文 ｜ 張青根（華中科技大學(xué)教科院副教授）
科研參與常被譽(yù)為一種高影響力的教育實(shí)踐活動，在高校人才培養(yǎng)實(shí)踐中愈發(fā)得到重視，并通過開設(shè)科研訓(xùn)練課程、組織科研實(shí)踐活動、提供科研專項(xiàng)基金等方式，提升我國本科生科研的參與程度。然而，科研參與能否促進(jìn)本科生專業(yè)知識增進(jìn)和高階認(rèn)知能力的發(fā)展，依然是當(dāng)前社會各界關(guān)注的話題。
學(xué)術(shù)界關(guān)于本科生科研參與及其成效的研究甚多，但大多是建立在師生訪談資料、學(xué)生自陳式結(jié)構(gòu)化量表或簡化自我評價(jià)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上?；诳陀^追蹤測評數(shù)據(jù)評估科研參與成效的研究較為缺乏。
對此，華中科技大學(xué)“全國本科生能力追蹤測評與調(diào)查”課題組于2016~2019年，對1409名本科生進(jìn)行了為期三年的跟蹤測評與調(diào)查，利用本土化測試工具客觀評估了本科生批判性思維能力發(fā)展?fàn)顩r，這為客觀評估本科生科研參與的成效提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
需要說明的是，受疫情影響，課題組近兩年無法在全國范圍內(nèi)組織現(xiàn)場集中測評與調(diào)查，致使數(shù)據(jù)只更新到2019年底。不過，這一研究結(jié)果對于揭示本科生科研參與狀況及其成效仍具有現(xiàn)實(shí)意義。
從參與科研的經(jīng)歷上看，1409人中有509人參與了科研項(xiàng)目（36.12%），其中近一半學(xué)生（48.7%）參與一項(xiàng)科研項(xiàng)目，33.4%的學(xué)生參與了兩項(xiàng)科研項(xiàng)目，17.9%的學(xué)生參與了三項(xiàng)及以上科研項(xiàng)目。整體而言，本科生科研參與覆蓋面依然較小，且參與數(shù)量普遍偏少。
從參與程度最深的科研項(xiàng)目來源看，本科生參加更多的是本專業(yè)教師主持的項(xiàng)目（61.5%），其次是學(xué)生本人申請的項(xiàng)目（24.2%）。從參與程度最深的科研項(xiàng)目級別看，最多的是校級項(xiàng)目（51.1%），其次是國家級項(xiàng)目（23.6%），第三是省部級項(xiàng)目（20.0%），其他類型項(xiàng)目的比例相對較少。從參與程度最深的科研項(xiàng)目中承擔(dān)的角色看，占比由高到低依次是核心成員（32.4%）、負(fù)責(zé)人（30.3%）、一般參與者（22.2%）、主要執(zhí)行者（15.1%）。
作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動載體，本科生科研是受就讀院校和學(xué)科環(huán)境影響、聚焦專業(yè)知識習(xí)得與應(yīng)用、注重師生團(tuán)隊(duì)交流與互動的綜合性實(shí)踐活動。具體科研參與中，本科生需利用所學(xué)專業(yè)知識和既有學(xué)習(xí)與理解能力，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究選題、構(gòu)建縝密科學(xué)的研究設(shè)計(jì)、尋找有效可靠的論證依據(jù)、批判性分析研究結(jié)果、整合或更新甚至顛覆已有知識、反思研究存在的問題與不足等。
上述這些，都要求本科生在科研過程中習(xí)得并運(yùn)用理解、分析、論證、解釋等認(rèn)知技能。這些正是批判性思維能力的核心技能。換言之，本科生參與科研既是探究問題和增進(jìn)知識的過程，更是訓(xùn)練和提升批判性思維能力的過程。調(diào)查結(jié)果也顯示，整體而言，科研參與經(jīng)歷能顯著提升本科生批判性思維能力，其提升幅度的計(jì)算得分為2.413分。
然而，科研活動是自主式、探究性實(shí)踐活動，受主觀能動性和外部環(huán)境引導(dǎo)（如教師激勵(lì)與指導(dǎo)、同輩交流等）等因素影響，科研參與過程必然存在投入程度差異。其中，參與科研項(xiàng)目的數(shù)量是學(xué)生投入程度的重要反映，量變才能達(dá)到質(zhì)變。
理論上看，從科研“新手”到“熟手”、從茫然到精通、從參與到主導(dǎo)，是以大量經(jīng)驗(yàn)積累為條件的，學(xué)生需從事多項(xiàng)科研工作后，才能建立科學(xué)家身份和養(yǎng)成從事科學(xué)研究所需的認(rèn)知品質(zhì)。調(diào)查結(jié)果顯示，本科生如果只參與1~2項(xiàng)科研項(xiàng)目，并不能顯著提升其批判性思維能力，只有參與3項(xiàng)及以上科研項(xiàng)目才能見效，其提升程度可達(dá)到4.167分，具有明顯的突變效應(yīng)。
一般而言，高級別科研項(xiàng)目的研究團(tuán)隊(duì)規(guī)模更大、資深教師或?qū)＜腋?，本科生參與其中，能得到更多高水平科研指導(dǎo)、高質(zhì)量師生或生生互動、充足資源支持、更嚴(yán)峻的科研任務(wù)挑戰(zhàn)等，促使本科生在“干中學(xué)”中快速成長。
然而，這種快速成長的前提是“高質(zhì)量深度參與”，而不是只做邊緣性參與，如“實(shí)驗(yàn)計(jì)時(shí)員”“數(shù)據(jù)錄入員”“跑腿”等一般性事務(wù)活動。這也在本次調(diào)查中得到了驗(yàn)證——參與國家級或省部級項(xiàng)目不一定能帶來批判性思維能力的發(fā)展。
評價(jià)本科生科研參與質(zhì)量的一個(gè)重要維度，是本科生在科研過程中究竟承擔(dān)了怎樣的角色。相對參與教師科研項(xiàng)目而言，學(xué)生自主申請的科研項(xiàng)目更需要他們敏銳地捕捉有價(jià)值的科學(xué)議題、尋找科學(xué)論證依據(jù)、擁有嚴(yán)格縝密的思考方式等核心技能。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與（主持）本人申請的項(xiàng)目可顯著提升本科生的批判性思維能力，分值可達(dá)到4.842分，參與本專業(yè)教師項(xiàng)目雖然也能正向影響本科生的批判性思維能力發(fā)展，但成效并不顯著。
從承擔(dān)的具體角色看，只有作為負(fù)責(zé)人或核心成員才能顯著提升本科生批判性思維能力，提升效應(yīng)分別為2.053和3.790分。而作為主要執(zhí)行者或一般參與者等并不能促進(jìn)本科生批判性思維能力發(fā)展，甚至起負(fù)向作用。這也反映出科研參與是持續(xù)、漸進(jìn)、發(fā)展性的實(shí)踐活動，本科生在同一科研項(xiàng)目中深入耕耘的時(shí)間越長，其個(gè)人能力的提升越大。
基于上述分析，在筆者看來，要想推進(jìn)本科生高質(zhì)量的科研參與，必須從以下幾個(gè)層面入手。
首先，進(jìn)一步擴(kuò)大在校生科研參與的覆蓋面。除通過擴(kuò)大本科生科研基金投入、創(chuàng)設(shè)差異化科研項(xiàng)目申請與管理平臺、完善科研參與獎勵(lì)制度等渠道吸引本科生參與科研外，高校要培養(yǎng)本科生參與科研的自主意識和積極性，嘗試將科研活動納入人才培養(yǎng)課程與學(xué)分體系，通過正式培養(yǎng)制度內(nèi)化科研活動屬性，讓參與科研從本科生自由選項(xiàng)轉(zhuǎn)為限選項(xiàng)或必選項(xiàng)。
在這方面，需要特別注意避免進(jìn)入兩個(gè)誤區(qū)：一是與實(shí)踐脫節(jié)，尤其是在社會科學(xué)領(lǐng)域，課程中的科研訓(xùn)練與真實(shí)情境中的問題探究有諸多差異；二是機(jī)械的程序化思維，科研活動是探究未知世界的旅程，沒有既定的程序與界限，甚至不知前進(jìn)方向，需要利用批判性思維不斷自主找尋。
其次，提升本科生科研參與質(zhì)量，最大程度發(fā)揮本科生的認(rèn)知潛能。擴(kuò)大本科生科研參與覆蓋面時(shí)，需采取科學(xué)的方式方法，如分段配置、梯次推進(jìn)。本科生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、學(xué)術(shù)理論體系、邏輯思維能力等均存在一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。批判性思維能力也不能脫離知識基礎(chǔ)而憑空產(chǎn)生，需結(jié)合具體現(xiàn)實(shí)情境和專業(yè)知識儲備，不斷應(yīng)用和訓(xùn)練思維技能或方法等來提升。
在配置科研參與機(jī)會時(shí)，高校應(yīng)充分遵循自然過程，對低年級學(xué)生提供體驗(yàn)式觀察學(xué)習(xí)機(jī)會，對高年級學(xué)生開放自主探尋空間，多引導(dǎo)、壓擔(dān)子、重探索，讓他們成為科研項(xiàng)目的核心成員甚至是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，盡可能地激發(fā)其深度參與的潛能。
再次，優(yōu)化科研參與的內(nèi)外部保障體系。在外部，要大力推進(jìn)科教融合人才培養(yǎng)體制機(jī)制建設(shè)。高校應(yīng)積極與科研院所、企業(yè)產(chǎn)業(yè)研發(fā)平臺等建立合作機(jī)制，充分利用各界優(yōu)質(zhì)資源，貫通學(xué)術(shù)訓(xùn)練渠道與方式，讓本科生真正有機(jī)會參與實(shí)踐中的科學(xué)探究活動。
在內(nèi)部，則要完善“新生研討課”“學(xué)術(shù)前沿講座”“科學(xué)研究方法訓(xùn)練”等科研能力提升課程體系，構(gòu)建“團(tuán)隊(duì)支持計(jì)劃”“學(xué)長傳幫帶”“科研導(dǎo)師制”等科研參與支持體系，在知識場域營造求真、探索、容錯(cuò)、敢于質(zhì)疑、謹(jǐn)慎求證的科研氛圍，全方位促進(jìn)本科生高質(zhì)量參與科研實(shí)踐活動。
最后，及時(shí)引入本科生科研參與效果評價(jià)。科研參與成效如何，課題組老師和學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，他們既是評價(jià)客體，也是關(guān)鍵的評價(jià)主體。高校要完善評價(jià)制度設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)他們對本科生科研參與活動進(jìn)行主客觀評價(jià)，并實(shí)質(zhì)性促進(jìn)本科生科研參與投入程度與質(zhì)量的提高。在評價(jià)指標(biāo)上，除了關(guān)注咨詢報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、參編著作、專利申請、賽事獎項(xiàng)、深造學(xué)校層次等外顯性指標(biāo)外，還應(yīng)重點(diǎn)考查本科生高階思維能力，尤其是批判性思維能力的發(fā)展情況。
