xué)生積極思考，頭腦風(fēng)暴，提出問題解決的猜想與假設(shè)(如圖2所示)。
問題解決第三課時(shí)的教學(xué)我主要采用四人小組合作模式，讓學(xué)生自己去探索討論，體會(huì)如何按比例分配，從而掌握知識(shí)。我的設(shè)計(jì)流程如下：
從歷史來看，自明朝初年到清朝初年，我國(guó)與朝鮮一直以鴨綠江、圖們江為界，但并沒有勘界。長(zhǎng)白山之所以會(huì)成為中朝兩國(guó)的界山，有一段頗為復(fù)雜的歷史。
圖2 課前教學(xué)過程
圖3 課中教學(xué)過程
整個(gè)學(xué)習(xí)過程以問題為引導(dǎo)，主要分為自主探究、知識(shí)建構(gòu)兩個(gè)階段。教師讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)尋找資料，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)提供的學(xué)習(xí)工具自主思考驗(yàn)證猜想(如圖3所示)。其中，在自主探究過程中根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)策略、活動(dòng)原則、活動(dòng)策略和活動(dòng)評(píng)價(jià)來完成整個(gè)活動(dòng)，在活動(dòng)過程中教師并不是完全地放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而是要在學(xué)生探究問題遇到困難時(shí)，提供積極的幫助與指導(dǎo)，學(xué)生則充分運(yùn)用學(xué)習(xí)工具，驗(yàn)證猜想，解決問題(如圖4所示)。
總結(jié)規(guī)律階段，學(xué)生根據(jù)探究出的現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，并交流展示，教師對(duì)學(xué)生提出的規(guī)律進(jìn)行完善；在遷移拓展階段，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流與討論，在教師的引導(dǎo)下遷移發(fā)散(如圖5所示)。
圖4 自主探究活動(dòng)過程
圖5 課后教學(xué)過程
教師以自主探究理念為主線，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究中獲取知識(shí)，在知識(shí)遷移中發(fā)展能力?！白灾魈骄俊奔礊樘剿餮芯俊⑻綄ぷ肪?；“探究”的意義在于讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、形成和應(yīng)用的全過程，通過他們親身參與到學(xué)習(xí)中，獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到知識(shí)，解決問題。
2)給漁網(wǎng)做標(biāo)注。打開漁網(wǎng)屬性表，切換到Labels(標(biāo)注)界面(圖7)：勾選Label features in this layer(在此圖層標(biāo)注要素)，Label Field(標(biāo)注字段)選擇Id，即顯示每個(gè)漁網(wǎng)網(wǎng)格的編號(hào)。
自主探究教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過做實(shí)驗(yàn)使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和奧妙。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是教師利用教具演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)代的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是利用計(jì)算機(jī)軟件為應(yīng)用平臺(tái)，學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
基于自主探究教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)，筆者以初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)——二次函數(shù)為實(shí)例進(jìn)行分析研究(如表1所示)，利用Desmos為工具，為模型的實(shí)施提供參考和依據(jù)。二次函數(shù)對(duì)于初中學(xué)生來說是一種非常重要的函數(shù)，以二次函數(shù)為載體將數(shù)與形融合起來，把方程、不等式、絕對(duì)值等知識(shí)融合起來，它鏈接了初二的一元二次方程和一次函數(shù)，同時(shí)也為高中學(xué)習(xí)反比例函數(shù)打下基礎(chǔ)。在整個(gè)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中起到了承上啟下的作用。
表1 “二次函數(shù)的學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)
項(xiàng)目?jī)?nèi)容教學(xué)目標(biāo)(1)知識(shí)與技能能夠利用Desmos準(zhǔn)確繪制二次函數(shù)圖像;通過圖像發(fā)現(xiàn)和理解二次函數(shù)的性質(zhì)(包括開口方向、頂點(diǎn)、對(duì)稱軸、增減性)(2)過程與方法利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)二次函數(shù)圖像的特點(diǎn)和性質(zhì)的過程,采用自主探究的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過將實(shí)際問題簡(jiǎn)化為二次函數(shù)的數(shù)學(xué)模型,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力,經(jīng)歷自主探究、觀察、推理和交流等過程,獲得自主探究的方法和經(jīng)驗(yàn);增加對(duì)二次函數(shù)的感性認(rèn)識(shí),體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的探索性和創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容二次函數(shù)的定義與理解教學(xué)對(duì)象初中二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一次函數(shù)和一元一次方程,對(duì)于函數(shù)有了一定的了解教學(xué)過程教師引導(dǎo)語(yǔ)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.創(chuàng)設(shè)情境出示圖片:噴泉、打籃球、彩虹圖中的這些曲線是否可以用函數(shù)來表示,他們的形狀應(yīng)該怎樣畫出來回憶已有的知識(shí),觀察圖片,上網(wǎng)搜索相關(guān)信息,查找資料,設(shè)計(jì)圖片中的曲線創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境,使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣2.提出問題曲線怎樣用函數(shù)進(jìn)行表示?你是否可以寫出以下題目中的函數(shù):1)正方體每條棱長(zhǎng)x,表面積為y,你能寫出x和y之間的函數(shù)嗎?2)工廠每年比前一年的產(chǎn)量增加h倍,問兩年后的總產(chǎn)量y怎么表示?改變函數(shù)的屬性,你想研究哪些函數(shù)問題?學(xué)生思考問題并計(jì)算;利用Desmos制作圖形讓學(xué)生深入體會(huì)二次函數(shù)的概念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣3.自主探究指導(dǎo)學(xué)生利用Desmos進(jìn)行自主學(xué)習(xí),改變h和k的值,觀察函數(shù)曲線的變化,解決上述問題學(xué)生利用Desmos通過自己動(dòng)手畫曲線圖像,探究發(fā)現(xiàn)二次函數(shù)的基本原理有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力4.知識(shí)建構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律經(jīng)過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)自主探究,使學(xué)生明白二次函數(shù)的特征,理解解析式的特點(diǎn),進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)自主探究,使學(xué)生明白二次函數(shù)的特征,理解其解析式的具體含義5.總結(jié)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)學(xué)生在利用desmos繪制圖形后,總結(jié)規(guī)律:函數(shù)的對(duì)稱軸是x=h;h影響函數(shù)圖像的左右平移;h>0,圖像向右平移h個(gè)單位,h<0,圖像向左平移h個(gè)單位;h的值影響頂點(diǎn)橫坐標(biāo)通過總結(jié)規(guī)律使學(xué)生習(xí)得知識(shí)6.遷移拓展生活中你是否遇到過關(guān)于二次函數(shù)的例子觀察以下函數(shù)y=a(x-h)2與y=a(x-h)2+k,y=ax2與y=a(x-h)2+k圖像的變化,找出其中變化的規(guī)律學(xué)生根據(jù)教師提出的問題,回想日常生活中利用二次函數(shù)的例子,并進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。通過互聯(lián)網(wǎng),了解二次函數(shù)更多知識(shí),可以在網(wǎng)上設(shè)論壇進(jìn)行討論交流在學(xué)生已經(jīng)總結(jié)規(guī)律的基礎(chǔ)上,遷移拓展,通過開放性的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性
開展自主探究教學(xué)，需要教師將教材內(nèi)容設(shè)計(jì)為探究式，在知識(shí)生成的過程中發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)奶骄克夭?，富有?chuàng)意地設(shè)計(jì)各個(gè)探究式教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還需要教師有很強(qiáng)的探究發(fā)現(xiàn)能力，推陳出新[6]。自主探究教學(xué)模式以設(shè)置情境、提出問題為基礎(chǔ)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，使學(xué)生融入情境，激發(fā)其自主探究問題的興趣。教師和學(xué)生之間要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、輕松的課堂氛圍，這樣課堂教學(xué)才會(huì)有效率、有效果。問題是探究學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)的前提。將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有利于促進(jìn)學(xué)生在與問題情境交互作用的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。
并不是所有的課程都可以應(yīng)用自主探究進(jìn)行教學(xué)，因此教師應(yīng)深入研究教材，選取合理的探究性課題。教師應(yīng)該明確告訴學(xué)生探究目標(biāo)是什么，整節(jié)課要解決什么問題，教師給學(xué)生布置的問題應(yīng)該是具體可實(shí)施的，教師提出一個(gè)具體的問題，學(xué)生進(jìn)行思考?；诰唧w的問題，學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。教師需要尊重學(xué)生之間的差異，針對(duì)不同特征的學(xué)生選擇不同的信息技術(shù)工具來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，不能以個(gè)別人的思維代替全體學(xué)生的思維、以少數(shù)學(xué)生的需要代替全班學(xué)生的需要[7]。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正經(jīng)歷一個(gè)探究過程。自主探究關(guān)注學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，在利用該模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該將課堂留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主化。
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的應(yīng)用性很強(qiáng)，要求學(xué)生掌握必要的知識(shí)和一定的技能，這些知識(shí)和能力的培養(yǎng)有賴于實(shí)踐教學(xué)的開展。而目前一些學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不足，缺乏相應(yīng)的教學(xué)軟件；即使有教學(xué)軟件也由于各種原因利用率不高。到校外基地實(shí)習(xí)是學(xué)生熟悉企業(yè)、熟悉今后工作環(huán)境的主要途徑。學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，可以把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，迅速提高自身的適應(yīng)能力和業(yè)務(wù)水平。因此，學(xué)校要想培養(yǎng)出符合外貿(mào)企業(yè)需要的高素質(zhì)人才，必須充分利用社會(huì)資源，建立良好的校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生到真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中去學(xué)習(xí)、去鍛煉。
以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)，需要將學(xué)生作為課堂的主體，但教師在其中的引導(dǎo)作用也是十分關(guān)鍵的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主積極性的發(fā)揮，需要靠教師的正確引導(dǎo)。教師要少教多帶，鼓勵(lì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中找出有意義的解決方法。在解決問題過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性予以及時(shí)的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其問題意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣[8]。
任何一個(gè)模式從提出到其成熟應(yīng)用都需要一個(gè)過程。本文提出的自主探究教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐過程中的成熟應(yīng)用還存在一些需要完善之處：一是該教學(xué)模式的具體可操作性需要實(shí)踐數(shù)據(jù)進(jìn)一步的論證；二是該教學(xué)模式并不適用于純粹知識(shí)的講授，如語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)。課程系統(tǒng)教學(xué)存在著學(xué)科類別的差異性，如何在模型中體現(xiàn)學(xué)科類別的差異性仍有待進(jìn)一步研究的考證[9]。
[參 考 文 獻(xiàn)]
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