活動單的設(shè)計與活動單導(dǎo)學(xué)模式
如皋市教育局教研室 丁非
主要內(nèi)容
活動單導(dǎo)學(xué)模式產(chǎn)生的背景
活動單的基本結(jié)構(gòu)與設(shè)計
活動單研制的基本步驟
班級學(xué)習(xí)小組的建立
活動單導(dǎo)學(xué)的基本模型
活動單導(dǎo)學(xué)模式的意義
一、活動單導(dǎo)學(xué)模式產(chǎn)生的背景
關(guān)于教師問題
關(guān)于學(xué)習(xí)方式
關(guān)于教學(xué)方式
關(guān)于教學(xué)內(nèi)容
關(guān)于教學(xué)效果
教師問題
部分老教師觀念陳舊，不能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，“講授”占據(jù)了課堂教學(xué)時空的主體。
部分年輕教師把握不住教學(xué)重點，有的甚至存在知識缺陷，知識儲備不能滿足新課改要求。
部分教師駕馭課堂能力較差，教學(xué)和教學(xué)語言存在較大的隨意性，問題的設(shè)計指向性不明。
學(xué)習(xí)方式
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要為被動接受型，缺乏主動性和獨立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力。
學(xué)習(xí)方式的單調(diào)而缺乏變化，過多的重復(fù)操練是學(xué)生感到學(xué)業(yè)負擔(dān)過重的主要原因。
教學(xué)方法
班級授課制不利于因材施教，難以照顧學(xué)生的個體別差異，加上目前各班級人數(shù)普遍較多，這是班級教學(xué)模式的“胎里病” 。
不能正確處理三維目標(biāo)之間的關(guān)系，要么過于強調(diào)“知識與技能”這一單一傳統(tǒng)目標(biāo)，要么過于強調(diào)所謂“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”，造成“知識與技能”的虛化。
不能充分發(fā)揮第一教學(xué)資源（學(xué)生）的作用。
教學(xué)內(nèi)容
普遍存在細而全，面面俱到、沒有重點，進度緩慢，課堂效率低下的現(xiàn)象。
以“課時”為單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，往往將完整的教材內(nèi)容人為地割裂，學(xué)生只見樹木，不見森林。
教學(xué)案例嚴重脫離生活、生產(chǎn)與科研實際，不能反映化學(xué)在解決人類社會發(fā)展過程中面臨的有關(guān)問題、提高人類的生活質(zhì)量、促使人與自然和諧相處等方面發(fā)揮著重要的作用。
教學(xué)效果
由于學(xué)習(xí)的隨意性較大，班級學(xué)生兩極分化現(xiàn)象較為嚴重。
集體備課難以真正落實，學(xué)校教學(xué)管理難度大，班級的成績過于依賴教師的個體素質(zhì)。
教師的勞動付出與所取得的成績不成比例、事倍功半。
調(diào)研給我們的啟示
老師把知識結(jié)論告訴學(xué)生，不如設(shè)計活動讓學(xué)生在探索中獲得。
將技能要點告訴學(xué)生，不如設(shè)計活動讓學(xué)生在實踐中獲得。
把感受告訴學(xué)生，不如設(shè)計活動讓學(xué)生在體驗中獲得。
一些社會現(xiàn)象給我們的啟示
打牌的啟示：興趣是最好的老師。
游戲過關(guān)的啟示：動力系統(tǒng)的作用。
游泳、開車的啟示：我聽到了就忘記了,我看見了就記住了,我做了就理解了。
美國發(fā)展的啟示：創(chuàng)新是決定因素。
小崗村的啟示：內(nèi)驅(qū)力是核心力。
“活動”的含義是什么？
“活動”是學(xué)生在課堂中存在和發(fā)展的基本形式。
“活動”是學(xué)生主動、直接參與的全面的學(xué)習(xí)方式。
“活動”是學(xué)生獲得三維教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。
活動為什么需要“單”？
“單”是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的引擎。
“單”是學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的平臺。
“單”是活動歷程與結(jié)果的記錄。
活動單設(shè)計的基本理念
將第一思考時間還給學(xué)生
將第一表達機會還給學(xué)生
將第一體驗過程還給學(xué)生
將第一認知反思還給學(xué)生
二、活動單的基本結(jié)構(gòu)與設(shè)計
活動單的基本結(jié)構(gòu)⑴
課題名稱與設(shè)計
若內(nèi)容合理、容量適中，則以教材自然節(jié)次為課題名稱。
若自然節(jié)次內(nèi)容較多，則按知識的邏輯順序，將該節(jié)次內(nèi)容分解為若干個課題。
若教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)不相符合，則應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和?。ㄊ校┙虒W(xué)要求重新確定課題。
自然節(jié)次分解為若干課題案例
活動單的基本結(jié)構(gòu)⑵
學(xué)習(xí)目標(biāo)與設(shè)計
維度：化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是三維目標(biāo)。 “知識、技能、方法”的表述要具體、明確，情感態(tài)度價值觀主要在過程中體現(xiàn)。
依據(jù)：學(xué)生原有的認知水平、 課程標(biāo)準(zhǔn)、各版本教材。
描述：選用合適的行為動詞、結(jié)果期待要明確。
描述學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動詞
認知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述案例
知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。
說出空氣的主要成分 ，以及空氣中氮氣、氧氣的體積分數(shù)。
記住本節(jié)課出現(xiàn)的元素名稱和符號。
能利用溶解度曲線，查閱有關(guān)物質(zhì)的溶解度。
能用微粒的觀點解釋等氣體的壓縮、衣服晾干、氣味的傳播等常見現(xiàn)象。
能看懂某些商品標(biāo)簽上標(biāo)示的物質(zhì)成分及其含量。
能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素。
技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述案例
學(xué)會表示元素和根的化合價。
初步學(xué)會溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的相互換算。
初步學(xué)習(xí)選用集氣瓶、水槽等進行排水或排氣集氣。
初步學(xué)會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)溶液的基本操作。
初步學(xué)會用指示劑或pH試紙區(qū)分酸、堿溶液。
學(xué)會氫氧化鈣和碳酸鹽的實驗鑒別。
體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述案例
初步形成“物質(zhì)是變化的”辯證唯物主義的觀點。
認識通過化學(xué)反應(yīng)獲得的能量對人類社會生存和發(fā)展的重要性。
通過化學(xué)史，體驗科學(xué)探究的過程。
感受分類法在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。
形成“化學(xué)變化過程中元素不變”的觀念，建立元素守恒的化學(xué)思想。
學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的主要缺失
目標(biāo)漏落：無學(xué)習(xí)目標(biāo)。
目標(biāo)含糊：要求不具體、不明確，特別是體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)。
目標(biāo)維本：只根據(jù)所用教材或教參確定。
目標(biāo)游離：目標(biāo)與活動不一致。
加強三方面的研究工作：
研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、考試說明；
研究各版本教材；
研究描述學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動詞的含義。
活動單的基本結(jié)構(gòu)⑶
活動方案與設(shè)計
活動方案包括 “活動名稱”和“操作方案”兩個要素。
“活動名稱”下可有一個或幾個子活動，這些子活動構(gòu)成相對完整的活動體系。
“操作方案”的設(shè)計符合學(xué)生的認知特點、操作可行。
活動結(jié)果的落點要“實”（體現(xiàn)三基），要有利于展示。
化學(xué)課堂教學(xué)活動設(shè)計的基本原則
目標(biāo)性：圍繞三維目標(biāo)設(shè)計3～4個活動。
驅(qū)動性：情境驅(qū)動、過程驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動。
操作性：活動可以自動化，結(jié)果有利于展示。
生成性：在學(xué)習(xí)者的“已有認知”與“預(yù)期認知”之間架設(shè)適合的認知性橋梁。
層次性：要難易得當(dāng)，使每一位學(xué)生都能參與其中、有所收獲。
系統(tǒng)性：要放在整個化學(xué)教學(xué)背景中考量，整體考慮、全面把握。
探究性：要圍繞化學(xué)問題，運用科學(xué)方法、符合科學(xué)認識規(guī)律。
活動方案設(shè)計的依據(jù)
現(xiàn)代教學(xué)理論：建構(gòu)主義學(xué)說、多元智能理論、合作學(xué)習(xí)理論等。
學(xué)科固有特點：以課程的啟蒙性、基礎(chǔ)性為性質(zhì)特征；以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)；以科學(xué)探究為重要的學(xué)習(xí)方式；以STS為背景；以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨等（化學(xué)）。
學(xué)生心理特征：思維能力發(fā)生飛躍；興趣視角大幅增大；理想現(xiàn)實發(fā)生沖突；學(xué)習(xí)風(fēng)格更為個性；逆反心理較為突出；自我管理兩極分化等。
學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)：已有認知結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)的個性差異。
教師自身素質(zhì)：教育理論功底與先進的教學(xué)理念、信息素養(yǎng)
知識廣度與專業(yè)知識、應(yīng)用電腦的能力、在學(xué)生中的威信、命題、組題能力、板書設(shè)計與語言表達等。
中國傳統(tǒng)文化：儒家文化、道家文化、法家文化等。
儒家文化
逝者如斯夫，不舍晝夜 。
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。
性相近也，習(xí)相遠也。
工欲善其事，必先利其器。
人無遠慮，必有近憂。
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆
登東山而小魯，登泰山而小天下。
見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。
己之所欲，亦施于人；己所不欲，勿施于人。
學(xué)而時習(xí)之不亦樂乎；溫故而知新，可以為師矣。
學(xué)而優(yōu)則仕；修身、齊家、治國、平天下。
為而無所求；知者不惑，仁者不憂，勇者不懼。
道家文化
道可道，非常（恒）道。名可名，非常（恒）名 。
順其自然。
絕學(xué)無憂，唯之與阿，相去幾何﹖
“無用”的智慧。
人之患在好為人師。
以鳥養(yǎng)養(yǎng)鳥。
法家文化
商鞅：重法
慎到：重勢
申不害：重術(shù)
韓非：法、術(shù)、勢并重
活動方案設(shè)計的策略
資源策略：教材、試題、網(wǎng)絡(luò)等。
思維策略：模仿、比較、歸納、演繹等。
活動策略：實驗探究、科學(xué)探究、查閱資料、討論、競賽、游戲、參觀、表演（情景?。┑取?/font>
活動方案設(shè)計的主要缺失
問題堆積型：從頭至尾回答一連串的問題。
習(xí)題壘積型：圍繞某一知識解若干道習(xí)題。
機械照搬型：直接將教材內(nèi)容搬到活動單。
全面覆蓋型：不分輕重、主次，面面俱到。
識記再現(xiàn)型：以讀、背、記、默為主要方式，缺乏知識的生成。
梯度缺乏型：能深不深、層次不明、不成鋸齒。
活動單一型：以解題等紙筆作答為主要形式。
方案模糊型：活動要求不清晰，拿到活動單不知道做什么？怎樣做？
活動單的基本結(jié)構(gòu)⑷
課堂反饋與設(shè)計
標(biāo)準(zhǔn)：會學(xué)與學(xué)會。
作用：檢測、再學(xué)習(xí)、激勵。
形式：多樣、紙筆測驗。
要求：全面、準(zhǔn)確。
難度：0.7左右。
活動單設(shè)計應(yīng)實現(xiàn)四個方面的轉(zhuǎn)化
教材使用的轉(zhuǎn)化：由教材為核心轉(zhuǎn)向以課標(biāo)為核心（建立以本為例觀，學(xué)會從不同版本的教材中吸取素材、獲得啟示）
設(shè)計思想的轉(zhuǎn)化：由利教轉(zhuǎn)向利學(xué)（樹立課堂學(xué)生主人觀，讓課堂成為學(xué)生展示自己的場所。教師是編劇+導(dǎo)演，在活動設(shè)計、制度設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、組織調(diào)控、有效促成、適時點撥、提煉提升中發(fā)揮主導(dǎo)作用）
學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)化：由被動接受轉(zhuǎn)向自覺體驗（形成學(xué)生自覺體驗的氛圍，活動設(shè)計要利于學(xué)生的體驗，利于學(xué)生間的合作交流，利于知識的生成、生長、深化）
教師工作的轉(zhuǎn)化：由以講課為主轉(zhuǎn)向以備課為主；由以研究知識本身轉(zhuǎn)向研究知識建構(gòu)的過程。（形成教師課后忙起來課上閑下來,學(xué)生課上忙起來課后閑下來的格局）
三、活動單研制的基本步驟
組織學(xué)習(xí)
任務(wù)分解
討論定稿
反饋完善
組織學(xué)習(xí)
備課組長提前一周以上的時間，組織成員學(xué)習(xí)與下一時段所要設(shè)計“活動單”課題內(nèi)容有關(guān)的各項文本材料；
集體研究確立各課題教學(xué)目標(biāo)、需要突破的重點、難點以及活動方案設(shè)計的基本思路、活動形式。
任務(wù)分解
將下一時段“活動單”設(shè)計任務(wù)（一般要滿足一周的教學(xué)需要）進行分解；
根據(jù)備課組成員各自的特長，確定各“活動單”的主要設(shè)計人；
明確交稿時間。
討論定稿
各主備人在規(guī)定時間前拿出“活動單”草案的電子文本，交備課組集體討論；
備課組其他成員提出修改意見，再由各主備人修改，形成下一時段課堂“活動單” 。
反饋完善
“活動單”在一個班首次使用后，使用教師要根據(jù)實際使用情況記錄并交流活動設(shè)計的得與失；
利用專門時間，交流使用情況，為下一節(jié)課教師組織活動提供幫助，同時也為下一屆研制“活動單”提供更優(yōu)化的活動方案。
四、班級學(xué)習(xí)小組的建立
科學(xué)分組：原則、人數(shù)等。
推選組長：組織能力、責(zé)任心等、輪值制。
合理分工：興趣、特長、意愿、合作學(xué)習(xí)的常規(guī)要求 。
制度建設(shè)：小組公約、導(dǎo)向性評價。
活動單導(dǎo)學(xué)模式的座位排列
五、活動單導(dǎo)學(xué)模式的基本模型
一個獨立活動的基本流程
活動單導(dǎo)學(xué)模式的時間維度
教師連續(xù)講授時間原則上不超過5分鐘
學(xué)生每一輪次活動時間一般不少于5分鐘
平均每節(jié)課留給學(xué)生自己總結(jié)的時間不少于5分鐘
平均課堂診斷與檢測時間不少于5分鐘
如何進行情境創(chuàng)設(shè)？
界定：某一學(xué)習(xí)活動開始前，引起學(xué)生
興趣、好奇和注意的教學(xué)事件。
素材：包括語言、圖表、圖像、影像、
實驗、問題、化學(xué)史、認知沖
突、現(xiàn)代科技、生產(chǎn)生活、熱點
新聞等。
特征：驅(qū)動性。
設(shè)計案例
實驗：水滴棉球著火（向包有過氧化鈉的棉球上滴水，棉球燃燒）。 (選自“燃燒與滅火”)
食鹽與大理石誰更易溶解于水食鹽與蔗糖誰更易溶解于水(選自“溶解度”)
如何進行自主學(xué)習(xí)？
有“想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)”為基礎(chǔ)。
有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)。
有進行自主學(xué)習(xí)的素材。
學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般要相同。
有能解決問題又符合自身特點的方法。
有學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。
自主學(xué)習(xí)≠自己學(xué)習(xí)≠自由學(xué)習(xí)≠自愿學(xué)習(xí)
如何進行合作探究？
分組原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對。
分工合作：建立小組成員的行為準(zhǔn)則，強調(diào)個人責(zé)任感以及對其他成員的鼓勵和支持。
合作方式：兵教兵、兵練兵。
機制建立：導(dǎo)向性評價。
如何進行成果展示？
成果展示的形式
成果展示的人員確定
成果展示的物質(zhì)準(zhǔn)備
如何進行自我完善？
心智活動：問題在哪里？正確結(jié)果是什么？為什么會出現(xiàn)問題？
反思策略：結(jié)果、過程、情意等。
完善方式：用語言、文字（不同顏色的筆改正）。
如何進行教師評價？
進行情感性點評
公布或展示正確的結(jié)果
指出將來要注意的地方
上升到一般規(guī)律與思想方法
活動單導(dǎo)學(xué)模式的課堂案例
六、活動單導(dǎo)學(xué)模式的意義
提高課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)與管理的抓手
提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
培養(yǎng)學(xué)生的合作意識
縮小教師個體差異的手段
減輕師生的勞動負擔(dān)
教師自我提高的有效途徑
活動單導(dǎo)學(xué)模式實施后的變化
備課筆記“不查”了，但集體備課更扎實了
課外作業(yè)“沒有”了，但學(xué)習(xí)成績更優(yōu)秀了。
課堂教學(xué)“亂套”了，但學(xué)生心態(tài)更陽光了。
教師研究“辛苦”了，但臉上笑容更燦爛了。
活動單導(dǎo)學(xué)模式實施的效果調(diào)研
結(jié)束語
“活動單導(dǎo)學(xué)模式”是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的有效途徑。
“活動單導(dǎo)學(xué)模式”作為一種教學(xué)形態(tài)，也不僅僅是教學(xué)的組織形式的改變，更涉及到教育觀念的深層次變革，我們期待著“活動單導(dǎo)學(xué)模式”在新課改教學(xué)實踐中綻放出更加絢麗的花朵。
