在人的發(fā)展過程中由于受到遺傳、家庭、環(huán)境等因素的制約，每個人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學稱之為“個體差異”。又由于各個學生的生理條件、受教育的具體情況不同，同一年齡的學生，在心理發(fā)展速度和面貌上又有著顯著的不同，形成了學生的個性特點素質(zhì)教育的根本目標在于提高全體學生的全面素質(zhì)，如果采用“一刀切”，“一鍋煮”的教學方法，就會產(chǎn)生優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好的現(xiàn)象，從而影響了學生的全面發(fā)展。關注學生個體差異已經(jīng)成為了我們在教育教學中的一個重要方面。教師在教學中必須充分考慮這些特征和差異，做到具體情況具體分析，采取不同的措施，實行因材施教，使每個學生的智慧、才能、興趣特點都得到發(fā)展。因此，在英語教學中需要因材施教，采用分層教學的方法。
一、分層次建立學習小組
教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據(jù)每個學生的知識基礎、學習能力和學習態(tài)度等，將學生大致分成四個層次：將基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學生劃分為A層；將知識基礎和學習能力中等水平，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等的劃為B層；將知識基礎、學習能力欠佳，接受能力不強，學習態(tài)度尚可的學生劃為C層；將學習能力較差，積極性不高，成績較差的學生劃為D層。再按成績的優(yōu)劣搭配編座，組成各學習小組。當然，這樣的“組”和“層”都是動態(tài)的，在具體的實施過程中，應根據(jù)學生學習進展情況和學業(yè)發(fā)展情況及時調(diào)整學生的層次和編組，這樣便于組織優(yōu)良生輔導中差生活動，教師能巡回了解中差生的學習情況及優(yōu)良學生的表現(xiàn)使各類學生生活在和諧、平等、友好的學習氛圍中，共同奮發(fā)進步。
二、分層次組織教學
針對學生的智能差異和接受能力的不同，教師對不同學習程度的學生進行不同的指導，既保證“面向全體”又兼顧“提優(yōu)”“補差”。使每一個學生在原有的基礎上有一個新的進步。聽，說是英語學習的重要基本功，也是學習英語的目的之一，在聽的過程中學生對聽的內(nèi)容進行模仿，吸收，儲備，再通過說檢驗聽的效果。在對聽的內(nèi)容進行模仿進行說話訓練時，就可對不同程度級的學生提出不同層次的要求。如教學五年級下冊 Unit4 Seeing the doctor，這一課是關于生病就醫(yī)的話題，我要求D類同學會讀對話，C類同學在會復述的基礎上表演對話，B類同學能在熟記對話的基礎上對原文稍作改變后表演，A類同學能根據(jù)一個新內(nèi)容仿照原文自編對話表演。通過這樣的聽說訓練，既調(diào)動了學生學習的積極性，也保護了學生的自尊心，激活了上進心，使各類學生都能跳起來摘到蘋果。
三、分層次布置作業(yè)
作業(yè)是為了使學生進一步掌握和鞏固課堂所學的知識，形成相應的技能，另外也是對學生的課堂學習效果作檢查和評價的方式。我以新課標和教材要求為先導，根據(jù)學生的自身能力和行為習慣的差異對學生的作業(yè)分層。主要是通過對學生的作業(yè)量，作業(yè)難度，作業(yè)深度加以分層和調(diào)控。如布置預習作業(yè)，我要求A類學生聽錄音磁帶會讀單詞，了解課文內(nèi)容；B類學生能試讀單詞，對課文有大概的印象；C類同學會讀復現(xiàn)單詞；D類同學先熟悉一下復現(xiàn)單詞。這樣的分層次的作業(yè)使不同層次的學生在完成作業(yè)時不再感到困難，即使有困難，努力一下也能順利完成，可以滿足不同層次的學生的發(fā)展要求，讓他們分層次體驗成功從而達到面向全體學生，激發(fā)學生興趣。
四、分層次進行輔導
實行分類型，多形式的輔導，對C、D類學生采取個別輔導的方法，幫助他們復習鞏固舊知，逐步掌握新單詞、短語、句型，在老師指導下完成作業(yè)，學會思考和學法，逐步形成自學能力；對B類同學采用分組討論，教師提示的方法，促使中等生相互學習，取長補短，逐步提高自學能力；對A類學生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過英語角活動，制作英語手抄報，課外興趣閱讀等手段拓寬、加深他們的知識面，提高他們的綜合運用能力。輔導各層次的學生除了要有足夠的耐心和毅力外，還要根據(jù)不同層次學生的具體情況，想盡一切有可能的辦法，讓他們在各自的層次上得到培養(yǎng)和發(fā)展。要是這樣，便是把所有的學生“教好”了。
五、分層次作出評價
評價是英語學科的重要組成部分，科學地評價體系是實現(xiàn)英語教學的重要保證。通過評價可以使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功所帶來的快樂。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)指出“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此我們應該及時捕捉學生在回話、發(fā)音、寫作、書寫等方面表現(xiàn)出的積極的一面，給予肯定性的評價。評價也應有分有合，分表現(xiàn)為評價不同層次的學生要采用不同的評價方法，對學習有困難、自卑感強的學生，要給予表揚鼓勵評價，尋找他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐步消除自卑心理；對中等程度的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好，自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加努力向上。合表現(xiàn)為采用小組競賽機制。由于在編排小組時，小組內(nèi)優(yōu)差搭配，這樣各小組組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，組與組之間存在可比性，所以可以采用小組合作競爭激勵機制，把所有小組成員取得的成績看作整體來評價，這樣形成組與組之間的競爭，達到共同提高的目的。
托馬斯說過每個學生都應有均等的機會去達到目標，盡管每位學生達標的速度不同，但只要提供適當?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人都能夠掌握，通過提出不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，用不同層次的評價使每位學生都對英語產(chǎn)生興趣，能在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展，圓滿完成學習任務。
