隨著“微時代”的到來，微視頻已逐漸成為備受關(guān)注和廣泛使用的信息化教育資源[1-2]。盡管目前教學(xué)微視頻的數(shù)量如雨后春筍般指數(shù)式增長，但是在設(shè)計思路、內(nèi)容組織、編排錄制等各方面的質(zhì)量卻參差不齊。因此，盡管微視頻的廣泛應(yīng)用在一定程度上迎合了中小學(xué)信息化教學(xué)的需求，但越來越多的教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們使用微視頻學(xué)習(xí)的效果并不理想。究其原因，多數(shù)教學(xué)微視頻盲目追求新穎性和便捷性，缺乏教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的有力支撐，在整體規(guī)劃和內(nèi)容呈現(xiàn)上都存在很大的局限性。如何更好地運(yùn)用科學(xué)的教育理論和手段，設(shè)計和開發(fā)高質(zhì)量的微視頻以服務(wù)于實踐教學(xué)，是當(dāng)前中小學(xué)信息化教育發(fā)展面臨的主要問題之一。
好友聽后哈哈笑著說，你男朋友楊劍算是好人嗎？我看你是傻透腔了，犯得上為這樣一個渾身充滿了銅銹的男人去做無用功嗎？
由于承臺為較大體積的鋼筋混凝土構(gòu)件，按剛性構(gòu)件考慮，將承臺四角對應(yīng)的變形換算至承臺中心位置的變形，對DX、DY、DZ進(jìn)行合成傳遞至承臺中心O點，最終反映到承臺表面中心有：DX、DY、DZ三個方向的位移，和繞X軸的轉(zhuǎn)角RX、繞Y軸轉(zhuǎn)角RY。
故事教學(xué)法，又稱敘事化教學(xué)，是當(dāng)前日益興起的一種有效的教學(xué)設(shè)計思路，通過采用敘述故事的方式來串聯(lián)教學(xué)知識點，將教學(xué)內(nèi)容融入故事的發(fā)生與發(fā)展，從而引導(dǎo)學(xué)生在實際情境中理解所學(xué)內(nèi)容，幫助教師更高效地完成教學(xué)目標(biāo)[3]。故事教學(xué)的形式新穎多樣，并不局限于簡單地敘述故事，而是可以根據(jù)教學(xué)需求靈活運(yùn)用各種方式，如故事表演、故事畫制作、分角色復(fù)述故事等。故事教學(xué)法集靈活性和趣味性于一身，適用于不同學(xué)段和學(xué)科的教學(xué)需求，因此得到了中小學(xué)教師的廣泛青睞[4]。
具體而言，與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)不同，故事教學(xué)法以建構(gòu)主義的教學(xué)理論為依托，在促進(jìn)知識內(nèi)化、加強(qiáng)師生互動、提升自主學(xué)習(xí)能力等方面具有多重優(yōu)勢。首先，多數(shù)故事情節(jié)是以因果關(guān)系或者時間順序為主線的，將基礎(chǔ)性的知識寓于情境之中，用人物、事件、情節(jié)刻畫教學(xué)內(nèi)容，具有跌宕起伏、引人入勝的特點。因此，故事教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)情境，用故事主線串聯(lián)知識點，使得枯燥的學(xué)科知識變得生動形象，不僅有助于降低知識的難度，使教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，更能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化和重構(gòu)，最終實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高[5-6]。其次，因為故事本身就具有豐富的內(nèi)涵，所以故事教學(xué)能夠引起學(xué)生的共鳴，加強(qiáng)學(xué)生之間的討論交流，同時也更有助于促進(jìn)對學(xué)生思想品德和價值取向的教育和培養(yǎng)[7]。最后，故事教學(xué)法更具有情境性和代入感。學(xué)生可以通過講故事的方式積極地參與課堂教學(xué)，在講述故事的過程中加深對知識點的理解和應(yīng)用，并且通過故事與教師分享自己的經(jīng)歷和感受，這在很大程度上提高了學(xué)生的課堂參與度，使課堂教學(xué)中的師生雙向互動真正得以實現(xiàn)。
基于故事教學(xué)法的微視頻(以下簡稱“故事化教學(xué)微視頻”)，是借助媒體技術(shù)及手段，將圖片、文字、動畫、聲音等多種素材用于講述故事，可視化地呈現(xiàn)事物形象、動態(tài)展示事件的發(fā)生過程以及情節(jié)變化，使得抽象的知識具體化、形象化。與普通微視頻相比，故事化教學(xué)微視頻能夠從根本上降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)知識的遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
認(rèn)知負(fù)荷是指在進(jìn)行信息加工的過程中，特定任務(wù)對個體的認(rèn)知資源所加載的負(fù)擔(dān)[8]。教育心理學(xué)家John Sweller于1988年首次提出認(rèn)知負(fù)荷理論，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程就是圖式建構(gòu)和程序自動化的過程。所謂圖式，是個體根據(jù)信息的功能，對其用途進(jìn)行歸類后的信息單元[8]。學(xué)生在建構(gòu)圖式的過程中，需要使用大量的認(rèn)知資源，幫助其將已有知識和新獲得的知識進(jìn)行有意義的聯(lián)結(jié)。然而，由于人的認(rèn)知資源是有限的，能否順利完成圖式的建構(gòu)，取決于信息的固有性質(zhì)和材料的呈現(xiàn)方式。由于信息本身的難度是相對固定的，因此，如何降低認(rèn)知負(fù)荷，主要取決于信息呈現(xiàn)的方式[9]。
故事化教學(xué)微視頻以故事的形式組織和呈現(xiàn)知識點，通過生動的情節(jié)設(shè)計和形象的內(nèi)容編排，提供促進(jìn)學(xué)生建立新知識的線索，增強(qiáng)新知識與學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)[10]。換言之，故事化教學(xué)微視頻有效地縮短了新舊知識之間的差距，讓學(xué)生在面對新知識時，尤其是較難學(xué)科或單元，減少畏懼和抵觸心理，通過將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行聯(lián)結(jié)與整合，有效降低認(rèn)知負(fù)荷和目標(biāo)難度[11-12]。
所謂遷移，是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，學(xué)生自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征直接影響到知識的遷移。教師要想在教學(xué)過程中改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵在于促進(jìn)知識的重構(gòu)和遷移[13]。故事化教學(xué)微視頻采用敘事的手段，為知識點的呈現(xiàn)設(shè)置生動的情境，幫助學(xué)生詳細(xì)地了解相關(guān)知識的背景情況。視頻中故事情節(jié)的展開和推進(jìn)過程，也是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷和已有知識進(jìn)行主動思考的過程?？梢哉f，故事化教學(xué)微視頻為知識的重構(gòu)提供了必要的基礎(chǔ)和條件，吸引學(xué)生發(fā)現(xiàn)視頻中呈現(xiàn)的新知識和新問題，促進(jìn)其在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題解決的規(guī)律[14]，最終提高“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效遷移。
在教育信息化進(jìn)程不斷加快的今天，雖然微視頻已經(jīng)成為主要教學(xué)輔助材料之一，但往往使用率不高。究其原因，很多學(xué)生對視頻的內(nèi)容和設(shè)計方式并不感興趣，因此，高質(zhì)量的教學(xué)微視頻應(yīng)該是結(jié)合學(xué)生的興趣點而有針對性地加以設(shè)計和制作的。故事化教學(xué)微視頻的內(nèi)容多貼近學(xué)生的日常生活，相較于一般的微視頻，能夠更好地吸引學(xué)生的注意，提高其學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)[4]。學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)并維持學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，是指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部需求。故事化教學(xué)微視頻以其特有的生動性和趣味性，在調(diào)動學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)積極性的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行知識的獲取、整合與遷移[15]。
為了凸顯“微視頻”的特點，目前教學(xué)微視頻的制作方法主要有兩種：一種是采用視頻錄播軟件對教學(xué)內(nèi)容的知識單元進(jìn)行重新錄制和編輯；另一種是利用視頻編輯軟件將原有的視頻資源切割為多個視頻片段文件，再按照設(shè)計好的教學(xué)知識單元，把視頻片段和其他教學(xué)資源的微型學(xué)習(xí)串聯(lián)起來，形成連貫有序的課程知識體系。為了更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，故事化教學(xué)微視頻的設(shè)計和制作應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)活動的實際需要，通過對教與學(xué)各個環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌安排，對視頻內(nèi)容的選取、組織和呈現(xiàn)進(jìn)行合理規(guī)劃，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，幫助學(xué)生主動進(jìn)行知識建構(gòu)和遷移[16] 。
觀眾中有人丟一枚兩枚的，與其它袖手的，皆各站定原來位置不動，一個青年軍官，卻擲了一把銅子，皺著眉毛走開了。老頭子為拾取這一把散亂滿地的銅子，照例沿了場子走去，系在腰帶上那兩只假腳，便很可笑的左右擺動著。
一般而言，故事化教學(xué)微視頻的設(shè)計宗旨是將知識寓于學(xué)生感興趣的情境中，在幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行初步認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而掌握并學(xué)會運(yùn)用相關(guān)知識。因此，故事化教學(xué)微視頻的使用可以滲透到教學(xué)的不同環(huán)節(jié)。由于教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常隨著學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展而不斷深入，故事化教學(xué)微視頻的設(shè)計也應(yīng)該緊密結(jié)合實際教學(xué)需要，注重循序漸進(jìn)的原則[17]。具體而言，由于課前的自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后實踐并不是在連續(xù)統(tǒng)一的時空中，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率需要將這三個階段的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，從而增強(qiáng)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的自主性。鑒于此，故事化教學(xué)微視頻設(shè)計的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)既具有聚焦性，又有一定的挖掘性[17]。聚焦性是指將知識體系貫穿于整個教學(xué)微視頻中，在聚焦基本概念和主要原理的同時，保證基礎(chǔ)知識呈現(xiàn)的完整性和系統(tǒng)性；挖掘性則是通過在微視頻中呈現(xiàn)相關(guān)知識的背景和線索，在開放式的情境中設(shè)置一系列問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題解決的興趣和深入探索的好奇心，引導(dǎo)其逐步展開對所學(xué)知識內(nèi)在機(jī)制的挖掘。換言之，故事化教學(xué)微視頻的設(shè)計應(yīng)該有機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)理論和課堂教學(xué)實際，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，在統(tǒng)籌教學(xué)和學(xué)習(xí)需求的過程中，為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生提供情境和資源，從而使學(xué)生對知識的熟練掌握和靈活運(yùn)用成為可能。
故事化教學(xué)微視頻以故事為載體，故事的主題即教學(xué)主題。所以故事內(nèi)容需要精心設(shè)計，不僅要重視選取合適的生活情境和貼近實際的資源，更應(yīng)該注意盡量在內(nèi)容上突出主題。正因為故事化微視頻對于教學(xué)主題的凸顯具有重要意義，所以在輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用。一方面，在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生開始接觸相關(guān)知識的基本內(nèi)容，通過觀看主題鮮明的教學(xué)微視頻，能夠更有意識地關(guān)注所學(xué)知識之間的聯(lián)系。另一方面，故事化微視頻將教學(xué)主題作為故事情節(jié)發(fā)展的主線來呈現(xiàn)知識，使得運(yùn)用多元化的教學(xué)手段成為可能，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)深入思考，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。這不僅為增強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性提供了便利，更對學(xué)生的知識建構(gòu)起到有力支撐?？梢哉f，故事化教學(xué)微視頻的使用過程理性與感性并存，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，更能在一定程度上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而更好地踐行素質(zhì)教育的要求。教師在設(shè)置故事主題時，可以緊密結(jié)合教學(xué)設(shè)計中的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)，使其有機(jī)貫穿于故事的始終。
Numerical simulation study on the impact of a tropical cyclone on the ending of Meiyu
學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心要素，包括學(xué)習(xí)過程中的程序、規(guī)則、方法、技巧及自我調(diào)控的方式[18]，它不僅是衡量學(xué)生認(rèn)知能力的重要指標(biāo)，也是進(jìn)行高效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的重要條件。目前微視頻的設(shè)計大多停留在對知識點的解釋上，對視頻內(nèi)容的構(gòu)思和組織很少從提升學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用能力的視角入手。故事化教學(xué)微視頻作為一種新興的視頻類型，主要優(yōu)勢之一便是有策略地將教與學(xué)的過程情境化，以便更好地結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。這種策略性不僅能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行知識的理解和掌握，更為學(xué)習(xí)過程提供了范例，引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中主動將所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，積極探索并深入思考。一般而言，微視頻設(shè)計遵循針對性強(qiáng)的原則，通常一個微視頻只講解一個知識點。因此，故事化教學(xué)微視頻在設(shè)計過程中應(yīng)該針對重點、難點、易錯點等核心知識點展開。由于相較于傳統(tǒng)課堂的授課模式，利用微視頻進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)具有一定的零散性，因此，為了促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)知識的遷移、形成知識間的網(wǎng)絡(luò)，新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了零存整取式的學(xué)習(xí)策略，通過使碎片化的知識逐漸整合，與個人原有的知識體系實現(xiàn)對接，達(dá)到化零為整的目的，最終實現(xiàn)知識創(chuàng)新[18]。因此，在故事化教學(xué)微視頻的設(shè)計中，應(yīng)該更加重視從學(xué)科特點出發(fā)，以學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律為依托，不斷探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用能力的有效方法，并將這些方法有機(jī)地融入微視頻的設(shè)計和使用當(dāng)中。
這里所說的學(xué)習(xí)任務(wù)是教師基于教學(xué)微視頻的內(nèi)容而布置的前置性任務(wù)，它需要學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的過程中完成并提交給教師，方便教師對學(xué)生已有知識及自主學(xué)習(xí)的效果做出評價，為科學(xué)地組織課堂教學(xué)活動做準(zhǔn)備。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計上不能僅僅停留于對知識點的識記，更重要的是啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)和探索。故事化教學(xué)微視頻借助故事人物遇到的困難和疑惑，通過提出問題解決的具體任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，獲取新知識并對其進(jìn)行內(nèi)化；同時，這類任務(wù)的提出也順應(yīng)學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在完成任務(wù)后獲得成就感。
通常學(xué)生都是利用課下的時間觀看教學(xué)微視頻并完成教師布置的任務(wù)，這一學(xué)習(xí)過程中往往缺乏師生間的互動，難以形成及時有效的反饋。所以教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計之后，需要對教學(xué)微視頻做一個詳細(xì)的介紹，為學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)生成具體的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案中包括教學(xué)目標(biāo)、故事主題、學(xué)習(xí)任務(wù)以及一些特殊設(shè)置的信息呈現(xiàn)方式，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)間接地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解故事主題，通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋間接完成與教師之間的互動溝通。另外，由于故事化教學(xué)微視頻的特殊之處是用故事講述知識，在微視頻中會有很多形象的語言，為了避免出現(xiàn)學(xué)生難以準(zhǔn)確提煉視頻重點、對于目標(biāo)知識點概念不清等情況，教師需要有意識地在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計線索，以幫助學(xué)生更好地理解視頻內(nèi)容。
作為一種新興的微視頻設(shè)計理念和形式，故事化教學(xué)微視頻在優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式的基礎(chǔ)上，重點強(qiáng)調(diào)微視頻內(nèi)容的組織和設(shè)計應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自身認(rèn)知能力出發(fā)，著眼于教與學(xué)的整體過程。可以說，故事化微視頻在教學(xué)中的應(yīng)用不僅為當(dāng)前教育教學(xué)改革提供了創(chuàng)新性的思路和策略指導(dǎo)，更對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。我們相信，在多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，越來越多的優(yōu)質(zhì)微視頻將在教育領(lǐng)域中發(fā)揮作用并展現(xiàn)優(yōu)勢，成為教與學(xué)過程中不可或缺的核心要素。
[參 考 文 獻(xiàn)]
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