無知一定無能，知識就是力量
我們把知識比作刀刃，把能力比作鋒利，知識是能力的載體，能力是知識的功用，我們?yōu)榱虽h利而要刀刃，為了能力而要知識。不講鋒利的刀刃只是玩具，不講能力的知識只是空談！
刀刃在靜態(tài)中觀察，鋒利在動態(tài)中展現(xiàn)；知識可用背誦檢查，能力必須在應用中鑒定。知識可以是能力的獵物，而能力只能是知識的飛躍！知識是人對事物的認識，而能力是人對知識的運用、檢驗、完善和發(fā)展。
知識對人是一種輸入，而能力對人是一種輸出。知識輸入可以培養(yǎng)能力；能力輸出，可以獲得新知識。刀刃的鋒利不僅依賴于刀刃的本身，還依賴于操作刀刃的人；知識的作用也不僅依賴知識本身，更依賴于運用知識的人！
能力來源于知識，但它可以“離開”知識而“獨立”存在。有能力的人可能忘了他過去所學過的具體知識，但他卻自覺和不自覺地運用那些已經“隱化”和“神化”了的知識來指導行動，把握操作和解決問題。
思想方法，產生它時屬于能力，產生之后屬于知識。即，探索和確定它的過程屬能力，而理順了程序條文之后屬知識。一道新題，第一年如果是靠能力的好題，那么第二年可能變成考知識的舊題。創(chuàng)新的意義，在于“新”與“創(chuàng)”的不可分割性：創(chuàng)的過程見“新”，創(chuàng)后普及了變“舊”。創(chuàng)新是一個不停止的過程，一旦停下來就變成守舊，創(chuàng)新過程中展現(xiàn)能力。學生能力的檢查，在學習過程中就應有一個科學的檢驗方法：在完成了幾個酒問題的解答后，能否獨立提出另一個新問題，哪怕暫時還沒找到答案！對學生來說，一個殘缺不全的萌動初念，比理順得頭頭是道的圓滿答案重要十倍，前者是能力的升華，后者是知識的小結。
知識是核材料，能力是核反應。核材料只有聚集到臨界值時才能發(fā)生核反應；知識只當綜合到一定的層次才能升華為能力，孤立的、靜止的知識點不能形成能力，這就是為什么當今的學科教育特別強調綜合運用及能力滲透的真諦。
揚起知識與能力的風帆遠航?！爸R就是力量”這句話在文化不發(fā)達的時代有一定的正確性，但在知識爆炸和更新加快的今天，這句話已不成立。用數學術語來說，“有知識是有能力的必要不充分條件”，雖然“無知一定無能”，但“有知未必有能”。衡量一個人素質的高低，已由過去“知識度量”變成今天的“能力度量”，早為人們關注的高考命題也由過去的“知識立意”變成今天的“能力立意”，當今的教育轉軌，其核心內容就是由過去單一追求知識變成今天的“在知識基礎上追求能力”！
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